青岛版二年级下-有余数的除法-教学设计

1、【教学目标】有余数的除法的熟悉教学设计1结合生活情境，进一步懂得除法的意义，感受除法与生活的联系；2在详细情境中，初步懂得余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系；3培育初步的提出问题、解决问题的意识和才能；4培育同学的问题迁移才能；【教学重点】懂得有余数除法的意义；【教学难点】用算式正确表示有余数的除法；【教学过程 】课前嬉戏：师解说嬉戏师：伸出左手跟我数，从大拇指开头数1、食指 2、中指 3、无名指 4、小指 5，再回到大拇指按次序数6、7、8、9、10，这样反复数下去生一边数一边报数懂得嬉戏规章师：请你任凭说出一个数，老师就能说出你说的这个数对应的手指名字；生说师：你想知道老师为什么

2、这么快就能说出来吗？生想或说：记住了，或者发觉规律了；（生答师评判：一颗代表聪明的小花送给你）师：仔细听完这节课，你就会识破其中的秘密了；上课？！【设计意图： 生动活泼的嬉戏激发同学的学习心情，力求使枯燥的运算课焕发灵动和生气；同学自觉联系生活体会，带着积极、饱满的热忱投入到新学问的学习中； 】一、复习引入，再次唤醒已知体会师：依据以前所学细心解答两题：15 根小棒平均分成 3 份，每份几根？生答师： 15 根小棒，能摆几个？（课件示）生答：能摆 3 个；【设计意图： 与课前嬉戏连为一体， 连续嬉戏中与 5 有关的除法， 做到承上启下，顺水推舟；】师：能用算式表示一下吗？生说： 15÷

3、; 3=5（根）生说：“15÷ 5=3（个）（课件示）生齐读；师：谁能说说算式中每个数的含义？生答：被除数（）表示（要分的数） 除数表示（平均分的份数或每份的个数）商表示（分得的结果）师: 看来同学们对前面所学的学问把握得不错；下面请大家看大屏幕，正在野营的一帮小伴侣也在分东西？看看共享哪些食物？生答【设计意图：从已知体会动身，引入情境图，收集图中的数学信息，培育同学收集信息、提出相应数学问题的才能及问题迁移才能；】二、争论操作，探究新知1. 熟悉余数师：同学们的眼力真不错，这样吧，今日我们与“5这么有缘，咱就把这些物品平均分给 5 个人，你能按要求填完以下表格吗？（课件示）（每组一

4、张）食品数量分给人数平 均 每人 分到 多少余下多少面包95便利面105饮料 115火腿肠125香蕉135橙子145苹果155酸奶185【设计意图：关于分给的人数，为了课堂连贯性的需要定为“5”，使这一环节与课前嬉戏连为一体，珠联璧合，同学易于迁移，把握新知；】大屏示师：我们先一起来读明白表格的内容，再以小组为单位快速填一填；看看哪组填的又快又精确！师：每人先选一种物品分分看，如遇困难借助小棒分一分， 分完后把你分的结果填在表中；如遇争议和错误先在小组内解决，竞赛开头！ （老师巡察，给小组合作情形以评判和指导）【设计意图： 这一环节的设计留意让同学在动手操作中体验、懂得有余数除法的意义；竞赛的

5、方式进行更能调动同学的探究热忱，教学时关注同学已有的学问体会，依据同学的实际情形敏捷处理；】（生汇报分面包的过程大屏示）师： 9 个面包平均分给 5 个人，怎样分呢？ 生说师追问：为什么不全部分完？生答：不够每人再分一个了；师结： 9 里面只有一个 5，每人分一个后，余下4 个； 2懂得余数的含义师：便利面平均分给5 个人，结果怎样呢？生答正好分完；（将速度最快的小组的记录表投影展现）师引导：嗯， 10 里面有 2 个 5，正好一人分2 个；师：用算式怎么表示呢？生说师板书师：看着这张记录表，哪个小组说说你是怎么分的饮料？生 1 答： 1 个 1 个地分，分了两圈后，仍剩1 瓶；生 2 答：两

6、个两个地分，这时叫同学到黑板演示（师备11 根磁力小棒）师追问：你是怎么想到直接两个两个地分？生： 11 里面有 2 个 5，平均每人分 2 瓶，余 1 瓶；【以上老师的 “引导” 和“追问”让同学品味两种不同的除法平均分和包含除，潜移默化地引入学问点；】师：又余下了，其实我们在平均分的时候常常会显现这样余下不够再分的数，像上面这个“ 4 和 1”你能给余下的这些数起个名字吗？生答：余数；师：好！数学家也是这样定义的，今日我们重点争论的就是有余数的除法；（板书课题）3有余数的除法的意义师：快来想一想， 11 瓶饮料，平均分给5 个人，每人分 2 瓶，仍剩 1 瓶；用算式怎么表示呢？生答老师板书

7、并讲解余数的写法：生 2：列式为 11÷5=2（瓶）1（瓶）师板书师：这个算式读作 ;11 除以 5 等于 2 瓶余 1 瓶；生齐读个别读师：你能把火腿肠、香蕉、橙子、苹果及酸奶分的结果用算式表示一下吗？选一个写在练习本上；生汇报，师板书： 【生汇报时师应不断追问：这个算式的运算可以直接怎样去想？为下一课竖式试商埋下伏笔】12÷5=2（个）2（个）13÷53 （根）14÷54 （个）15÷5=3（个）18÷53（个）师：请你上来指一指18÷5=3（瓶）3（瓶）各部分的名称吧；生说师板书“余数”三、新知巩固，探究发觉；师：数学

8、的聪明呢是在变化中也能抓住问题的根本，用思想解决问题，想不想挑战下面的问题？肯定要全神贯注呀！1.探究余数与除数的关系师：第一个题目，“ 18 瓶酸奶可以平均分给几人？” 课件示 18 瓶酸奶，生想后回答；生答课件示18 ÷4=4 （人）2（块）18 ÷5=3 （人）3（块）18 ÷7=2 （人）4（块）18 ÷8=2 （人）2（块）师：（你真棒啊！ 一颗嘉奖的小花送给你！ ）结合大屏幕和黑板上的算式， 想一想：对于余数，你有什么新的发觉？生答：余数比除数小师再问：在这里余数能是5 吗？能是 6 吗？师再问：为什么？生答师板书“”【设计意图： 弄清余数与

9、除数的关系是正确运算有余数除法的前提，因此在教学时不要轻易地告知同学这一结论，而应在解决了大量的生活实际问题后，引导他们观看、发觉这一关系，这样会更有说服力；同时在解决问题中加深了对有余数除法意义的懂得和应用；】师：挑战其次题，利用刚才所学快速判定！判定：（大屏示）10÷3=2416÷4=3421÷5=41生答，师问：为什么？四、全课小结师：闭上眼睛想一想，现在你能揭秘课前老师的小把戏了吗？生答：一个数除以5 后看余数，余数是1，这个数就会在大拇指，是2 就是食指.师：嗯！许多嬉戏里藏了数学聪明呢，只要你善于发觉，善于摸索，一切都很简单；师：看着板书，谈谈本节课你

10、的收成吧！生说：板书设计：有余数的除法的熟悉11÷5=2 （瓶）1（瓶）12÷5=2 （根）2（根）13÷5=2 （个）3（个）14÷5=2 （个）4（个）15÷5=3 （个）18÷5=3 （瓶）3（瓶）除数余数教学反思：本节课的设计灵感来自于 秦荃田名师名课点评录 中张鲁红老师的一节课，我想努力让运算课的教学“活化” ，即同学活动起来，老师引导敏捷起来，课堂真正活起来，具有生命力；设计中重视同学的记忆学习过程和情感体验，重视运算与现实生活的联系， 从低年级儿童的身心特点动身，激发同学的学习爱好，调动同学的情感投入，联系同学的生活实际， 让同学在