通识教育与专业教育相结合：美国哈佛大学的电影教育理念与实践

1、通识教育与专业教育相结合： 美国哈佛大学的电影教育理念与实践文/她极摘要:美国大学电影数育主芸电括专业我奇和通识我节两种模丈本文以哈佛大学为 考察对象，四曲其电影救方的发炭历史 从救育理念、教学方法、课程设置和讦估方式， 探讨关b1综合故大学通议教育与专业牧有和诂会的电影牧有佼式，旨在为中b1蛛佥此大学 电影教有改革与创新提供参考和倩笑关键词：通识教育电影我育哈佛大学新文科近年来美国哈佛大学电影教存受到了广泛的关注 一方面,其毕业生执导的who片和?己京片在国际知名电影 节上燧获殊荣.如约书亚-奥本海默的£奈戮演绎）、理 查德-罗利的c肮脏的战争、耶苗-她跄儿的埃及广 场3、米恩-查

2、泽宙的£发乐之城3等；另一方面.哈佛 大学通说教育享誉世界m教育ii标地通过傲合多学科知 识映学生建立完粮的知识体系，通过掌握某一学科的方法 和历史了解世羿.并能够将权应用于不同领域 在此背致 r哈佛大学电影教育作为一伸艺术和文化实践、旨在通 过电影创作和电彩研究.引导学生用摄像机去思松 发现 和理解枇乩 形成了不同于专业教f了的独特风格 本文结 合笔者佃冷俳大学艺术、电影与觇觉系的访学经历和个人 访谈，从通识教育与专业敦ff相结合的视角探讨美国探合 性大学的电影教育理念与模式一、哈佛大学电影教育的历史哈佻大学是关国揪f开设电影课程的综合类大学之 一，其电影教仃jtt早可以追溯到20

3、世£己2”年代】92；年， 哈佻商学院校友、好莱坞制片人约瑟夫肯尼迪坦织开设 了电影商业高编深程£电影产业政策与运营3 ,旨在为世 界电影匚业培择高层管理人员 在这门课程中.肯尼辿遨 请了好莱坞杰出人上举办了一系列讲座,他们特别指出电 影是一仲关注析冲、社会和美学的特珠商品.iwwr艺术 与商业、创造力和实用性技能之间的关系 正如彼得德 彻尼在4好莱坞与文化精英3 一书中所说,对于好菜坞而 言.这是“商业与艺术的完关交汇” ° 1928年.哈佛人类 学系和地质学系与美国独立电影制作公司ruh i exchange 联合制作了一系列有关教育和科学的电影1必由：哈佛大

4、 学与bpi阳urv电影公司合作发行了五部白然学电影哈佛大学电影艺术课程源于通识教育的兴起和开展 35年.哈佛大学发布了哈佛通识教育红皮书 该报 告特别强调/ “文学与艺术”对于个人成长的巫要性. 并提出图绕文学、视听艺术和文化开展通识教育课程 】9膈年.由约饷-布朗担任主席的哈佛视觉艺术卖员会发 布具仃影响力的布朗报告o该报告敦促蛤佛成立 视觉艺术中心.以弥补其艺术创作课的缺乏。次年,在校 友向袍id施-卡本特的资助r哈佛邀请现代主义建筑大师 勒柯布西耶对中心进行设计.并将其命名为“卡本特视党 艺术中心” 在这时期,时任校松的内森-挡西委任罗伯 特-加德纳创办电影专业 加德纳不仅在2.5】年

5、拍了纱& 片m画登港湾3和夸库特尔族的舞蹈.他还曾在1955 年开设“创新电影研讨课”，井带翎哈佛十儿名学生学习电 彰制作22年.加德纳哈佛皮博迪iw物馆旬协了电影研究 中心.以此为依托.他创作了四部如以他惟的族志电影cjsaj fii名死,确归了他在美国电影史的应要地位.加您rtat初的想法是倒建个“光与传播”系,以此 促进哈佛电影与视党艺术教育的开展在其理念影州下, 柯布西耶在楼顶设计一条很长的窗户.使人们在建筑中 穿梭时能够感受到窄间全我，楼休外的斜坡设计能使人感 受到建说的运动感 朱莉安螂-布件诺教授认为.“这座 建筑综合了物理性、知识性、哲学性、理论性与实践性， 这是电影教育

6、的绝佳地点” 1063年.卡本特中心正式落 成，由加德纳担任中心主任 同年，加德纳邀请刚入职哲 学系的斯坦利*维尔教授联合为新生开设了 “电影理论 工作坊 ,这里畛佛历史上第一门电影理论深1968年.“视觉与环境研究系”（该系于20xx年7月111更名为“艺 术、电影与环境系”）在卡本特中心成立,该系提供电 影、徐画,摄影、动漫、视频艺术、建筑的实践课程.以 及电影与视觉研究的理论课程，卡本特中心还有另个重 要的扒构法“哈佛电影瓷料馆l 1970年，加德纳联合哈 佻校友.电影制片人迎克尔菲兹杰拉德与电彩专业联合 创始人*维尔，在卡本特中心地卜室创立了电影资料馆， 他们笏集130万美元曲买了 2

7、000多部世界重要的35荃米胶 片电影这种*业电影资料馆在美国大学中极为罕见，它 为哈佛电影教学和研究提供了有利的资源保悠加彼纳还 设计了一个w容纳2侦人的电影放映厅，定期举办讲座和 展映.成为学术交流和艺术家展映的重要平台:加德灿和卡维尔的教育理念对电影&业的开展 要的影加德纳认为电影是冲质询和解释此界的方法 他提出了用“报像机了耕世界”的教育理念.并沛望使用这 种视觉方法来表现通过观察人类获得的想法当加悠纳为学 生讲授电影之术的m!时,r维尔热衷于探讨好莱坞黄金时 代的发情心剧,以此作为探究哲学真理的文本 朱继尔认 为.“电影担ft后门伟大的艺札电影为析学而生哲 学在帮助我。理解的

8、东西，但.电影止我们反思错过了什 么” o事实上.哈佛电影理论研究根枪于哲学与心理学研 究 早在ibm2年，德w哲学家雨果芒斯特伯格受邀访问哈 佛.协助共建设实验心理学学科 他在晚年开始煮职到所有 他在哲学和实脸心理学想考的问溟儿乎都在电影中得以实 现19m年孟斯特伯格出版的箸作 < 电影心理学研究> 成为史上域早的电影理论著作之一，此外.格式塔心理学 先驱瞥道夫爱因汉姆是哈佛电影专业首位客座教授.他 的理论成果和教育m.包括其代表作f电影作为艺术 和老视觉思维）刷哈佛电影理论研究产生了深远的影响二、哈佛大学电影教育理念与特征20世兄60年代末、冲年代初,关国大学电影教ff蓬勃 开

9、展.电影作为一门艺术和美学在美国大学取牲了学术合 法性。如今.美国大学电影教育主要包括两种模式：种 是由电影专业院校或综合性大学下就电影院系开展的“专 业教rr模式.其目的是为电影r业培养专业人才.如南 加州大学电影学院或纽约大学帝势艺术学院等；另一种是 在写介性大学文理学院或艺术与人文系科开展的“通识教 仃'模式，最具代表性的大学有哈佛大学和耶啊大学 哈 佛大学将通识教育与专业教育相结合.培养学生通过盘像 机去观察和理解世:界，注重在电影作品中探讨作者身份 如今.哈佛电影专业铮年生产上百部不网类型的作m井 展现出一伸特定的实验类学 由于通识教ff与专业敦什指 向不问的培养ii标.这使

10、得哈佛在教学方法、课程设轮、 师资构成,评估方式等方面都m右与众不同的凤格1. 以纪亲电影理论与实践为核心,引导学生观察和 理解世界。自i960年以来.哈佛电影专业直注他e录电 影、实狡电影等非整构电影创作实践，以拾助学生探索其 艺术身份 加德纳认为纪录片不仅是一伸探索耳州的艺术 方式，还能够连接艺术家心灵 此外，哈佛大学地处波上 顿.这里一直是世界纪录电粉创作中心许多杰出的纪录 片先驱都曾居住于此.弗缶德里克-怀斯曼、爱德华品 洋斯林曾在哈佛大学短期任教19s-i980年.m库斯与 理咬德里.考克共同领导麻省理工学院电影部，旨在培养 只有创新性的纪录片制作人：他们的学生阿尔弗雷德占 泽苗、罗

11、布-莫斯和矽斯-麦克艾维.后来成为关国i传 体纪录片的重要代表人物自198。年以来.他们一宜丸教 于哈佛大学现觉与环境系.从事非虚构电影创作实践教学 工作他们的教育理念种创作风格对电影专业学生产生了 深远的跄响，正如育年导演安德件-布杰尔斯基所说.“虽 然451企从事刖时i片创作.但我的创作理念与方法，以及作 为电杉人的哲学.思雄wn诺佛的纪荥片厚习经防2. 个人与小ifl创作相结合，培养团队协作能力。非 虚构电彩创作课程采用个人创作和小组创作相结合的授课 方式，这不仅能铐帮助学生在电影创作过程中探索其作者 声音还能培舞学生的团队协作能力“非址构电影制 作“是狙穿全年的必修课，在秋季学期，学生

12、依照个人兴 瓯选题.并独立完成一部10分神的影片：罗斯-麦克艾维 教授指出，-我鼓励学生走出校园.到城市4去寻找拍报 主题.使学生能够更多地接触现实他界 在春季学期.学 生根据作品类型退行分匀i。 般来说.每绍山r50个学生 组成 他们把各自拍摄的泰材整合在一起.联合创作一部 m分钟的非虚构电彩 这种倒作模式如学生特别其仃挑战 性.籍个创作团队拥仃8项«导演.为了创作一mffl的 作品,他们不得不彼此依椀、相功协作” 罗布-典斯教 授认为.这种教学模式不仪能激发学生的创还能够培 养学生的团队意识和合作的神，这也是优秀电影人应该具 脩的泰质 与专业院校不同-哈俳电影专业可能不以电影 制

13、作技术课程为核心而左尤系田宰社会科学基会己未孕诳n .关国#仅氏族志电影研 *1961）-21）1<>"（项 « « i7bc<m« > 的阶牧於或 e参考文猷（1 |l ）aiia poiaii , scenes of limmcooii: the bcpimiing of iik u s. seixiy of rilm|m|. berkeley： univcrxin* of gihfbmu prea. 2007.h件体梨片的钊作实践一访歹淅i：充艾,故i 界电彩,2cll（cl5）.防川伶& “大学电彩”的虑本曜jqj

14、）.占代电彩.【嶙辟：关注学生的创作想法与创意. 使学生去思考如何拍摄一部电影这伸教肖方式对于培芥 仃才能和与众不同的电影人至关重要.英斯教授将其比的 为写作的过程，正如作家通过开展文学技能.以更好地理 解和御料周遭世界.电影人也运用自己的方法.通过到作 各神作品来审视世界3. 采用多元化评价方式，构建在线学习共同体”哈 佛大学通识教育注取培养学生”独立思考能力、批判性 思维、自我觉知能力和团队协作能力” 相应地.电影 理论深程踪合采用线h与线下、理论与实践用结今的评估 方式,特别巫视学生在网络学习空间中的签与、互动和 i寸论。.,电影艺术是一门讲授电影语吉、关学经勒和史 学豚络的理论根底课

15、在授课不侦阶段.劳拉-ilmiw教 授嫁合不同评估方式.以考核学生对根本内容的掌握程 度、文书写作能力,以及理论与实践相结合的能力。具体 来说.这门课程的考核内容包括五个局部：是电影根本 术语测教（占5%）；二是视觉化论文（占15%）；三是电影 节项日（占25凭）.该工程要求学生以小组形式联合筹划 一个电影节项h ,并通过分钟的多媒体视频来闸杯 其创意；四是期末工程<1*125%）.在课程论文和实我到 作中任选其一；五是课堂参与、视频博客和创意实践（占 30% ） 弗拉姆指出.“期末成绩并不是简单地将五局部 成绩相加而是重视学生在不同时期取得的进步、注重对 学习过程的指导和监督”，4.

16、跨学科教育理念，探索影像新主题）电影专业所 在的视觉与环境系隶涡于哈佛文理学院 这是哈佛些大的 分支机构,现仃0个学科专业其中人文学科占2临.自 然科学占56%社会科学占24% 文理学院效励学生打破 学科界限.以形成一个充满活力的多元化全球性社区”哈 佛趣识教育注成培养学生掌握多学科领域的宽广见识和求 知方法.为开展其智力和公氏能力打根底 哈佛电影教育 的特色在j其师资团队大多h有跨学科背景.艾瑞克-伦 施勒教授指出.”电彩是一门版合的艺术.这使其里现出 不同的开展方向。因此，哈俳大学的电影研究团队关注 电影在社会.文化，历史以及整个世界中扮演的不同的 色“ 跨学科教育理念和帅诙构成，使得电影

17、将艺术与科 学有机结合.拓展了电影创作的主题和课程形式 fl摄 科学” 5罗布-英斯与科学史系彼得-加里森教授联合 讲授的tj非艰构电影课,通过这门课程的合作.两位教 授联合执号r纪录片£秘密n 该片沸述r关国政府与国 家平安部门对国民佶息的监控.以及巨大机密数据行业的 架构和逻辄 这部彩片的地初想法始于加里森携专的-篇 文章知识，他在文中指出了美国政府限制对公众 开放知识该片在美国pbs 经插出便引起巨大反响儿 年后.莫斯和加里依再次合作了一部以警示人们梅埋核废 料的危险为戏i的纪录片遏制o通过说觉厝甘与方法 来审视世界，他们合作了揭示立相.提供知识的纪破片. 并使这门课程成为哈佛跄学科电影教育的典范三、我国综合性大学电影教育开展方向我国电影理论家周传基先生皙指出.电出作为20 曲纪科学技术发槌的产物.只有在综合大学才能朴到歧全 面,城透彻、城充分和域科学的研究和开展- 自2（）tfc纪 90年代以来,我国大学电影教育如春笋般开展壮大.开设 电影课程及影视相关专业的垸合性大学呈现出指数级的增 长趋势於管如此，我国在电影人才培芥质虽上仍与欧美 兴旺国家存在挡定差距 哈佛大学的电影教育理念与教 存模式.对我国电影教介的改革与创新其有一定的借签和 启示作用 近期.教育部提出新文科建设的开展目标 在此背姓f.综合性大学开展电影敦