小学英语课文呈现新内容常用模式

1、小学英语课文呈现新内容常用模式1、"整-分-合的模式：(1) 整体介绍课文；通过提问等方式寻找目标差；整体 介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文 变成陈述性的短文。(2) 分步设置情景解决重点难点；介绍(呈现)重、难 点；通过练习帮助理解、稳固；(3) 再次整体呈现课文。例如一篇这样的对话性课文：helen: arethose your stamps, lily?lily: yes,they are.helen: is this an american stamp?li ly: no, it isn t. it's an english stamp.

2、thesere englishstamps.helen: arethese japanese stamps?lily: no, they aren't. they, re chinese stamps. 这篇对话的难点是句子：are thcse.? yes, they are. no, they aren1 t.但上一节课学生已经学习过these / those are的句子，学 生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是:（1）整体早现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这 样的短文：（出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those arc stamps. arc

3、 these american stamps? no, they are english stamps. look al these stamps.are they japanese stamps? no, they aren t. they a re chinese stamps. these are chinese stamps and tho se are english stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、 难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初 步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。（3）再次整体的呈现课文的全文：可以是通过录

4、音，录 象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。2、”先解难，后呈现的模式：（1）介绍课文中的难点，也可以做简单的操练；（2）整体介绍课文。例如一篇这样的对话性课文：a: look, amy! i have a new kite.b: oh, it* s beautiful!a: let* s fly it!b: ok!a: how many kites can you see?b:1,2, 3, ! cansee12.a:no, 11. the blackoneisa bird.b: oh!这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i

5、 can scc。采取上述模 式可以用如下的步骤：(1) 先解难教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答： how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9, 10, 11, 12. i can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many kites can you see? let's count them. 学生 和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问，让学生答复。这一 步骤主要是让学生理解课文的难点。(2) 整体呈现课文出

6、示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学 生理解的程度。问题可以是：a. (教师指着图中a的风筝)：is this a kite?b. is it beautiful?c. how many kites can you see in the picture?d. （教师指着图的小鸟）is this a kite, too?3、"边呈现、边讲解、边操练”的模式：通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适 当讲解一些难点，在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主）， 一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合 动作效果更好。.例如下面

7、-篇课文可以采取以上的呈现模式：mum: rose! rose! it's time to get up.rose: what time is it, mum?muni: it* s 8： 30.rose: oh, it* s very late. i must go to school.mum: go to school? what day is it today?rose: is it monday?mum: no, it* s sunday.这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，what time is it? it's教师可以采取如下的教学步骤：（1）通过录象或多媒

8、体，把课文表演一至三次。（这步甚至可以 不做。）（2）设计卧室的情景，时钟拨到八点半； 教师扮演妈妈，学生一起扮演rose.教师说一句，学生听清楚，再 仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。如: 教师表演：rose, rose!it's time to get up. who can repeat my sentenc e.学生仿说：rose, rose! it's time to got up.教师说：now let* s act out together.学生边说，边表演。每学会说新的一、两个来同后，就把前面所学的话从头到尾演一次,当学到 rose: what tim

9、e is it, mum? mum: it's 8： 30（1）简述大意法课文引入的模式介绍改写的课文；a. 适当讲解难点；b. 整体介绍课文。（2）障碍排除法课文引入的模式：a. 在情景中讲解难点；b, 整体介绍课文。（3）视听问答法课文引入的模式a. 通过电教媒体体介绍课文；b. 了解理解程度；c. 讲解某些难点。（4）串讲法课文引入的模式a. 表达式介绍课文；b. 适时解释难点；c. 再次整体呈现课文（5）表演法课文引入的模式a. 师生表演呈现课文：b. 理解课文难点：c. 再次整体呈现课文。（6）提问法课文引入的模式a. 根据课文重、难点设计提问；b. 整体呈现课文。（7）全身写协调法课文引入的模式边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）（8）听写法课文引入的模式a.课文材料填空；b.讲解重、难点；c.整体再次呈现课文。（9）对话重排法课文引入的模式a.呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）：b.听对话学生按课文顺序重排句子；c.教师适当再讲解难点；d.整体再次呈现课文。（10）阅读法的课文引入模式a.学生阅读课文，了解大意:b. 对课文难点作讲解；c. 整体再次呈现课文。（