关注学生主动建构

1、 实行新课程标准，提高教学质实行新课程标准，提高教学质量，教育理念是量，教育理念是灵魂灵魂，教材建设是，教材建设是关键关键，教师素质是，教师素质是根本根本，课堂教学，课堂教学是是核心核心，教学评价是，教学评价是导向导向，现代化，现代化技术是技术是推进器推进器.一、更新教育理念，关注学生建构一、更新教育理念，关注学生建构 普通高中课程方案普通高中课程方案(实验实验)指出：指出：“普通高中普通高中教育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素教育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育质、面向大众的基础教育” 高中教育是高中教育是追求卓越追求卓越的的大众教育大众教育，这是本次课

2、，这是本次课程改革对高中教育的程改革对高中教育的基本认定基本认定使每一所学校成功，使每一所学校成功，使每一位学生成功使每一位学生成功，这是新课程的，这是新课程的基本理念基本理念 把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的的健全人格或公民基本素养健全人格或公民基本素养，这是，这是新课程所追求的新课程所追求的又一又一基本理念基本理念更新教育理念更新教育理念 1学科观学科观 学科素养学科素养 教材的内容变化教材的内容变化 新教材新教材 2学习观学习观 建构主义建构主义 有效的学习方式有效的学习方式 自主性自主性 3教育观教育观 人本主义人本主义 新型的师生关系

3、新型的师生关系 人本位人本位 4教学观教学观 结构主义结构主义 现代的课堂范式现代的课堂范式 动态性动态性更新教育理念更新教育理念 科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是提出三条基本要求：一是“德德”，即崇高，即崇高的思想品德的思想品德; ; 二是二是“才才”, , 即知识渊博即知识渊博; ; 三是三是“术术”, , 即高超的教学艺术技巧即高超的教学艺术技巧. . 爱因斯坦还认为爱因斯坦还认为教师的创造性活动教师的创造性活动同同尊重学生的独立性尊重学生的独立性结合起来、才能掌握真结合起来、才能掌握真正的教学艺术正的教学艺术. .更新教育理念更新教

4、育理念 祝愿我们数学教育工作者做出无愧祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献于时代的贡献, ,给我们所有的学生给我们所有的学生 一双能用数学视角观察世界的眼睛一双能用数学视角观察世界的眼睛, , 一个能用数学思维思考世界的头脑一个能用数学思维思考世界的头脑, , 一副为谋国家富强人民幸福的心肠一副为谋国家富强人民幸福的心肠. . 张孝达张孝达例说学科观例说学科观从文化的高度俯视数学；从哲学的深度透视数学；从文化的高度俯视数学；从哲学的深度透视数学；从艺术的角度赏析数学；从科学的广度把握数学从艺术的角度赏析数学；从科学的广度把握数学数学有三个层面：数学有三个层面： 作为理论思维的数学作为理论

5、思维的数学数学提供了理论思维的数学提供了理论思维的范式，提供了完善的方法论它是由人的思维构造的范式，提供了完善的方法论它是由人的思维构造的理论体系，它的成果构成了其它自然科学的基础理论体系，它的成果构成了其它自然科学的基础 作为技术应用的数学作为技术应用的数学目前数学已由科学技术目前数学已由科学技术深入到经济、政治以及社会科学的一切领域深入到经济、政治以及社会科学的一切领域 作为文化素养的数学作为文化素养的数学学生可能一辈子不解决学生可能一辈子不解决一个数学问题，但是数学素养将陪伴他们一生，因为一个数学问题，但是数学素养将陪伴他们一生，因为数学思维无处不在，无时不有数学思维无处不在，无时不有例

6、说学科观例说学科观建构主义（建构主义（Constructivism） 建构主义具有认知理论和方法论的双重身份建构主义具有认知理论和方法论的双重身份, 作为认知作为认知理论的建构主义主张理论的建构主义主张“所有知识都是被建构的所有知识都是被建构的, 包括认知包括认知结构结构” 皮亚杰的两种建构：皮亚杰的两种建构：“同化同化”与与“顺应顺应”： 对客体的认识是一个对客体的认识是一个“同化同化”的过程的过程, 即如何把对象即如何把对象纳纳入入(整合整合)到已有的认识框架到已有的认识框架(认知结构认知结构)之中之中;也只有借助同也只有借助同化过程，客体才获得了真正的意义从而化过程，客体才获得了真正的意

7、义从而, 认识就并非是认识就并非是思维对于外部事物的简单、被动的反映思维对于外部事物的简单、被动的反映, 相反相反, 事实上是一事实上是一个主动建构的过程与此同时个主动建构的过程与此同时, 认知结构本身也有一个不认知结构本身也有一个不断发展与建构的过程断发展与建构的过程, 在已有的认知结构无法在已有的认知结构无法“容纳容纳”新新的对象时的对象时, 主体就必须对已有的认知结构进行主体就必须对已有的认知结构进行变革变革以使其以使其与客体相适应与客体相适应, 这就是这就是“顺应顺应”学习观学习观-建构主义建构主义改进学生学习方式是教育改革的核心改进学生学习方式是教育改革的核心 我国的传统教育比较强调

8、教师的传授我国的传统教育比较强调教师的传授, 强强调经过学生艰苦努力调经过学生艰苦努力, 反复的练习而达到对知反复的练习而达到对知识的理解以及对技能的掌握识的理解以及对技能的掌握, 而对学生的自主而对学生的自主探究、合作交流等重视不够探究、合作交流等重视不够, 学生学得比较被学生学得比较被动所以动所以, 把发挥学生主动性把发挥学生主动性, 变被动学习为变被动学习为主动学习主动学习, 重视学生亲身实践重视学生亲身实践, 给学生提供探给学生提供探索的空间索的空间, 使使学习过程成为学生在自己已有经学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程验基础上的主动建构过程等作为改革的重点等作为改革的重

9、点,有现实意义有现实意义学习观学习观-建构主义建构主义 什么是什么是“学习方式学习方式”？学术界的解释并不？学术界的解释并不统一大多数学者认为统一大多数学者认为“学习方式指学生在完学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向成学习任务过程时基本的行为和认知的取向” 也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和取向这些行为和取向，可以是受制于外部客取向这些行为和取向，可以是受制于外部客体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作出反映

10、；也可以来自于主体内部，根据学习任出反映；也可以来自于主体内部，根据学习任务，主动、积极、合作地进行探究务，主动、积极、合作地进行探究学习观学习观-建构主义建构主义 当前当前, 强调学生对研究过程的参与以及对强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为一种基本教学模式然目标的探究教学已成为一种基本教学模式然而而, 改进学生学习方式并不等于排斥接受学习改进学生学习方式并不等于排斥接受学习.实际上实际上, 接受学习并不一定就是被动的接受学习并不一定就是被动的“举举一反三一反三”“”“融会贯通融会贯通”“”“触类旁

11、通触类旁通”等都是能等都是能动的接受学习的写照动的接受学习的写照学习方式的被动或主动学习方式的被动或主动, 关键并不在于它是关键并不在于它是“接受的接受的”还是还是“发现的发现的”, 而在于教学活动中学生主体的思维参与程度而在于教学活动中学生主体的思维参与程度, 能否为学生创设更多的主动建构的机会能否为学生创设更多的主动建构的机会学习观学习观-建构主义建构主义学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践、仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式这些方式合作交流、阅读自学等学习方式这些方式有助于发挥

12、学生学习的主动性，使学生的学有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的习过程成为在教师引导下的“再创造再创造”过程过程. . 这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生在这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，学习过程中，养成独立思考、积极探索的习养成独立思考、积极探索的习惯，体验知识的发现和创造历程，发展他们惯，体验知识的发现和创造历程，发展他们的创新意识的创新意识. .学习观学习观-建构主义建构主义 一要改变学生一要改变学生被动学习被动学习的局面的局面, 促进学生进行主动学习促进学生进行主动学习. 传统的课堂学习完全由教师驾驭传统的课堂学习完全由教师驾驭, 学生缺少

13、思考空间学生缺少思考空间. 缺乏缺乏主动参与主动参与. 为此为此, 必须对课堂上学生活动进行重新设计必须对课堂上学生活动进行重新设计, 为学为学生主动参与留有足够的空间与时间生主动参与留有足够的空间与时间 二要改变二要改变单一接受学习单一接受学习的局面，促进学生进行探究学的局面，促进学生进行探究学习有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单习有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展学生通过探究，经历知一的接受学习并不利于学生的发展学生通过探究，经历知识的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的识的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题

14、的策略与研究方法策略与研究方法 三要改变三要改变单一个体学习单一个体学习的局面，促进师生、同伴之间的的局面，促进师生、同伴之间的合作交流师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大合作交流师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多怎样转变学生的学习方式？怎样转变学生的学习方式？学习观学习观-建构主义建构主义 现代教育正在从现代教育正在从“知识中心知识中心”向向“人本中心人本中心”转化转化, 它使教育更关心学它使教育更关心学生个性充分、自由、自主、全面的发展生个性充分、自由、自主、全面的发展. .

15、教师要给学生提供的是教师要给学生提供的是学习资源学习资源、学习学习方法方法和和学习氛围学习氛围, 帮学生搭建知识的帮学生搭建知识的“脚手架脚手架”, 让学生主动、积极地攀向让学生主动、积极地攀向知识的高峰知识的高峰,真正成为学习的主人！真正成为学习的主人！ 教育观教育观-以人为本以人为本1营造和谐氛围营造和谐氛围, 让学生积极参与让学生积极参与2突出主体地位突出主体地位, 让学生探索发现让学生探索发现3尊重个性差异尊重个性差异, 让学生有所发展让学生有所发展教育观教育观-以人为本以人为本你懂了吗你懂了吗 教师应该具备真正的教师应该具备真正的( (是否按是否按照学生思维来思考教学照学生思维来思考

16、教学 ) )、( ( 是否是否把学生提出的稚嫩问题和把学生提出的稚嫩问题和“天真天真”想法当作想法当作宝贵的教学资源宝贵的教学资源 ) ) 教师应该知道敬畏生命教师应该知道敬畏生命, 并以并以“, , ” 这样的座右铭来激励自己这样的座右铭来激励自己教育观教育观-以人为本以人为本小鸟小鸟你懂了吗你懂了吗小鸟小鸟小鸟小鸟 现代教育理论研究认为现代教育理论研究认为: : 教育现代化等教育现代化等于于“情感化情感化”加上加上“技术化技术化”. . 改革课堂教学、提高课堂教学质量改革课堂教学、提高课堂教学质量, 让学生积极让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变参与教学过程的关键是教师教育观念

17、的转变, 是教学是教学方法的情感化方法的情感化. 师生之间的情感交流师生之间的情感交流, 师生间心理距离的接近师生间心理距离的接近, 师师生之间生之间、学生之间的相互激励作用学生之间的相互激励作用, 无疑会大大提高无疑会大大提高课堂教学的效率课堂教学的效率. 从某种意义上讲从某种意义上讲, 良好的师生关系与良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素.相互尊重相互尊重 平等对话平等对话 选择微笑选择微笑 学会倾听学会倾听 善待挫折善待挫折 宽容失败宽容失败 鼓励探索鼓励探索 因势利导因势利导信信教育观教育观-以人为本以人为本头像头

18、像 新课程明确提出要实现三维目标：新课程明确提出要实现三维目标：知识与技知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观能、过程与方法、情感态度与价值观, 构建起课堂构建起课堂教学比较完整的目标体系教学比较完整的目标体系, 由以知识本位、学科本由以知识本位、学科本位转向位转向以学生的发展为本以学生的发展为本, 真正对知识、能力、态真正对知识、能力、态度进行了有机整合度进行了有机整合, 体现了对人的生命存在及其发体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀展的整体关怀 新课程的课堂教学应该包蕴三大理念：新课程的课堂教学应该包蕴三大理念： 生活性、发展性和生命性生活性、发展性和生命性 新课程的目标体系新课程的目

19、标体系教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂 虽然不能把教育完全等同于生活虽然不能把教育完全等同于生活, 但是但是, 必须旗帜必须旗帜鲜明地强调教与生活的紧密联系鲜明地强调教与生活的紧密联系. 回归生活回归生活, 让课堂与生活紧密相联让课堂与生活紧密相联, 是新课程教学是新课程教学的基本特征的基本特征. 因为我们知道因为我们知道, 只有植根于生活世界并为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂生活世界服务的课堂, 才是具有强盛生命力的课堂才是具有强盛生命力的课堂. 所所以新课程强调以新课程强调突破学科本位突破学科本位, 砍掉学科内容的砍掉学科内容的繁、难、繁、难、偏、旧偏、旧, 把课堂变成学生把课

20、堂变成学生探索探索世界的窗口世界的窗口, 学学生活中的生活中的数学数学, 读读身边的语文身边的语文, 探寻探寻大自然的奥秘大自然的奥秘, 获得获得合作的合作的乐趣乐趣, 生活融入甚至成为课堂教学生活融入甚至成为课堂教学. 课堂教学本身就是课堂教学本身就是生活生活, 经历、体验、探究、感悟经历、体验、探究、感悟, 构成了教学目标最为构成了教学目标最为重要的行为动词重要的行为动词. 教育即生活教育即生活 杜威杜威教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂 我们说教学要回归生活我们说教学要回归生活, 并不是要否定并不是要否定间接经验的作用间接经验的作用, 而只是认为而只是认为, 只有当间接经只有当间接经验真

21、正转化为学生的直接经验的时候验真正转化为学生的直接经验的时候, 它才它才具有教育价值具有教育价值, 才能成为人的才能成为人的发展发展价值价值 正确的教学任务观：正确的教学任务观： 在新课程中在新课程中, 教学的根本任务教学的根本任务, 就是促进就是促进每一位学生的发展每一位学生的发展, 因此教学因此教学不仅面向学生不仅面向学生的现在的现在, 更要面向学生的未来更要面向学生的未来只有当教学只有当教学走在学生发展前面的时候走在学生发展前面的时候, 才是好的教学才是好的教学 教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂传统观念下的课堂教学传统观念下的课堂教学 上课就是不折不扣执行教案或者事先设上课就是不折不扣

22、执行教案或者事先设定的教学思路的过程定的教学思路的过程, ,教学活动是教师主导的教学活动是教师主导的独角戏独角戏, ,而且主要是完成知识传授而不需顾及而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏学生情感的独角戏. .新课程理念下的课堂教学新课程理念下的课堂教学 教学过程是教学过程是展示学生展示学生的过程的过程, ,是是让学生让学生展示展示的过程的过程. .焕发出生命活力的课堂才是理焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂想的课堂. .教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂发展以学生为主体的教学发展以学生为主体的教学 所有教学都归结为两个字：所有教学都归结为两个字：. 学生主动学习是最终的目标学生是自

23、己学生主动学习是最终的目标学生是自己活动中的活动中的, 他们必须通过自主活动来认识事他们必须通过自主活动来认识事物、掌握知识物、掌握知识, 使自己的身心获得发展教师必使自己的身心获得发展教师必须为学生主动学习提供空间须为学生主动学习提供空间, 教师就是为学生教师就是为学生一个主动思维的舞台一个主动思维的舞台, 主动建构的情境主动建构的情境, 而不只是而不只是获取知识的机会获取知识的机会知识不是目标知识不是目标, 而是通过知识的获得过程而是通过知识的获得过程, 使学生形成科学的思使学生形成科学的思维方式维方式, 使学生获得研究方法使学生获得研究方法.教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂 教师也是教

24、学过程中的主体教师也是教学过程中的主体, 因为教师因为教师是教学过程的认识者、组织者，他对教学过是教学过程的认识者、组织者，他对教学过程所涉及的各种因素程所涉及的各种因素( (如教学内容、学生如教学内容、学生) )进进行认识行认识, 这是一个科学探索的过程这是一个科学探索的过程, 是体现教是体现教师师创造性创造性的过程课堂教学对教师而言，的过程课堂教学对教师而言，“不只是为学生成长所作的付出不只是为学生成长所作的付出, 不只是别不只是别人交付任务的完成人交付任务的完成, 它同时也是它同时也是自己生命价自己生命价值和自身发展的体现值和自身发展的体现.” ” 教学过程中教师的教学过程中教师的主导是

25、他发挥主体作用的一种具体表现形主导是他发挥主体作用的一种具体表现形式式教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂 注重注重，加强理解；注重，加强理解；注重，加强思维；，加强思维；注重注重，加强探究、创新，加强探究、创新 淡化技巧，适度模仿；淡化结果，适度记忆；淡化技巧，适度模仿；淡化结果，适度记忆；淡化题型，适度接受、练习淡化题型，适度接受、练习在加强双基的教学中，以知识技能为载体，在加强双基的教学中，以知识技能为载体，获得一般的思维发展和能力的提高，不是要求获得一般的思维发展和能力的提高，不是要求让学生记忆大量的题型，无休止地模仿、复制、让学生记忆大量的题型，无休止地模仿、复制、演练学生的学习需要练

26、习，但决不能让学生演练学生的学习需要练习，但决不能让学生陷入题海，做难题、怪题陷入题海，做难题、怪题教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂 以数学教学为例以数学教学为例,当前存在的问题是当前存在的问题是: 有的教师不有的教师不是考查学生认知障碍是考查学生认知障碍, 而是考查学生的而是考查学生的“合理合理”错误错误;不是进行正常教学不是进行正常教学, 让学生把握数学的本质、方法、思让学生把握数学的本质、方法、思想和理性精神想和理性精神, 而是教学生如何去防陷阱而是教学生如何去防陷阱, 防小人，防防小人，防“边界边界”; 不是教学生大胆地去创新、探究，而是引导不是教学生大胆地去创新、探究，而是引导学生

27、去学生去“循规蹈矩循规蹈矩”, 找题型、找原型、找关系、找技找题型、找原型、找关系、找技巧、找巧、找“术术”. 学生不能犯错误学生不能犯错误, 也犯不起错误也犯不起错误. 有的高有的高一教师课堂上讲一教师课堂上讲5-10分钟内容分钟内容, 然后就是大量的各种各然后就是大量的各种各样题的训练样题的训练, 一直搞到当年高考题一直搞到当年高考题. 教师只知道讲题教师只知道讲题(有有的还不懂得如何讲题的还不懂得如何讲题), 学生课后就是做题学生课后就是做题, 只要有题便只要有题便做做, 做来做去做来做去, 课本上的内容还是没有掌握课本上的内容还是没有掌握, 不要说提高不要说提高学生的数学素养学生的数学

28、素养, 就是应对新高考也收效甚微就是应对新高考也收效甚微.教学观教学观-鲜活的课堂鲜活的课堂1创设教学情境创设教学情境, 重在激发思维重在激发思维2注重问题设置注重问题设置, 旨在引导探索旨在引导探索3重视拓展应用重视拓展应用, 意在求异创新意在求异创新4关注学科文化关注学科文化, 贵在熏陶素养贵在熏陶素养回到主题回到主题教育是继往开来的事业教育是继往开来的事业. .社会发展对未来人才的需要社会发展对未来人才的需要. .一切为了学生终身学习的可持续发展一切为了学生终身学习的可持续发展. .学生在学校有读书学习的学生在学校有读书学习的权利权利，提问探究，提问探究的的权利权利，想象创新的，想象创新

29、的权利权利，利用教育条件的，利用教育条件的权利权利，了解世界书写历史的，了解世界书写历史的权利权利. .要引导学生充分利用自己的要引导学生充分利用自己的权利权利提高学力提高学力. . 给学生营造一个宽松的学习氛围，为学给学生营造一个宽松的学习氛围，为学生的发展提供一个足够的空间生的发展提供一个足够的空间让学生让学生“接纳接纳”你你让学生喜欢你所教的学科让学生喜欢你所教的学科把时间还给学生把时间还给学生. .淡化形式、淡化分数，减轻学生过重的课淡化形式、淡化分数，减轻学生过重的课业负担业负担 教学内容及其呈现方式的现代化教学内容及其呈现方式的现代化理想教师应该是理想教师应该是一个胸怀理想、充满激

30、情和诗意的教师一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师一个自信、自强，不断挑战自我的教师一个自信、自强，不断挑战自我的教师一个善于合作、具有人格魅力的教师一个善于合作、具有人格魅力的教师 一个充满爱心、受学生尊敬的教师一个充满爱心、受学生尊敬的教师一个追求卓越、富有创新精神的教师一个追求卓越、富有创新精神的教师一个关注人类命运、具有社会责任感的教师一个关注人类命运、具有社会责任感的教师一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师v提高提高学科学科素养素养课堂教学总的要求：课堂教学总的要求：v提供知识背景提供知识背景v创设问题情境创设问题情境v展示思维过程展示思维过程v培养学科

31、能力培养学科能力二、潜心教学设计，提高课堂效益二、潜心教学设计，提高课堂效益定位、设计、操作、反思定位、设计、操作、反思抓好课堂教学的四个环节抓好课堂教学的四个环节1定位：课标教材学情目标定位：课标教材学情目标l理清本节教材在整章及全书的地位理清本节教材在整章及全书的地位;l领会课标领会课标, 吃透教材吃透教材, 明确明确“教学要求教学要求”;l尊重学生的认知结构和学习经验尊重学生的认知结构和学习经验;l把握渗透学科思想方法的把握渗透学科思想方法的“度度”与途与途径径 有效教学的特征：让学生有效教学的特征：让学生明确明确通过努力而达到的通过努力而达到的目标目标, 并且明白目标的达成对于个人成长

32、的并且明白目标的达成对于个人成长的意义意义; 设计设计具有挑战性的教学具有挑战性的教学任务任务, 通过通过联系学生联系学生的生活实际和的生活实际和经验背景经验背景, 帮助学生达到更复杂水平的帮助学生达到更复杂水平的理解理解; 适时与挑适时与挑战性的目标进行对照战性的目标进行对照, 对学生的学习有一个清楚的、对学生的学习有一个清楚的、直接的直接的反馈反馈, 能够使学生对每个学习主题都有一个能够使学生对每个学习主题都有一个整整体的认识体的认识, 形成对于事物的形成对于事物的概念框架概念框架; 能够迁移并能够迁移并发现发现和提出和提出更为复杂的更为复杂的问题问题, 有进一步有进一步探究探究的愿望。的

33、愿望。 有效的教学能够有效的教学能够唤醒唤醒沉睡的沉睡的潜能潜能, 激活激活封存的封存的记记忆忆, 开启开启幽闭的幽闭的心智心智, 放飞放飞囚禁的囚禁的情愫情愫. 这必定不可缺这必定不可缺少学生的少学生的自主学习自主学习、合作学习合作学习与与探究学习探究学习.2设计：目标过程方法手段设计：目标过程方法手段u重视课堂教学情境设计重视课堂教学情境设计u重视初始问题的设计重视初始问题的设计u关于新授课的设计关于新授课的设计u关于习题课的设计关于习题课的设计u教学设计的系统方法教学设计的系统方法u关于复习课的设计关于复习课的设计u 教学设计的系统方法教学设计的系统方法教学设计要从教学设计要从入手入手,

34、 确定学生的确定学生的学习需学习需要要和和教学教学的的；根据教学目的根据教学目的, 进一步确定通过哪些具体的进一步确定通过哪些具体的教学教学和教学目标才能达到教学目的和教学目标才能达到教学目的, 从而满足学生的学习需从而满足学生的学习需要要, 即确定即确定；要实现具体的教学目标要实现具体的教学目标, 使学生掌握需要的教学内容使学生掌握需要的教学内容, 应采用什么应采用什么, 即即；要对教学的要对教学的进行全面的进行全面的, 根据评价的结果对根据评价的结果对以上各环节进行以上各环节进行修改修改, 以确保促进学生的学习以确保促进学生的学习, 获得成获得成功的教学功的教学. 教学设计，也称教学系统设

35、计，是一种活动或过教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门教学科学它关注的是理解和改进教学程，也是一门教学科学它关注的是理解和改进教学过程，其宗旨是提出实现学习预期的最优方法的处方，过程，其宗旨是提出实现学习预期的最优方法的处方，在学习理论和教学实践之间架起桥梁的一门应用科在学习理论和教学实践之间架起桥梁的一门应用科学学教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教

36、学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程方案的过程 教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，教学设计应该教学设计应该主体明确主体明确、结构清晰结构清晰、脉络分明脉络分明，反映，反映教师对未来教学的认识和期望教师对未来教学的认识和期望 新课程所倡导的课堂教学是教师教学过程中的新课程所倡导的课堂教学是教师教学过程中的创创造性劳动造性劳动，是，是教师生命力教师生命力的载体和再现教学设计是教的载体和再现教学设计是教师师构思教学构思教学的过程，凝聚着教师对教学的的过程，凝聚着教师对教学的理解、感

37、悟和理解、感悟和对教育的对教育的理想、追求，理想、追求，闪烁着教师的闪烁着教师的教学智慧教学智慧和和创造精创造精神神但是，教学设计并不是对课堂情景进行面面俱到的但是，教学设计并不是对课堂情景进行面面俱到的预设，而是给各种不确定性的出现留下足够的空间，并预设，而是给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机它把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机它一直处于一直处于自我校正、自我完善自我校正、自我完善的发展之中，是课前构思的发展之中，是课前构思与实际教学之间的与实际教学之间的反复对话反复对话，是在一次次实践中经过对，是在一次次实践中经过对比、反思和提升后

38、的比、反思和提升后的动态生成动态生成教学设计的重要意义并教学设计的重要意义并不体现在课前的文本，而是展现于具体的教学过程、情不体现在课前的文本，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后境和环节之中，完成于教学之后 我国传统的中小学教学模式，只重视训练学我国传统的中小学教学模式，只重视训练学生生解答解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培

39、而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养在推进新课程的过程中如何养在推进新课程的过程中如何创设一个高质量创设一个高质量的问题情境的问题情境，引导学生，引导学生主动学习、深入思考、探主动学习、深入思考、探索创造索创造，促进学生，促进学生综合素质综合素质的提高，是我们不容的提高，是我们不容回避的问题回避的问题 u重视课堂教学情境设计重视课堂教学情境设计 教学情境是特殊的教学环境，是教师为了发展学教学情境是特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能、增强教学效果而有目的创设的它可生的心理机能、增强教学效果而有目的创设的它可以是实际背景问题，也可以是学科内部发展需求产生以是实际背景问题，也可以是

40、学科内部发展需求产生的问题，意在的问题，意在促使学生主动参与到教学过程中来促使学生主动参与到教学过程中来为为了体现知识的真实性和应用性，教学中会举真实的事了体现知识的真实性和应用性，教学中会举真实的事例，或是在真实的情境中操作例，或是在真实的情境中操作. .然而，实际问题总是然而，实际问题总是比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习而不利于学生的学习. .为了能在较为真实的情境中让为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和

41、应用价值，需要教师学生体验知识的现实来源和应用价值，需要教师对教对教学情境进行适当的理性加工学情境进行适当的理性加工. . 问题情境可以激发探索和创造问题情境可以激发探索和创造. 以数学教以数学教学为例学为例, 情境往往并不直接揭示所学的数学内情境往往并不直接揭示所学的数学内容容, 而需要学生基于自己的实践和思考而需要学生基于自己的实践和思考,从中提从中提炼数学信息炼数学信息. 因此因此,学生的许多富有创造的想法学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来可以从情境中引发出来, 在不断地探索和交流在不断地探索和交流中中, 数学思想得以渐渐突显数学思想得以渐渐突显. 要激发学生的探要激发学生的探

42、索和创造索和创造, 需要提供给学生一个需要提供给学生一个“问题场问题场”，好的情境无疑起到了好的情境无疑起到了“场场”的作用的作用 良好的教学情境能促进学生主动学习，是良好的教学情境能促进学生主动学习，是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用要的作用 情境设计应贴近学生生活，切忌舍近就远生搬硬套情境设计应贴近学生生活，切忌舍近就远生搬硬套情境设计应紧扣教学目标，切忌喧宾夺主随意编造情境设计应紧扣教学目标，切忌喧宾夺主随意编造情境设计应讲究教学效益，切忌故弄玄虚花里胡哨情境设计应讲究教学效益，切忌故弄玄虚花里胡哨 情境设计应根据实际需要，切忌乱用

43、媒体追求新潮情境设计应根据实际需要，切忌乱用媒体追求新潮 情境设计应注重整体贯通，切忌有头无尾穿鞋戴帽情境设计应注重整体贯通，切忌有头无尾穿鞋戴帽 从从“创设问题情境，创设问题情境，激发学习兴趣激发学习兴趣”到到“创设问题情境，创设问题情境，引导提出问题引导提出问题”. . 设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课, ,因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开, ,可以说可以说, ,在初始问题确定以后在初始问题确定以后, ,课的大体发展方向和框课的大体发展方向和框架就已经确定了架就已经确定了它是会按

44、照自身的逻辑展开的它是会按照自身的逻辑展开的 教师在设计好初始问题教师在设计好初始问题( (以及提出问题的方案以及提出问题的方案),),准准备好概略性解决方案备好概略性解决方案( (不止一个不止一个) )和几种适应学生状况和几种适应学生状况的思维模式以后的思维模式以后, ,再重点地弄清关键部分的细节再重点地弄清关键部分的细节, ,就可就可以去上课了当然以去上课了当然, ,在上课时你可能会遇到不少意外的在上课时你可能会遇到不少意外的情况情况, ,但是只要坚持过程性教学原则但是只要坚持过程性教学原则, ,不回避问题和矛不回避问题和矛盾盾, ,只要熟悉并应用学科教学的规范只要熟悉并应用学科教学的规范

45、, ,就一定会上好就一定会上好课课而且会出乎意料的精彩、自然和富有创造性而且会出乎意料的精彩、自然和富有创造性 u重视初始问题的设计重视初始问题的设计 新授课新授课中中, 教师的任务是揭示新旧知识间的联教师的任务是揭示新旧知识间的联系系, 尽量把尽量把新知识新知识“分解分解”、“缩小缩小”到到最小程度最小程度, 让学生自己探索、联想让学生自己探索、联想, 尝试给某些概念下定义尝试给某些概念下定义, 或自己推导公式、证明定理或自己推导公式、证明定理, 最大程度地参与最大程度地参与教学教学过程过程. .学生从心理上学生从心理上不畏不畏“新新”, 感到是感到是自己自己“发发现现”了新知识了新知识,

46、有一种成就感有一种成就感, 也增强了学习自信也增强了学习自信心心. . 新授课新授课的设计要求的设计要求: : 教学目标立体化教学目标立体化 教学过程科学化教学过程科学化 教学方法最优化教学方法最优化 教学手段现代化教学手段现代化u关于新授课的设计关于新授课的设计1、问题要有真实性、问题要有真实性构建真实的问题情境构建真实的问题情境2、问题要有思考性、问题要有思考性为学生提供适当的思为学生提供适当的思 考空间考空间3、问题要有针对性、问题要有针对性紧扣有关的学习内容紧扣有关的学习内容4、问题要有挑战性、问题要有挑战性让学生的思维接受来让学生的思维接受来自自 问题的挑战问题的挑战 5、问题要有趣

47、味性、问题要有趣味性将问题置于有趣的情将问题置于有趣的情 境之中境之中课堂教学中的问题设计应注意：课堂教学中的问题设计应注意：u关于习题课的设计关于习题课的设计 波利亚指出波利亚指出“掌握数学就意味着善于解掌握数学就意味着善于解题题”,并把解题过程分为并把解题过程分为: 理解题意理解题意, 拟定方案拟定方案, 执行方案和回顾反思四个过程执行方案和回顾反思四个过程.习题课习题课教学建议教学建议l强化审题意识强化审题意识 把握方向把握方向l阐明解题思路阐明解题思路 瞻前顾后瞻前顾后l表达严谨规范表达严谨规范 养成习惯养成习惯l鼓励主动探索鼓励主动探索 点拨导引点拨导引l培养创新精神培养创新精神 重

48、视过程重视过程 学生的学习过程与解题密切相关学生的学习过程与解题密切相关, 学生能力的提高学生能力的提高在于解题的在于解题的质量质量而非解题的而非解题的数量数量, 不怕难题不怕难题, 就怕新题就怕新题, 只要是没有见过的题只要是没有见过的题, 就无从下手就无从下手, 这是很多学生的通这是很多学生的通病病. 为此为此, 必须把解题从必须把解题从“模仿模仿”转变为转变为“思考思考” 解题的一般策略是审题解题的一般策略是审题(慢慢), 弄清弄清有什么有什么; 明确任务明确任务, 弄清弄清要什么要什么; 选择方法选择方法, 缩小缩小有什么有什么和和要什么要什么之间的距之间的距离离, 进而尝试怎样进而尝

49、试怎样“缩小缩小”. 通过思考通过思考, 明确这道题的解明确这道题的解题思路、知识背景和方法背景、这道题的变化、给你题思路、知识背景和方法背景、这道题的变化、给你的启发等的启发等, 最终达到从最终达到从“做快题做快题”到到“做好题做好题”, 真正真正做到举一反三做到举一反三“学会思考学会思考”不是一天两天可以奏效不是一天两天可以奏效的的, 需要一个养成过程需要一个养成过程. 只要坚持这样做只要坚持这样做, 量变会发生质量变会发生质变变 懂了要会懂了要会, ,会了要对会了要对, ,对了要快对了要快! ! 20世纪世纪70年代前苏联的教育家巴班斯基提出教年代前苏联的教育家巴班斯基提出教学过程最优化

50、思想依照系统论的观点，教学过程学过程最优化思想依照系统论的观点，教学过程的最优化首先有赖于教学系统整体结构的最优化，的最优化首先有赖于教学系统整体结构的最优化，而整体质量的优化则是建立在系统中各因素最大可而整体质量的优化则是建立在系统中各因素最大可能的良好状态和彼此之间的优化联系的基础上从能的良好状态和彼此之间的优化联系的基础上从这个角度说，上好复习课对教学过程的整体优化起这个角度说，上好复习课对教学过程的整体优化起着十分重要的作用着十分重要的作用 合理地组织知识，使知识处于随时可合理地组织知识，使知识处于随时可用的状态，要比知识的储备量更为重要用的状态，要比知识的储备量更为重要. . 波利亚

51、波利亚u关于复习课的设计关于复习课的设计六要点六要点复习课复习课的设计要求：的设计要求： 遵循规律，适时组织复习遵循规律，适时组织复习 提纲挈领，做好知识梳理提纲挈领，做好知识梳理 温故解惑，精选范例练习温故解惑，精选范例练习复习课复习课的教学建议的教学建议u 复习方式多样性复习方式多样性u 例题选择层次性例题选择层次性u 提炼概括渐进性提炼概括渐进性u 及时反馈有效性及时反馈有效性 全方位训练全方位训练才能使学生深刻理解、掌握概念和才能使学生深刻理解、掌握概念和命题，命题，全面加工全面加工是提高概念、命题学习水平的重要是提高概念、命题学习水平的重要方式，也是学生素质全面发展的重要保证方式，也

52、是学生素质全面发展的重要保证. . 但是但是“全全”并不等于并不等于“多多”，而要立足于，而要立足于“精精”，通过，通过精选范例，让学生掌握方法，学会学习精选范例，让学生掌握方法，学会学习. . 范例的设范例的设计要着眼于问题解决能力和创新能力的培养，教师计要着眼于问题解决能力和创新能力的培养，教师的创造性就体现在如何的创造性就体现在如何活化课本例题活化课本例题，发挥其示范发挥其示范性的教学价值性的教学价值，并要进一步挖掘其中的法则规律和，并要进一步挖掘其中的法则规律和思想方法，培养学生的创造性思维思想方法，培养学生的创造性思维. .精选典型范例和习题精选典型范例和习题3操作：二次创造操作：二

53、次创造 实践检验实践检验 反馈评价反馈评价 教学机智教学机智 n精心预设与动态生成精心预设与动态生成n重视过程性评价重视过程性评价n善于发现和活用教学资源善于发现和活用教学资源教学机智教学机智n特别关注课堂提问特别关注课堂提问 一切有效的教学都直接依赖于科学而具体的一切有效的教学都直接依赖于科学而具体的教学操作行为可以说，教学操作行为可以说，课堂教学操作的有效性课堂教学操作的有效性直直接决定着课堂教学效果的优劣和教学效率的高接决定着课堂教学效果的优劣和教学效率的高低设计合理的教学低设计合理的教学策略策略、选择适当的教学、选择适当的教学方法方法是是教学设计必须首要考虑的问题教学设计必须首要考虑的

54、问题 教学方法有多种解释，通常我们认为，教学方教学方法有多种解释，通常我们认为，教学方法就是为实现一定的教学目标，在某种教与学的原法就是为实现一定的教学目标，在某种教与学的原理指导下的师生相互活动方式也就是说，理指导下的师生相互活动方式也就是说，活动方活动方式决定教学方法式决定教学方法，于是，于是，教学设计也就成为师生相教学设计也就成为师生相互活动方式的设计互活动方式的设计n精心预设与动态生成精心预设与动态生成 课堂教学总是在努力追寻着预设与生成之间的动课堂教学总是在努力追寻着预设与生成之间的动态平衡课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预态平衡课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的生成是盲

55、目的，而没有生成的预设是低效的设的生成是盲目的，而没有生成的预设是低效的 在新课程背景下在新课程背景下, 处理好预设与生成的关系，是提处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键只有课前精心预设，才能在高课堂教学效益的关键只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩! l精心预设是动态生成的基础精心预设是动态生成的基础 精彩的生成离不开精心预设；预设要有弹性，为生成精彩的生成离不开精心预设；预设要有弹性，为生成留下时间与空间留下时间与空间l调整预设是动态生成的保证调整预设是动态生成的保证 1选择选择预设，精彩生成预设，精彩生成

56、 2整合整合预设，灵活生成预设，灵活生成 预设时教师的思维方式是预设时教师的思维方式是分析性分析性的在实施过程中的在实施过程中,教师应直面真实的教学，根据师生互动的具体进程来整合教师应直面真实的教学，根据师生互动的具体进程来整合各种预设此时，教师的思维更多地表现为各种预设此时，教师的思维更多地表现为整合性整合性 3拓宽拓宽预设，创造生成预设，创造生成 当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时，教师应及时拓宽预设的教学目标，甚至偏差时，教师应及时拓宽预设的教学目标，甚至放弃放弃预设预设满足学生探究的欲望，这样会收到意想不到的效果，从而满足学生

57、探究的欲望，这样会收到意想不到的效果，从而使学生获得巨大的成就感使学生获得巨大的成就感 课堂提问是在课堂教学过程中课堂提问是在课堂教学过程中, ,根据教学内根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式式. .它是教学过程的有机组成部分它是教学过程的有机组成部分, ,是整个教学过是整个教学过程推进和发展的程推进和发展的重要动力重要动力, ,是影响课堂教学的重是影响课堂教学的重要因素之一要因素之一. .它具有它具有强化强化知识知识信息信息的传输、的传输、评价评价学生学习的状态、学生学习的状态、调控调控课堂教学的进程、课堂教学的进程、激发激发思思维

58、活动的开展、维活动的开展、沟通沟通师生感情的交流等多项功能师生感情的交流等多项功能. . 教学的艺术全在于如何恰当地提教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答出问题和巧妙地引导学生作答n特别关注课堂提问特别关注课堂提问提问要问在当问之处、当问之时和当问之人把握问题安排的时机把握问题安排的时机认真对待学生的答问认真对待学生的答问营造氛围营造氛围 认真聆听认真聆听 研究心理研究心理 学会尊重学会尊重 适时启发适时启发 注意分析注意分析 及时评价及时评价 善于归纳善于归纳优选问点，问在知识关键处；优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问

59、在难易适中处；掌握分寸，问在难易适中处；注意对象，问在学生需要处注意对象，问在学生需要处证据证据n重视过程性评价重视过程性评价 评价的目的是为了全面了解学生的学习进程评价的目的是为了全面了解学生的学习进程,激激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系元、评价方法多样的评价体系. 评价要关注学生学习评价要关注学生学习的的结果结果, 更要关注他们学习的更要关注他们学习的过程过程;要学习的要学习的水平水平,更更要关注他们在学习活动中所表现出来的要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度情感与态度,帮助学生帮助学生认识自我认识

60、自我，建立自信建立自信. 新课标指出新课标指出, 对学生学习的评价应从甄别式的评对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价价转向发展性评价. 发展性评价的核心是关注学生的发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展发展、促进学生的发展, 实现评价发展性功能的一个实现评价发展性功能的一个重要举措就是重要举措就是突出评价的过程性突出评价的过程性. 在过程性评价中在过程性评价中, 可试行可试行评价时空的过程化评价时空的过程化, 即即随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价. 在时间安排上可分别对学生进行学习前的在时间安排上可分别对学生进行学习前的诊