小学低年级口语交际能力的培养与研究小课题申请评审表

1、玉湖县教育科研小课题申请评审表负责人a学科语文学历本科参与人b cidb单位玉湖县第三小学联系方式申报时间课题名称小学低年级口语交际能力的培养与研究口头语言，作为最根本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人选社会交际效率上下甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每u&个社会人适应现代社会交际最根本的能力需求。语文课程标准中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、缘表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的索养。”因此，由作为培养未来社会人才根底的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。研根据语文课程标准的要求和我校的实际情况，课题组

2、确定了 “人究人愿开口，人人会交际”的总目标。目的是使学生在宽松、和谐的课堂氛设围中想说，敢说，同时教师通过适时适度的引导,使学生会说让学生具想有e好的听说态度，养成良好的语言习惯。单位 审查 意见（单位盖章年 月 日（单位盖章年 月 日注：1、课题组成员不得超过三人（含课题负责人），凡当年只能承当参与一项课题研究;2、正文宋体小4号。课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义:本课题的研究目标、研究内容、研究假设：本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限2000字内）一、选题的意义口头语言，作为最根本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交 际效率上下甚至成败的重任，因此较强的曰

3、语交际能力也就成了每个社会人适应 现代社会交际最根本的能力需求。语文课程标准中也明确指出，“口语交际 能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才根底的小 学语文教学，理应注垂培养学生的口语交际能力。众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们 不妨从以下三个方面来看：1、小学姓“小二最初的作文根底就是要从“说”开始，要学生联系生活实 际、联系学科实际，到达“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语 交际能力。2、口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心

4、理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说，大大方 方地说。3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同 时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力， 更是具有了良好的情感和健全的人格二、研究的内容在语文课程标准的指导下，我们的研究课题小学生口语交际能力培养 研究主要探索小学生口语交际能力培养的策略、内容、方法及评价。分设以下 t课题：1、小学生语交际课堂教学现状进行调查分析2、小学生口语交际能力的培养策略研充3、培养小学生口语交际能力而临的问题与对策4、学生口语交际能力多元性评价的研究三、研究的目标根据语文课程标准的要求和我

5、校的实际情况，课题组确定了 “人人愿开 u,人人会交际”的总甘标。目的是使学生在宽松、和谐的课堂气氛中想说，敢 说，同时教师通过适时适度的引导，使学生会说，让学生具有良好的听说态度， 养成良好的语言习惯四、研充方法要实现口语交际的训练目标，必须探ifij与其相适应的科学方法。在教学过程 中，教学应根据门语交际的要求，通过科学有效的方法来“标准学生的i头语言, 提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯1. 看看想想说说相结合教材安排的每次曰语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，表达i语交际 的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新， 并积极大胆和大家交流，从

6、中训练学生的口头表达能力。2. 忆忆听听说说相结合“认真听别人讲话”是新标准对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课 中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他 们敏锐的反响能力和快捷的思维判断能力。3. 演演练练说说相结合兼顾学生今后社会交际需要，适中选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩 的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游 戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的气氛中无拘无束的进行口厝交际。4. 议议说说评评相结合旬次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、

7、小组讨论, 分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的时机。教师进行恰当 的引导与点拨，使学生的口语更加标准、语言更加丰富、态度更加自然从中引导 学生参与评价，憧得倾听，憾得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练 说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的开展和门语交际能力的提高，有利于进步培养他们良好的听说态度和语言习惯。四、课题研究的过程安排第一阶段：准备阶段(20xx年11月一20xx年12月)课题确实立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程， 设计研究方案。第二阶段：实施阶段(202x年2刀一202x年6刀)(1) 进行口语交际水平测

8、试、调查，并作好分析。(2) 在教学实践中，创设各种交际情境，组织学生进行口语交际练习，利用 多媒体、图片等教学工具，激发学生的兴趣，教师对学生的对话给予鼓励性、针 对性的评价，提高学生的口语交际能力，探索农村小学口语交际教学的实施策略, 形成教学案例。(3) 召开研讨活动，举行课题组局部教师口语交际教学观摩课，组织全校语 文教师参加观摩研讨，对口语交际课作出评价，对口语交际策略研究的可行性进 行检验，写出经验论文。(4) 鼓励研究教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，汇编优秀教学 设计集、教学案例集，撰写中期报告，做好阶段性总结。第三阶段：总结反思阶段(202x年8月一202x年9月)(

9、1) 对研究过程中枳累的材料进行整理、分析、加以总结，汇编“教学案例 集”、“教学设计集”、“优秀论文集”，形成研究成果：。(2) 撰写研究报告，总结梳理务方面的成功经验和典型案例，进行结题鉴定。完成课题的可行性分析.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参 考文献（限填5项）：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。（限1000字内）一、主要参考文献1. 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版2. 有效教学和谐课堂光明日报出版社3. 曰语交际能力构建研究二、参与者经验我们课题组成员都一直从事小学低年级教学，对语文教学大纲，学科教材的 特点、低年级学生心理等都有假设深入的了解，具有深厚的教育功底，对教育教学 工作充满热情，并具有较强的工作能力，能吃苦耐劳，定能胜任科研课题的工 作。其中俩位老师都参加过省级以上的课题研究，有假设较强的科研能力、勇于探 索的精神和丰富的教学经验，他们的论文曾在省级论文比赛中获奖！老师都参加 过省级、市级多元策略提升学生的阅读积极性、自主学习因人指导课题 的研究。硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为口语表达能力的研究提 供了良好的硬