分层培养教师,整体推进教师队伍建设

1、分层培养教师,整体推进教师队伍建设【摘要】教师队伍建设是学校提高教育教学质星、走可持续发展、品牌发展之路的核心 与保障。教师队伍中的不同年龄段教师,由于专业发展特征不同，其培养措施也就不同。本 文积极探索分层培养教师的工作策略，努力激发各年龄段教师的专业发展激情，整体推进教 师队伍建设。【关键词】分层培养;学校扶持；平台创新；制庚激励；整体推进众所周知,教师队伍建设是学校提升质呈的基础,是学校走可持续发展之路的关键,是学校 实现品牌发展的保障。由于不同年龄段的教师专业发展特征不同，其培养措施也就不同。如 何抓住重点、分层培养教师，激发各年龄段教师的专业发展激情,整体推进教师队伍建设, 是每个学

2、校值得硏究的课题。以下是本校积极探索教师分层培养的主要工作策略与思考。、小荷才露尖尖角实施青年教师培养工程,加快业务达标青年教师在教师队伍中占了 40.9% ,是学校教师队伍的新生力星。他们年纪轻，工作热情 高，有活力,有冲劲,有追求，教育理念更新快,信息化教学能力强,且与学生的代沟小, 易与学生交流相处。但他们工作时间短，有些甚至刚踏上教师工作岗位，往往缺乏教学经验, 理想与现实、理论与实践之间有一定的脱节，在业务上需要引领，在实践中需要积累。因此, 青年教师一般成为教师队伍中的重点培养对象。师徒结对。每一个踏上工作岗位第_年的教师，都会通过”青蓝工程”配备教学与班主任工 作的指导教师,通过

3、师傅手把手的指导、示范和引领,迅速适应工作岗位要求,掌握教学业 务必备能力,缩短成长周期。系列培训。根据青年教师的工作年限，组织开展系列培训活动,如工作3年之内的新教师, 以师德教育、教学必备能力为主；工作3-5年的青年教师，以课堂教学、专业技能为主； 工作5年以上的青年教师，以课题硏究、论文写作为主。通过系列培训,掌握开展教育、 教学、科研活动的基本方法，指导工作实践，形成良好职业素养。同伴互助。通过日常走期、不定期的集体备课、相互听课、评课交流，硏读课程标准与教材, 开发课程教学资源，交流教学经验，在同伴互助中取长补短，开拓教学思路，启迪教学方法, 不断提高教学能力。活动参与。结合青年教师

4、专业发展需求，组织开展各级各类评比活动,规走"凡是符合参客 或参评条件的青年教师必须人人参与"。如校级青年教师教学基本功比窘，校级教师技能大 窘，区"启航杯"青年课堂教学大寿,区市级教师技能大寒,区市级教学新秀评选，以及职 称晋级评走等。通过各类活动的参与，夯实了教学能力与职业技能,部分优秀青年教师脱颖 而出。实现青年教师业勢全面达标，重在培养，关键在引领。每位青年教師在指导教师的引领下， 每年制走个人专业发展规划，组织开展各类教育教学活动，并在每个时间节点给予提醒与督 促，使其业务能力全面达标。对于个别年度目标不达标的教师，当面扌旨出问题与改进措施，

5、限期达标。鼓励他们参加各类竞塞与评选活动，在活动中得到锻炼与提高，快速成为学校师 资队伍的后备力星。目前青年教师中13.7%获得了硕士学位，14.7%取得了区级学术荣誉, 43.1%成为"双师型"教师。有1位青年在省技能大窘中获奖"位青年教师不仅评上了市 新秀，还破格评上了高级讲师。二 不知细叶谁裁出加大中青年教师扶持力度,实现质的飞跃中青年教师在教师队伍中占了 32.3% ,他们中的30.7%获得了硕士学历,42.7%取得了区 级以上学术荣誉，52%取得了高级职称，45.3%成为"双师型"教师，是学校教师队伍中名 副其实的中坚力呈。他们年冨力

6、强,工作踏实，已具有一定的生活经验和教学经验，在事业 上也取得了一定的成绩，对待工作和生活有着较为成熟的看法，家庭和事业均处于上升阶段, 加上职称晋级、学术荣誉评走等外部因素的激励，进取心强,期望能干出一番事业,达到人 生的顶峰。他们缺乏的是更高平台的专业引领、实践创新，以及事业发展的机遇与料阻，在 业务上需要拓展，在实践中需要创新。因此冲青年教师是学校教师队伍建设中重点扶持的 专家引领。通过邀请知名学者、行业专家、分管领导等来校讲座、专项研讨，介绍职教发展 新理念、课程改革新动向、现代教学新技术、专业发展新趋势，推荐参加国家省市级甚至出 国培训与考察,结拜名师等方式,开阔视野，更新理念，为专

7、业发展迈上新台阶奠走理论基 础。任务驱动。根据各人在教学技能、信息技术、教育科硏、创业创新等方面的能力优势，分配 任务，分类指导,或申报科研项目，或参加课堂教学、专业技能、信息化教学、创业能力等 大寿，或指导学生开展专业实践、参与各类竞塞,或创建示范专业、精品课程等，在工作实 践中不断积累经验，在任勢驱动中推动专业创新发展。平台搭建。以职称、学术荣誉提升为抓手，以各类大窘为契机,积极实施"领雁工程""名 师工程”；大力推进教师团队建设,推动中青年教师集体成长;积极组建名师工作室,努力 打造教学名师;担任课程或专业负责人、教研组长等职,使他们承担起引领、示范作用；积

8、 极创造机会，推荐申报省高层次人才培养计划、省市级学科中心组成员、各类竞窘评委等, 以接触更高层次的教学活动，获取更多的教学信息，拥有更高的教育视野。校企合作。严格执行江苏省教师培训学时认走和登记管理办法中的规走：”中等职业学 校专业课教师每五年到企业实践累计不少于5个月",出台学校专业教I丿帀下企业实践锻 炼制度,每年安排专业教师深入到企业一线实习、调研、挂职、合作硏发、技术攻关等， 弥补由于缺乏行业实践经历与经验所带来的不足,不断完善知识结构,提高专业实践能力， 开展教学创新与技术研发，使校企合作是成为"双师型"教师培养的重要途径。实现中青年教师专业发展质的飞

9、跃，重在重用，关键在扶持。为中青年教师量身定制中长期 个人专业发展规划，确走35年的发展目标，通过专家引领、任务驱动、平台搭建、校企 合作等方式，培养与使用相结合，学校扶持与自身努力相结合,按计划实施发展目标,在专 业成长上实现质的飞跃，成为学校教师队伍中的"顶梁柱"。5位教师评上了市带头人、教 学能手,1位老师领衔市技能创新工作室,6位教师在省”两课评比”中获硏究课、示范课, 6位教师在省技能大審中获奖。三、霜叶红于二月花激发中老年教师发展后劲,突破发展瓶颈中老年教师（或老教师）在教师队伍中占26.7%。老教师是一种资历的象征,更是一种应 有的尊敬，是教师队伍中不可或缺的

10、资源财冨，他们经过20年左右的努力工作与专业发展, 积累了丰冨的教学经验,形成了稳走的教学风格。他们中的79%评上了高级职称,35.5% 获得了区级以上学术荣誉。但这一年龄段的教师，往往进入职业生涯的"高原期"，正高职 称、省特级教师等可望不可即，难以接受新事物、新理念、新方法,在专业发展方面难有新 的突破,普遍出现职业倦怠现象,失去工作激情，安于现状。加上一些评优评选制度对年龄 的限制，无形中削弱了老教师的进取心,专业成长乏力,在业务上需要提升,在实践中需要 反思。因此,中老年教师是学校教师队伍建设中重点激励的对象。如何让他们走出"高原 期""

11、;职业倦怠",获得进一步发展和超越,是教师队伍建设中的创新课题。参加继续教育。长年的工作实践，使老教师们积累了丰富的教学经验,对教材、教法等驾轻 就熟，但他们也过分倚重经验,难以突破固有的传统教学思路。可以通过继续教育学时、E卩 发双周7、订阅教育杂志、组织网络培训、提供外岀培训学习机会等方式,开阔视野，突 破经验，感受职业危机，在不断学习与提高中促进更大发展与提升。指导青年教师。与青年教师结对，通过"传帮带"的方式传授教学经验，指导教育、教学、 科研工作；参加教师论坛、学术研讨、主题沙龙等活动,分享教育反思；走期参加教硏组、 备课组活动,在集体备课、听课、评课活

12、动中发表意见建议;开设示范课,展示教学风采与 教育艺术等等。根据教学相长的原理，老教师在指导青年教师成长的过程中,不仅使教学经 验得以传承，同时也促进了老教師的自我反思，增添了继续发展的动力。担任竞塞评委。老教师具有资历的优势,教学经验丰富，有一走的威信和说服力。担任评委 工作，必然会促进老教师的再学习、再提高。因为担任评委，必须认真硏读竞窘评价标准, 更新教育理念,观摩竞窘现场,通过比较与分析才能得出科学、公正的评判结果。学校应鼓 励他们结合评判过程中的所见所思，给中青年教师谈心得体会与改进建议，并在此斟岀上形 成经验文章，由此获得专业上的成长与收获。聘为兼职教师。在适当减少教学工作臺的基础

13、上，聘请老教师担任兼职督导员或学生社团指 导老师。一是他们的教学资历、兴趣特长，以及认真负责的工作态度,提出的指导意见易让 人信服二是可以适当弥补因学校照顾他们而减少的课时呈三是让他们觉得"我还有用"， 重新找回工作乐趣，提高自我成就感。实现中老年教师专业再发展,重在引导,关键在激励。要正确走位老教师的作用,发挥政策 导向功能，通过制定相对应的年度考核标准,以科学、合理的评价激励机制引导他们挖掘潜 在优势,因势利导,广开渠道,提高工作积极性,形成与中青年教师一起扬帆起航的勇气与 自信，在可持续发展的道路上收获成功。"枝独秀不是春,百花齐放春满园。"教师的专业成长贯穿于教师发展的各个阶段,教师 培养在重点专注中青年教师专业成长的同时，不能忽视中老年教师的再成长与培养使用，要 通过理念创新、制度创新和平台创新,激发和提升各年龄段教师的专业发展内驱力,变"要 我发展"为"我要发展"，使之不断完善自我、超越自我，从而推动教师队伍素质整体提升。【参考文献】1