青岛版小学科学六年级上册《改变物体运动状态》教案2

1、青岛版学校科学六年级上册转变物体运动状态教案【教学内容】 青岛版学校科学六年级上册第三单元第十一课【教学目标】1. 能依据观看到的现象熟悉物体的惯性；能通过查阅书刊及其他信息源明白生活中更多的惯性现象； 能对争论过程和结果进行评议， 能表示自己的争论结果；2. 在试验探究过程中， 体验合作的开心， 能利用把握的科学学问解决生活中的惯性现象；3. 知道物体具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的学问应用到实际生活；【教学重难点 】教学重点：在合作沟通中，知道物体具有惯性，进一步深化惯性的概念；教学难点： 探究物体具有惯性的过程并加以描述，会用惯性的学问说明生活中有关惯性的现象；【教具、学具】学具预备

2、：每组：象棋子、尺子、钢笔帽、纸条、棉花、鸡蛋、杯子、小车模型、木块等；老师预备：硬币、杯子、卡纸以及汽车急刹车时和突然开动时的视频资料；【教学过程 】一、创设情境，提出问题1. 谈话： 今日老师给大家表演一个杂技，请同学们认真观赏；（玻璃杯上放一小张正方形卡纸，卡纸上放着一枚硬 币）在表演前， 请大家推测一下， 假如我把卡纸弹出， 硬币会怎样？2. 让同学依据个人体会做猜想；3. 老师试验 :用食指快速弹出卡纸，硬币落入杯中；4. 同学依据现象提出质疑并说出自己的设想：为什么硬币会掉入杯中？为什么静止的物体在突然遇到外力作用的时候仍会保持静止呢？预设 1. 同学可能直接说出和老师弹纸片的硬币

3、没有转变运动的方向有关系；这样让同学说说物体突然遇到外力时位置可能产生的变化是什么样子的，勉励同学表达自己的想法；预设 2. 同学可能说出与老师弹纸片的速度有关；这时让同学通过快速弹纸片和慢速弹纸片试试，再次说出自己的想法；5. 老师依据同学的质疑总结： 静止的物体在突然遇到外力作用的时候为什么仍会保持静止呢？这节课我们就来争论这方面的问题；（板书课题： 11、转变物体运动状态）二、小组学习，自主探究1. 制定试验方案；谈话：要设计怎样的试验来证明呢？老师供应试验材料（象棋子、尺子、钢 笔帽、纸条、棉花、鸡蛋、杯子等） 依据这些试验器材设计试验证明我们的猜想，可以吗？下面以小组为单位进行争论，

4、看哪个小组最先拿出方案；2. 汇报试验方案；老师准时引导，让同学说说本组的试验方案；方案 1：在玻璃杯口盖一张纸片，纸片上放一枚鸡蛋（或象棋、钩码、小木块），快速抽出纸片时，观看鸡蛋或象棋、钩码、小木块 是否会跟着飞出去的；方案 2：一摞象棋子，用尺子快速击打最下面的一个棋子，观看上面的棋子会倒吗；方案 3：将预备好的纸条的一小部分搭在桌子边沿上，然后将钢笔帽或木块压在上面，手捏住纸条另一边，快速抽出钢笔帽（或木块）下的纸条，观看钢笔帽 或木块 会倒吗；3. 探究试验；在试验前让同学相互补充各组试验过程中应当留意的地方，老师再进行准时总结提出要求：（1）为了防止鸡蛋磕破，可以挑选其他试验材料，

5、例如象棋、钩码、小木块等（2）试验操作时速度要“快” ，用力要匀称 , ；要稳、准、快，试验后谈发现；（3）小组相互协作，分工明确，认真观看试验现象，记录员准时填写好实验记录单；（4）留意安全，爱惜试验材料；探究一：静止物体具有的特性我的方法哪个物体的运动状态发生转变哪个物体的运动状态没被转变我的发觉结论：同学分成 5 人一组，依据探究内容进行试验，老师观看指导；小组整理自己的探究与收成，填写试验报告并预备汇报沟通；三、汇报沟通，评判质疑1. 依据同学的试验发觉， 在汇报沟通中随机进行； 让同学以图画或语言表述的形式进行汇报自己的发觉；预设 1.同学发觉鸡蛋（或象棋、钩码、小木块）会落入杯子中

6、，鸡蛋（或象棋、钩码、小木块）有保持原先静止状态的特性，只转变了纸片的运动状态，即静止物体的特性；老师准时跟进指导快速抽纸，鸡蛋（或象棋、钩码、小木块）有保持原先静止状态的性质，这就说明白静止的物体可以保持它原先的静止状态；预设 2.同学发觉被打击的棋子打出去了，其他棋子仍保持不动，即静止物体的特性；同学汇报自己的争论发觉后， 老师进行适时点拨， 引导同学总结出全部棋子的初始状态也是保持静止的， 击打其中的一个棋子， 只是转变了这个棋子的状态；预设 3.同学发觉钢笔帽（或木块）仍在原地没动，保持静止的状态，只是转变了纸条的运动状态，即静止物体的特性；同学汇报自己的争论发觉后，引导同学总结出钢笔

7、帽 （木块） 的初始状态也是保持静止的，抽纸条，只是转变了纸条的状态；让同学说明情境表演的试验现象：刚开头时卡纸和硬币都处于静止状态，当快速猛击卡纸时，卡纸飞了出去，变成运动状态，而弹出卡纸的一瞬时，硬币仍处于静止状态，所以会掉入杯中；老师小结：通过以上的试验可以看出，象棋、钢笔帽、小木块或者钩码等静止的物体仍旧具有保持原先静止状态的属性；2. 引导同学摸索： 刚才我们争论了静止物体的特性，那么当运动状态的物体遭受静止状态转变时， 又会发生什么现象呢？老师利用多媒体展现公交车突然紧急刹车时乘客的前倾状态，请同学猜想急刹车的一瞬时，乘客为什么向前倒？同学发表想法， 作出假设： 急刹车的一瞬时，

8、由于乘客保持了原先的运动状态，所以身体会向前倾倒； 也可以说运动的物体仍旧保持原先运动状态的特性？3. 老师供应小车模型、木块，让同学想法证明；同学汇报试验方法， 老师准时跟进， 明确留意事项（至少请两个小组来汇报，老师用大屏幕展现温馨提示） 假如选用小车，请留意小车的速度和方向，尽量保持匀速直线前行 小组成员相互合作，认真操作，爱惜试验材料 可以多做几次，使试验成效更明显同学分组试验操作，标出小车上木块的运动方向，老师巡察指导探究二：探究运动物体的特性同学边演示边汇报试验结果， 老师适时点评， 指导其他小组进行补充、 完善；预设 1.当突然开动小车，木块向后倒去；此时要求同学看清试验要求，

9、平稳开动小车； 试验现象不明显的小组可以再次进行试验探究；预设 2.车速过慢，木块不倒；这种现象的确存在， 假如我们乘坐的公交车以特别缓慢的速度行驶， 当它急刹车时， 我们的身体可能就不会向前倾， 或者向前倾的幅度特别小； 可以让这个小组加快速度，再次进行试验；预设 3.遇到障碍物时，木块倒向一边；指导同学开动小车留意速度和方向，可以再次探究试验；预设 4.小车遇到障碍物时，木块倒向前面；同学在图上用箭头标出木块倾倒的方向，老师准时勉励、评判；结论：通过上面的试验可以看出， 做匀速运动的小车遇到障碍物时木块向前倾倒，因此运动的物体仍旧保持原先运动状态的属性；4. 你仍能利用其它材料设计出类似这

10、样的试验方案吗？例如：同学扔纸团， 手已经停住了， 但纸团仍旧保持原先的运动状态扔了出去；手中的粉笔和手掌一块儿运动，在我停止搓手的瞬时， 粉笔保持原先的运动状态飞了出去；5. 归纳总结，建构惯性概念：这节课，我们所做的这些试验，不论是运动状 态的物体仍是静止状态的物体，都有一个共同的属性， 那就是物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性（板书：惯性）；四、总结概括，抽象提升1. 谈话：通过这节课的学习你对惯性有了哪些方面的懂得？让同学实行边画边说或者挑选自己喜爱的方式表达出来；2. 老师总结概括；经过同学们的反复试验， 我们发觉物体具有保持它原先运动（或静止） 状态的属性

11、，这种属性称为惯性；全部物体都具有惯性；3. 用所学学问体验惯性的大小；师：为了我们更好的把握“打硬币”这门杂技，同学们多练习练习；可以分别使用鸡蛋、棉花、象棋或其它物品； （留意使用鸡蛋时，杯子内和杯子外面铺上棉花）同学做，师巡察；请做“杂技”胜利的同学谈谈体会，同学汇报；师：你看是用轻的材料做简洁胜利，仍是重的材料简洁胜利？想一想这说明白什么？同学争论沟通，汇报；师生小结：惯性的大小与物体的轻重有关系；物体重，惯性大；物体轻，惯性小；五、巩固应用，拓展提高1. 说一说，生活中惯性现象；老师谈话： 物体具有的惯性现象在我们的生活中随处可见；你能说一说吗？同学争论沟通汇报生活中的惯性现象；2.

12、 沟通资料，感知惯性给我们生活带来的利与弊；同学沟通带来的资料， 有文字，有图片，充分展现了生活中常见的惯性现象，说明白惯性现象给我们生活带来的一些变化；课件展现常见的惯性现象；3自由活动：启示同学在驾乘车辆时，为预防突发情形对我们的身体造成损害，我们应当怎么做？同学争论沟通（提高安全意识，驾驶车辆时，低速慢行，系好安全带、戴好头盔；乘车时，抓好车扶手等； ）老师巡察指导，对于同学的想法赐予确定；4. 我国现在生产的轿车都设计有多项安全配置，安全带、头枕、安全气囊等等，其中轿车中“头枕”起到什么作用呢？课下请同学们查阅资料，连续探究！板书设计 ：11. 转变物体运动状态静止静止的物体具有保持原

13、先的属性惯性运动运动【使用说明 】1. 教学反思；本课是六年级上册物体的运动单元中的一课，目的是让学 生知道物体具有惯性， 知道什么是惯性； 会用惯性的学问应用到实际生活；本节课的教学设计我努力做到了以下几点：（1）源于生活，找准探究起发点；科学源于生活，生活蕴涵科学；同学在 探究惯性时， 让同学从一个抽象的科学概念如何形象化，如何引导同学找准探究 的起点这是一个难点的学问； 因此，我给同学供应象棋子、 尺子、钢笔帽、纸条、棉花、鸡蛋、杯子、小车模型、木块等材料，让同学自主完成静止（或运动）的物体转变运动状态后的状态， 此设计的目的是引导同学从常见的现象入手探究静止物体和运动物体都具有的属性，

14、即惯性；重在让同学经受思维的过程；（2）活动体验，引发探究思维点；本课让同学亲自动手操作，既可活跃气 氛，提高爱好， 同时仍训练了同学动手操作的才能和试验的才能，惯性试验力求简洁，让每个同学都能动手做， 如让同学用自己的钢笔帽和一张纸条在课桌边上动手做惯性试验；通过自主合作探究“静止的物体”“运动的物体”“惯性大小”三个方面试验， 引导同学经受了提出问题争论问题解决问题的科学探究的过程；这样设计，既培育了同学的观看才能、比较才能，又引发了同学探究的思维萌生点；（3）重视问题，丰富探究生长点；问题是探究学习的导火线和生长点，一 个问题就会引发一个探究性学习活动；我设计本课的一个主导理念就是“课前

15、问题引入，课后让同学带着问题走出课堂”，表达课堂探究从问题开头，到问题结 束的思想；同学在发觉了物体的惯性这一属性后，我引导同学质疑：“轿车中头枕起到什么作用呢？” 这个问题为同学课后连续争论供应了活动主题，同学在爱好的促使下会将探究活动深化进行下去；这样，同学的探究学习就会连续进展下去，使同学体会到科学探究是无止境的，真正是“做科学”；整个教学过程循序渐进， 环环相扣， 给同学供应了一个探究体验的过程，充分表达了同学主体位置； 当然，在教学中也有不尽人意的地方，比如争论静止物体的特性时， 有的小组操作不规范， 试验现象不是很明显， 尽管已经让他们重新操作，试验成效仍是不突出，假如再多留几分钟，可能会更好；2. 使用建议；试验材料的预备不要局