2019班主任与学生的沟通艺术

1、班主任与学生的沟通艺术班主任与学生的沟通艺术作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题, 就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我 觉得应该做到一下几点：一、放下架子，平等相待有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师 受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接 受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在 平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高 临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学 生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理 欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的 “圣人”，把老师的话看成是“

2、最高指示”。因此，这个时 候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是 带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。 如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。我们要改变这一点， 首先要转变教育观念， 改变教育角色， 放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一 点民主、 多一些商量的口气、 多一些征求意见的口气。 例如， 我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不 行？”“能不能改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做， 学生就感到老师尊重他， 他的自尊心得到了保护。 这样一来， 班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作 知心朋友。等到时机成熟，

3、我们与学生的沟通就会变得容易 起来。二、捧出爱心，关爱体贴“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要 捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一 种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。 这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走 进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内 心世界。（班主任 ）有了爱心，我们就 会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利 条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生 温暖和鼓励；当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀；当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱 的力量又会强烈地影响着

4、学生，人非草木，孰能无情？我们 的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内 心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师 与学生的沟通就容易了。三、充分理解，真诚疏导任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解 万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世 界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也 正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他 们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。 学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想， 容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们

5、就不能以成人的 眼光和标准去苛求他们。 如果他们一旦出了错， 违反了纪律， 他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅（当然也不能排 除逃避责任的可能），这就需要我们要进行冷静分析，在充 分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因， 认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。 这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他 们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做 学生时，也许也是这样呀！所以，我们必须理解学生，只有 理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才 能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情， 晓之以理”后，学生就会“吃一堑、

6、长一智。”在这样的循 环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。四、巧借批语，传递心声作为班主任，大多数是要担任该班的某一主要学科。课后 找学生谈话，现已成为班主任与学生进行个别沟通的主要途 径。但笔者认为，巧借作业批语也会产生良好的效果，不失 为一种独特的情感沟通途径。首先，委婉而充满期望的批语 就象一位慈爱的老人在对一个孩子循循善诱，这样就可以缩 短师生之间的距离，使学生对教师产生亲切感，从而逐步改 善师生关系。学生甚至会感到班主任就是他最信任的人。如 果学生对班主任总是望而生畏、敬而远之，那么其心中的想 法、委屈、苦恼也就无从倾诉，更谈不上什么据理力争，提 出申诉了。其次，恰如其分的批语会让学生容易接受，对老 师的期望落实起来也快。人非圣贤，孰能无过？学生犯错误 以及自身存在某种缺点是难免的，而有些班主任往往当众训 斥、讽刺、挖苦。这种