课改十个关键词

1、课改十个关键词作者：admin关于高效课堂年建设方案即九有要求的解读绛县教育局长陈东强前提：对课堂的认识。来自课堂的经验教训。几乎所有关于教育的弊端和困惑，成败得失，最 终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底 也都要回归到课堂中去。不同方向和维度上的探索和追求。叶澜：充满生命活力”的课堂；朱永 新：知识、生活和生命的共鸣课堂；陈玉琨：解决一一两个问题，说出 一两句名言，关注一两个细节。肖川：唤醒沉睡潜能，激活封存记忆， 开启幽闭心智，放飞囚禁情愫的课堂；学记：道而弗牵，强而弗抑, 开而弗达”的课堂。传统课堂改良和进步的典型：洋思、东芦、衡水。带有课堂革命性质和 发展趋势

2、典型：杜郎口课改展示课的诞生。杜郎口从改革课堂结构 入手，给我们的启发更深。课改的经验教训：关键在校长引领。难点在教师行为。重点在学生的自 主学习。1、目标:提高教育教学质量。面向全体，注重过程，大面积大幅度提高教育教学 质量。提高课堂教学的效益、效率、效果，减少负效、无效、低效课堂，打造 有效、高效课堂。理想课堂的前提是高效，首先是“效果”，其次是“效率”, 根本上指的是“效益”。理想课堂一定是效果显著和效率很高的课堂。提高学生的巩固率，平均分，合格率，优秀率，上学率；提高学生的学 习力：愿学，会学，学有成效，有毅力学提高学生的核心竞争力：习惯, 素质，德行，做人做事的能力； 课堂的高效，始

3、于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务 学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。一流教师 教人，二流教师教书。有效行动：有效管理，有效教学，有效教师，有效教研，有效技能，有 效课改。不是为了个人名利，不是为了急功近利，不是为了应付检查，不是为了 课改而课改。形式主义害死人。严防杜绝唾弃查处形式主义的课改。模式是抓手：提纲挈领。抓刚治国。纲举目张。四两拨千斤。牵一动百。 模式是结构：结构决定功能。如：化学结构。班子结构。教师结构。知 识结构。模式是框架：框正行为。模式是规矩：成就方圆。模式是平台: 提升层次。先进的教学模式就是先进的教育科研成果。模式推进是整体区域有效推

4、进的有效途径。抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课 堂中实现。底线：以学生为主体，以教师为主导；理想：自主合作探究, 三维目标的实现。课堂要高效首先就要“模式制胜”、“结构制胜”，充分利用好“结构”这个基 本资源，站在“结构”的肩膀上再攀登。因为自学、合学、群学，预习、 展示、反馈等课堂构架，更利于调动学生的潜能，弥补教师教学的不足。把教育的“底线”和“理想”通过'结构化”的方式，在课堂中实现。这种模式更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵; 到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳

5、模式：实践一反思模式；最简 捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。教学有法，教无定法。模式是教学的法，法就是规律。教的具体过程因 人（学生和教师）而异。3、展小:展示交流：课改模式中的第一个关键。必须解决三个问题：为什么要展示？展示什么？怎么展示？展示是体验，展示是探究，展示是感悟，展示是觉悟，展示是实践，展 示是自主学习知识，展示是自己建构知识。爱展示是人的本性，会展示是人的能力。展示可以激励人，促进人，帮 助人，提高人，开发人，培养人，成就人。展示是自学，展示是互学，展示学要学会合作，展示需要学会交流，展 示需要学会表达，展示需要要学会倾听。自主、合作、探究，知识与技能；过程

6、与方法；情感态度与价值观可以 尽在展示之中实现。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方 式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。正所谓素质教育在课堂。有要求的问题：说普通话，写规范字，坐有坐 相，站有站姿。言行举止皆素质。展示可以促进三维目标的落实，致力 于学生学习能力的培养。4、学案：学案导学：课改模式中的第二个关键。学案是教案。学案是教学抓手。学案导学。学案学生学习的路线图、导游图、指导手 册、方向盘。学案的质量是学生自主学学成败得失的前提和基础。能不能站在前人的 肩膀上（集中优秀教师的教学智慧）关键看学案的水平。学案的水平就 是教师备

7、课的水平、学校集体教研的水平、学生自主学习的水平。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学 案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激 发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。倡导问题型学案。知识是解决 问题的结果。学习知识是为了解决问题。起点、出发点是问题，终点、 落脚点也在问题。5、训练：有效训练：课改模式中的第三个关键。知识落实。巩固提升。应对考试。应试能力也是一种必需的能力。三清 仍然有效。训练的科学和效能至关重要。宁可老师多费时，不让学生作 废题。习题的基础性和经典性。用一种

8、思路做十道题，不如一道题找出 十种思路。6、校长:课改成在教师，败在校长。成在引领，败也在引领。有效推进在引领， 初见成效在引领，大家成效在引领，浅尝辄止、无法深入、半途而废也 在引领。务必从校长做起做到三个一步：早走一步，多走一步，再走一步。早学 一点，多学一点，再学一点。不要以其昏昏，使人昭昭。高效课堂的背 后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有高效课堂、理想课堂 的产生。高效管理是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人。 高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚 人、淘汰人。高效管理模式：榜样+底线。培养典型，发现典型。言说榜样，榜样言 说。榜样

9、+底线既要有个体的典型榜样，更要有整体推进的底线。有保障：校长的精力用于课堂教学教研的精力、财力用于课堂 教学的财力投入、人力全校工作能否服从和服务于课堂教育教学的 问题。一定要一道改，但一定不要一刀切。不改不行，改了不一定行，多改肯定不行（不动摇、不懈怠、不折腾）。不怕慢，但怕站（坚持的意义坚持最易也最难，最平常也最伟大。 坚持就是创造。）。不怕有问题，就怕不解决问题。（校长、课题、引 领、问题策略）。一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变 化；末流的学校，顽固不化。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的 角色。问题的关键在于：校长如何把自己改

10、革意愿的变为团队的意愿， 把自己的担当变为团队的担当？在改革的过程中，校长要信任教师、依 靠教师、发展教师。要有胸怀权力下放；要有担当责任上移。高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体 系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者 变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都 是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。7、教师：一流教师教人，二流教师教书。“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师 就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋

11、”，“捏得要害”,“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学” 为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会 学”。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主 动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单 一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成, 由师长变学长，由教者变学者。8、标准：理想课堂一定是效果显著和效率很高的课堂，而且充满着人文情怀，闪 耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。把课堂还给学生，让学

12、生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充 盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给 师生，让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”，让课堂成为“课堂”。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂 缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是有导游参与 的自助游，目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜。好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的 统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。理想课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用 达成度。解决课堂精力流失率和提高高效学习率；三高：高效率、

13、高效 益、高效果。三动：身动、心动、神动。三量：思维量、信息量、训练 量。三特点：立体式、快节奏、大容量。三学：肯学、想学、学会。 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。9、评价：以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会 的老师才叫好老师。翔宇的教师评价体系“五维评价制度”。我们从“学生喜欢、家长满意、 领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”“定性 的”“动态的”“过程的”“基于发展的”评价。学生三看：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上 参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%o二看学生参与的 质量，语言表达是否通顺，

14、态度是否积极认真，情感是否投入，精神是 否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三 看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导 入下一个环节，准确做好课堂决策。教师四看：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上 课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备 课。 评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分 使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超 过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精 力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学 习过

15、程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、关注：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水 涨”才能“船高"。改革，必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，这需要我们去做过细 的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，我们 一定不要低估他们的境界。至于改革的路径和方法，则需要我们的精心 谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。校长引领四课联动十化课堂作者：admin关于有效推进区域教育再上新台阶的思考（讨论稿）、问题的提出。本节关键词：为什么要提出这个问题？经验与教训。成效与问题。方向与潜力。人生与追求。省

16、教育学会张崇善会长在谈到课改的经验教训时总结道：课改的关 键在于校长的决策和引领；课改的重点在于教师的观念和行为；课改的 难点在于学生的自主学习。新课改这几年有一个共识：以学定教，多学 少教，先学后教，教是为了不教。对此，我们不仅深有同感，而且希望 有所作为。为了解决这些问题，我们一直在行动，在探索：持续不断地全县教师共读一本书活动（给教师的一百条建议、高效课堂22条、第56号教室的奇迹、第二次教育革命是否可能人本主义的 回答等）；持续不断地举办有效教学开放周活动（初中的横水、县直、 城关、安峪开放周，小学的四片四次开放周等）；持续不断的走出去,请进来，聆听窗外声音的学习考察活动；高效课堂建设

17、年活动（九有方案的制定和落实）；新课改三小研究成果的征集和汇编等等。ill!为了再上一个新台阶，我们一直在思考，在探究：坚持不懈的有效 推进区域教育教学，努力在新课改的关键问题上、以及重点、难点问题 上，再走一步，多走一步，努力探索，创新实践，寻求区域教育更好更 快的科学发展、和谐发展、内涵发展之路。我们认为，当前教育教学的诸多成效的取得、问题矛盾的解决，于校长、与四课、与课堂关系密切，利弊相连；我们感觉，校长的引领、 四课的联动、课堂的十化，符合教育改革发展的方向，潜力巨大；我们 期待，在校长引领上能实现新突破，在整体推进上实现新突破，在课堂 建设上实现新突破。当前，我们面临很多非常紧急又非

18、常重要的事：校舍安全工程，标 准化学校达标验收，以及许多不得不做的事情。但是，任何一个有良知 的教育人，面对许多不紧急却很重要的教育问题，都会选择坚守，坚持, 坚信：坚守教育的本质，坚持教育的理想，坚信教育的规律。我们深信，坚守，坚信教育的理想，也是坚守，坚信理想的人生。二、关于校长引领。本节关键词：校长的重要性。引领的重要性。引领什么。怎样引领。 对校长引领的考核与评价。著名教育家陶行知有一句名言：校长是一个学校的灵魂，要想评论 一个学校，先要评论它的校长。新课程新课改的有一句俗语：成在教师, 败在校长。老百姓有一句实话：一个好校长，就是一所好学校。实践的 经验教训一次又一次的告诉我们：有什

19、么样的校长，就会有什么样的学 校。一校之长，当是学校的精神领袖，是教育的学习者、实践者、引领 者。校长只有充满*地工作，教师才会充满*地教书育人，学生才 会充满*地学习。校长首先应当成为学习的引领者做一个学习能力的校长。上至 党和国家的教育方针政策，中至教育教学的发展成果，下至教师学生的 学习生活，校长都必须尽收眼底，胸有成竹。向书本学，向实践学，向 先进学，走出去，请进来，校长只有不断学习、不断研究，才能适应教 育事业的发展，适应教育教学发展改革的要求，适应学校相关利益人的 需求。校长只有率先当好学习带头人，才能唤醒和感召教师的学习意识, 引领教师的学习o校长必须重视营造教师学习的环境，提供

20、学习的支持, 关注学习的效果，只有在政策上、制度上、时间上、经费上、条件上、 评价上，给教师提供充分保证，才有可能形成学习内驱力，促进学校的 可持续发展，逐步成为学习型的学校。校长其次应当成为教育思想的引领者做一个有思想能力的校 长。路向何处走、人往哪里去？钱从哪里来？是与时俱进，还是因循守 旧？是开放开发，还是固步自封？是人云亦云，还是有所作为？是崇尚 一流，还是甘愿平庸？是追求卓越，还是得过且过？有思想的校长和没 有思想的校长，一目了然。发展愿景，价值取向，工作思路，具体措施, 发现问题，解决问题，一校之长，必须头脑清楚，行动有力。一个有思 想的校长，应该深深地懂得教育的真谛，牢牢地把握住

21、教育的本质，充 满教育的热情，肩负起促进人的全面发展这一重任。一个有思想的校长, 应该坚持不断的促进学校的发展，让不断的促进教师的成长，让不断地 促进学生的进步。校长更应是学教育教学实践的引领者一一做一个有行动能力的校长。行动才有收获，坚持才有奇迹。只想不做，是假把式，只说不做, 是小把式。既想大问题，又做小事情，既仰望星空，又脚踏实地，才能 赢得主动，走在前列。一个校长，是否具有对课程、对课堂、对课题、 对课改的领导力、行动力、实践力至关重要。一个校长，是否经常从教 室中来，到教室中去，从教师中来，到教师中去，从学生中来，到学生 中去至关重要。一个校长，能否不断的改进教室、教师、学生、学校的

22、 不足，能否坚持不断的比别人早走一步，多走一步，再走一步至关重要。 行动能力从某种角度讲，就是就善于发现问题，敢于面对问题，能够解 决问题的能力。人们认同一个校长是一个学校的灵魂，是认同一个校长的先进思想 和有效行动。一个没有思想和行动能力的校长，不可能成为学校的灵魂。 所以，一个校长的学习、思想、行动对校园文化的引领，对师生精神的 引领非常重要。成在引领，败也在引领；有效推进在引领、初见成效在 引领、大见成效在引领，浅尝辄止、无法深入、半途而废也在引领。作 为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起教育发展和改革的发起者和 领导者的角色。新的学年在校长引领上我们的底线要求是：校长一学期深入课堂听

23、 课不得少于30节、评课不少于20节，主持校本教研活动不得少于10 次，主持召开重点课题研讨或学情分析不少于3次，开展走出去、请进 来活动不少于2次，写教育随笔（反思）不少于4篇。三、关于四课联 动。关键词：何谓四课。四课的关系。四课联动的意义。四课的具体任 务。对四课联动的考核与评价。我们说的四课是指：课程、课堂、课题、课改。我们认为，四课之间的关系和作用是：课程是基础，课堂是核心， 课题是保障，课改是抓手。课程建设是优质学校创建的前提，课堂活力 是优质学校创建的核心，课题引领是优质学校创建的保障，课改是促进 三课良性互动、确保课程科学推进取得预期效果的抓手。所谓课程是基础，就是指学校必须开

24、足开全的课程。一是必须开全 国家课程。这不是一个爱好问题，这是一个法律问题，这是一个基本的 底线，这是一个校长的责任和义务，一个校长应该具备的基本素质。否 则，就是“缺斤短两”，“贪污犯罪”。二是争取开好校本课程。如我们在 小学开设的晨诵、午读、暮省课程，音乐校园课程。在个别年级开 设的在农历的天空下农历课程，孔子课程。还有诸如实验 一小的*"诗词诵读课程，实验二小的古诗文素养课程。基础 就是底线，底线不能突破。所谓课堂是核心，成功教育在课堂，素质教育在课堂，教学质量在 课堂，教师发展在课堂，学校声誉在课堂，管理秘诀在课堂。我们之所 以提出要聚焦课堂，决战课堂，道理就在于此。许多名校

25、、许多优质教 育学校，之所以成名、之所以成为优质教育，道理也在于此。在每一所 学校都开齐开全课程的情况下，区分学校、校长、教师、学生高下优劣的核心、标志、关键就是课堂教学的效益。所谓课题是保障，也可以换句话叫学习是保障，引领是保障，校长 是保障。科研兴教离不开教研课题，申请课题，实验课题，探究课题， 选题，开题，结题，都是一种学习，一种引领，都需要学习的精神，都 需要校长的支持。讲课题是保障，意味着必须把教育教学的问题当课题, 要不断解决课程实施中、课堂教学中、课改实践中出现的各种问题，讲 课题是保障，意味着校长要重视课题在课程、课堂、课改中的引领作用, 促进作用。没有课题引领的课改肯定难以深

26、入，必然半途而废。没有校 长的重视支持投入引领，学校科研兴教便无从谈起。所谓课改是抓手，就是讲课改是切入点，结合点，工作重点。抓课 改可以起到提纲挈领，纲举目张，四两拨千斤，牵一动百的作用。课改 是一个系统工程。课改需要整合、调动、协调、发挥各方面的力量。课程、课堂、课题、课改四课联动的意义在于，可以使四者互为依 存、相生相托，使课程更稳妥，使课堂更有效，使课题更实在，使课改 更顺利，较好地适应师生内在的发展需求。在课程上，我们的任务是：落实好国家规定的课程；开好自己的县 本课程，校本课程，特色课程。全县中小学都务必开设好综合实践活动 课程，努力抓好书香校园，音乐校园，阳光校园，文化校园，数码

27、校园 的课程建设。务必抓好每月一事德育课程。小学阶段，还要特别抓 好晨诵、午读、暮省课程，农历的天空下一一农历课程，读 写会等。高中阶段，要把名师工作室作为突破口，抓紧抓好抓出 成效。在课题上，我们的任务是：继续开展好五大实验课题的学习试验和 研究。即：由教育部中学校长培训中心主任陈玉琨领衔研发的发展性 学校教育质量保障体系课题研究；由中央教科所评估督导中心主任刘 芳领衔主持的有效推进区域教师专业发展课题研究；由全国人大常 委、民进中央副主席朱永新领衔倡导的新教育实验课题实验；由教 育部课程中心项目专家组长顾泠沅领衔推广的以校为本教研制度基地 建设课题实验研究；由山西省教育学会为指导、绛县教育

28、局局委会牵 头的搭建学生自主学习平台行动研究课题研究。在课堂和课改上，我们的任务是：要全力促进课堂的十化建设。 四、关于课堂十化。关键词：课堂模式化，模式学科化；目标具体化，过程目标化；知 识问题化，问题知识化；展示探究化，能力展示化；训练科学化，当堂 达标化。1、课堂模式化，模式学科化；a、课堂模式化。教学有法，教无定法。有法与无法，首先是有法。模式是方法。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式就是教学中的法，法是程序，秩序，规律，遵循模式就是遵循教学规律。模式是结构。课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。 结构决定性质，性质决定功用。抓结构就是抓根本。模式是效益。

29、在一个良好的模式指导下，有助于你完成任务，有助 于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。模式是底线。课堂教学的效果受制于教师的个体因素，结构的作用 在于“保底”，通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基 本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要教师去创造；稳定的质量，需要 结构来保障。底线+创造，是我们务实高效地推进任何一项变革的铁律。 教育的“底线”和“理想”通过结构化的模式，可以在课堂中稳定地实现。模式是成果，是抓手，是经验。先进的教学模式就是先进的教育科 研成果。实践证明，用模式来推动课堂教学改革，就是将先进的教育科 研成果运用到课堂教学中来。模式是推动课堂教学改革走向深入的

30、有效 抓手和重要途径。模式是先进学校的一个重要标志。各校必须用模式来引领和规范课堂教学行为与改革。横水初中“学 案导学交流展示巩固提升”模式，从模式确立、局部实验，到 全校推开、初见成效，经历了一个从孕育、生长到成熟、升华的过程， 形成了较为系统、科学的定位，具有较强的推广价值，市教研室明确要 求各县学习横水初中模式，区域推动本县的课堂教学改革。我县各校也 必须积极学习横水初中的课堂教学改革模式，学习横水初中锐意改革、 创新进取的精神，学习横水初中内涵发展、不断探索的工作作风，各校 务必并结合实际很好的推进本校的课堂教学改革工作。勃村的“五环节” 模式，县直的“两单一流程”模式，安峪初中的“成

31、功教育”模式，也具有 很强的使用性。b、模式学科化。模式学科化就是在以课堂模式化的手段进行课堂教学改革、提高课 堂效益的进程中，更加注重学科特性在课堂上的表现，是依照学科特点 对模式进行的再创造，是对学科特性的尊重。模式学科化是真正构建学 生生命成长课堂的需要。因此，各校在运用模式推动课堂教学改革的同时，必须强调模式的 学科化，必须尊重学科特点，必须总结出模式背景下的学科教学流程。 做到三个结合：模式运用与学科特点相结合；学科上课与模式运用相结 合；学案设计与学科特点相结合，在本校教学模式的大框架下，建立符 合学科特点的学科教学子模式。语文的读、数学的练、英语的听说读写、 理化的实验、历史的时

32、间、地理的地图等要有很好的体现。我们要走学 科化的模式运用道路，使课堂教学形成一种既有同一模式要求，又有不 同学科特色，充分展现学科效益的高效课堂实践模式。还应充分注意的是：学生年龄层次的不同带来的学习能力的变化。同一学科不同年级的模式运用不尽相同，模式运用初期与成熟期也有区 别。要关注学生的年龄特征、知识储备、已有经验、学习方式等问题。 强调关注学生的年龄特征、学习能力等因素，就是最大限度地关注学生 身心成长规律，尊重学生的个性需求，使模式学科化所带来的课堂效益 的提升得到最大化的应用。2、目标具体化，过程目标化。a、目标具体化基于目标的教学是有效教学的基本前提。教学目标明确具体，学生 不仅

33、能够听懂看懂清楚明白，而且所有教学活动能够基于目标而展开， 是高效课堂建设的必由之路。抽象的目标，学生不能领会，这样揭示和 展示目标也就没有任何意义了。教师备课不能把目标具体化，课堂效益 会大打折扣。学习目标的制定，直接决定着一节课的学习内容、重点、难点的确 定，决定着教师对教材认识和处理，决定着学科教学思想的贯彻与渗透。 新教育实验理想课堂构建关于学习目标的制定原则，对初中课堂教学改 革具有很强的指导意义和运用价值。新教育理想课堂建设认为，在新课程标准三维目标的宏观引领下， 学习目标的确立体现三个层次：基础目标、核心目标、拓展目标，它很 好地规范了教师课堂教学行为，突出了学习目标的具体化、可

34、操作，强 化目标的引领价值。初中也要把“基础目标、核心目标、拓展目标”作为学习目标制定的规范样式，引导教师关注目标的可操作性和可达成性。新课程提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度、 价值观。新教育实验提出的目标的三个层次既是遵循三维目标，更有助 于创建理想课堂、高效课堂。基础目标侧重于知识与技能的把握，侧重 于识记性目标的落实，它是核心目标的前提；核心目标侧重于过程与方 法，侧重于理解性目标的生成，它是基础目标的应用，是学生运用基础 目标能力的体现，是课堂教学的重点或难点，是课堂教学展示的重要内 容。拓展目标侧重于情感、态度和价值观，侧重于知识与能力的延伸， 是核心目标的拓展，是

35、知识、能力与生活的结合体，是课堂德育渗透的 重要一环。三层目标相辅相成，在一堂课中浑然一体。学习目标的制定要突出一个主体学生，五个特性：针对性、准确性、层次性、易操作、可测评。我们可以用显性行为动词，用以表述 学生形成的可观察、可测量的具体行为，如听懂、读懂、说出、写出、 记住、叙述、说明、猜测、辨别、朗读、背诵、复述、概括、推理、描 述、运用等，学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评价、测 量学习表现或学习结果所达到的程度。学习目标的主体是学生，要避免 站在教师角度笼统叙述目标，比如“创设情境，让学生在活动中体验课 文中人物的思想感情”。制定学习目标前教师务必熟悉自己任教学科的课程标准

36、。熟悉教材，教材重、难点是设计学习目标的重要依据，教材上内容是重要的教 学资源，教师一定要深入钻研，抓准重、难点，充分合理地利用教材资 源最大限度的发挥教材的作用。学生的基础和个性是设计学习目标的 必要依据，教师要用心研究学生，掌握学生的共性与个性特征，因材施 教。熟悉与本学科有关的热点时事，这是学习目标设计的重要参考，更 是拓展目标设计的重要依据。在学习目标的设计上，各学校要结合本校模式、本校现状，充分利 用集体备课、网络教研等形式，加强研究，落实细节，提升对学习目标 的认知档次和操作水平。b、过程目标化课堂教学过程的设计，不能脱离教学目标的引领，要让目标在过程 中得以很好的体现。这就要求，

37、问题设计都应具有很强的指向性，教学 活动、教学环节、课堂训练等都应具体围绕“基础目标、核心目标、拓 展目标”来设计和开展，还要留有较为充分的学生质疑与思考的空间， 它是保证课堂教学有效性，争取课堂高效、避免无效、负效的保证。3、知识问题化，问题知识化。基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特 征。只有培养学生问题意识，并以问题为导向，才能最大限度地调动学 生的主观能动性，真正使其成为探索的主体。在课堂教学中以“问题”为主轴贯穿课堂始终.在教师的引领下，学生 从不同的方向敏锐地发现问题,准确、严谨地提出问题，周密地设计解决问题的方案，坚忍不拔地解决问题，继而再提出新问题。一个新问

38、题 即是本次课学习的结果，又是下次课学习的起点。知识的获得是学生主动建构的结果，而“主动建构”是学生主体在主 动亲历探究过程中实现的。“问题导向”是学生主动探究的原动力。只有 始终以问题为导向，才能使学生保持探究热情，促进学生知识的建构。知识的生成来源于问题的解决，问题的发现来源于生活实际，将教 材知识以问题的形式呈现，让知识与师生的生活、生命产生共鸣，体现 了对人类认知规律的尊重，化教材知识内容为问题，以问题设计引导学 生阅读、思考、归纳，以问题形式铺设学生学习知识的桥梁，以问题方 式为学生呈现学习路线图，真正凸显出学案的导学作用。因此知识问题 化的思想，体现在学案中就要求学案设计要问题化，

39、而问题设计应凸显 价值性、层递性、知识性。许多教师编写的学案，问题设置脱离了文本，脱离了课标，方向偏 离，缺乏梯度，无法实现高效目标。学案的问题设置要围绕课标，紧扣 教材，遵循如下的原则：1）教材性原则。学案应该是对教材的一种补充、加工、提炼和完 善，是为实现课标的要求，把教材精神和教师本人教学特点、所教班级 学情有机融合的产物，是基于教材，高于教材，为了更好地运用完成教 材，更好地帮助学生理解把握教材内容的产物。运用学案不能脱离教材,学案也不能替代教材。2）层递性原则。学案中的预习问题的设计应该侧重于课本原文， 侧重于基础要求，能引导学生通读教材，疏通教材，把握教材大意。探 究问题的设计要有

40、探究性，体现循序渐进的原则，要具有思考价值，能 使学生的思维得到培养，不能是学生一蹴而就的问题或是浅显直白的问 题。能突破重点和难点，要有易错点、易混点、比较点、联想点、补充 点、完善点、交流点，讲解点（这里面既包括知识也包括思维程序习惯）o3）典型性原则。学案设计的问题要能够一统一类，要力争所有问ill!题合起来能够使本节课的重点难点全部突破。所以就要求在编写学案时 考虑哪一个知识点在什麽层次有什麽特点，应放在学案的哪一部分，这 就要求教师必须钻研教材熟悉教材。4）指向性原则。强调过程设计的目标化、指向性。设计的问题要 紧扣学习目标，体现目标性，从目标中来，到目标中去，围绕目标设计, 以问题

41、的形式实现目标的要求，是目标的具体化。5）指导性原则。对于重点环节和问题必须有教师的点拨或方法指 导。让学案真正起到引导学生自主学习的作用，努力避免作业式、练习 式“学案”的使用，避免过重的课业负担。b、i可题知识化问题知识化，就是遵循由特殊到一般、由具体到抽象的逻辑规律。 归纳问题，设计训练题，以训练题的形式巩固当堂所学知识，让学生形 成较为系统的知识体系。有效训练是课堂教学改革中的重要一环。确保训练有效化，应该遵循：宁可老师多费时，不让学生作废题的 原则。要关注训练题的基础性和经典性。要贯彻：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路的思想。 课堂的训练题要能有利于巩固当堂的知识技能，有利

42、于反馈教学效果， 必须具有针对性，能覆盖所有知识点；要有利于提高学生的运用能力； 要重视训练题目的梯度，适应不同层次学生的需要；要重视题目和社会生活的结合和联系，关注社会热点问题。当堂达 标训练题的设计要紧紧围绕教学目标，形式要多样化，诸如提问、抢答、 学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在 愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度，以增加 课堂实效。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认 知水平进行，既重基础知识的掌握，更重能力的培养。练习题要求学生 当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接 的反馈，以便对练习中出

43、现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评 价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教 学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。4、展示探究化，能力展示化。a、展示探究化展示是体验，展示是探究，展示是感悟，展示是觉悟，展示是实践, 展示是自主学习知识，展示是自己建构知识。展示是自学，展示是互学, 展示需要学会合作，学会交流，学会表达，学会倾听。传统课堂中，信 息传递的方式，是“一对多”，教师把个人的思想强压给所有学生，高效 课堂中，信息传递方式呈现多元性，既有“一对多”，也有“多对一”，更 有“一对一”、“多对多”，学生、教师的思维处于开放的、积极的状态。 教育即解放，课堂

44、即创造，教师即开发。小组，让孩子在课堂上演绎抗 争与妥协、民主与法制、合作与竞争。放手，让孩子走向自主规划、自 主探究、自主反思、自主矫正、自主提升。展示是课堂的精彩部分，也 是智慧碰撞迸发的时刻，教师要把说的权利放给学生，让学生充分的发 表意见，把讲的机会让给学生，让学生的思维尽情绽放。知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观可以尽在展示之中实现。我县课堂教学改革发展到现在取得了很大的成效，初中课堂上展示 的环节已经成为一道亮丽的风景，但认真反思，要实现高效课堂，展示 环节还需要优化许多细节：比如展示的时间、展示的方式、展示的顺序、 展示的内容、展示的数量、展示的站位、展示的评价等。我们要

45、求展示 必须围绕目标的实现，必须有亮点，学生展示时要仪态自然大方，表情 丰富，用肢体语言辅助展示；用普通话发言，语速适中，声音洪亮；展 示时小组成员要配合，不冷场，及时补充；展示时要有自己的感悟拓展 或生成；展示过程中要有交流语，展示结束后要有结束语。绝不展示学 生一看就会，直来直去和停留在学生原有水平的题目；绝不展示学生讨 论不出的问题；对学生的展示教师必须有评价，评出最佳小组和最佳个 人等。各校要建立课堂评价方案，不断推动课堂教学改革。b、能力展示化素质教育在课堂。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗 旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群 体和社会长远发展的

46、要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质 为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面 生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学 生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试, 要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机 械地接受知识。然而我们习惯地认为素质教育，就是音、体、美教育，好像素质教 育的全部就是音体美教育，这是一个误区。其实就学校教育而言，素质 教育应该体现在包括校园环境、学校文化、课堂教学、校园活动等在内 的所有学校因素，而课堂教学应是最为重要的环节，是实现培养学生综 合素质的一个重要途径，贯穿于课

47、堂教学的始终。因为课堂是学校教育 的主阵地。那么到底该如何理解素质？我们认为让学生坐有坐姿，站有站相是 素质，说普通话，写规范字是素质，参与积极，思维活跃也是素质，会 自主，会合作更是素质所以我们说素质教育在课堂。因此，作为教 师，关注这一点一滴，关注细微末节，关注学生学习能力、语言表达能 力、合作交往能力、自主发展能力这些最重要的素质，在课堂上获 得了最充分的发展，就是在实施素质教育，就是在真正构建生本课堂、 生命课堂。5、训练科学化，当堂达标化。a、训练科学化科学是求真务实的态度和思维严谨地研究问题的方法。训练科学 化，就是要求在课堂教学中从训练题的设计、时间安排、训练形式等方 面，力求围

48、绕学习目标、遵循学生认知规律、去追求学生学习的更加有 效和高效。其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导 学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。首先是时间的保障， 课堂训练的时间，要有较为充分的保障，至少不能少于5分钟；其次是 训练内容的针对性，训练的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际 的问题，要注意当堂知识的转化；第三是训练的形式则要求学生独立完 成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论，这对于 巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良 好的学习习惯以及学生当堂所学知识“当堂清'是极为有利的。教师可以通过学生的作业反馈回来的信

49、息，了解哪些学生已经达到 了学习目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出 现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量, 做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必 做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。b、当堂达标化目标是教学的起点，是课堂教学的根本方向和灵魂，当堂达标化就 是课堂教学以学习目标为核心理念的具体体现。只有实现当堂达标，逐步做到课前无预习、课后无作业，才能切实 减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学 生有充分的时间发展自己的兴趣爱好特长。只有实现当堂达标，在提高 课堂教学效率和

50、质量的基础上，学校致力于构建丰富多彩的选修课程和 课外活动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，才能促进学生全面 而有个性的发展。当堂达标就是指基础目标、核心目标、拓展目标通过课堂教学诸环 节的最终达成。我们强调目标的具体化、过程的目标化，就是强调课堂 教学的有效和高效，强调学生通过一节课的学习应该达到的底线，也就 是要“当堂清”。这是是实现教学质量进一步提升的保障，也是课堂教学 改革能够深入推进的保障，也是构建高效课堂的基本要求。当堂达标的方式与内容在问题知识化及训练科学化中已经提及，重要的是落实、反馈、评价。校长引领，四课联动，十化课堂，意在有效引领，区域推进，更在 抛砖引玉，群策群力。想

51、大问题，做小事情。行动才有收获，坚持才有奇迹。理论总是灰 色的，生命实践之树长青。深化高中课改，强化校长引领打造高效课堂，提升教育质量作者：admin自古以来，改革都是一件不容易的事。改革是一件有风险的事情，尤其教育改革更是 一个沉重的话题，因为，是改革就要担风险，而作为育人的改革，大家更是小心谨慎，所以, 与其它行各业比较，教育改革步子迈的总是很小，可以用步履维艰来形容。而高中教育改革 更是举步维艰，高中教育担负着太多希望，承载着太多压力，谁也不敢拿人家的饭碗开玩笑。 高中教育改革可谓是，任尔东西南北风，高中教育依旧是春风不渡玉门关。因为，改革是打 破现状，将资源重新优化组合，总会打破人原有

52、的做事、行为模式，以至会影响到眼前利益。 改革会遇到很多阻力，会招致失败，改革从来都不是一件容易的事，但历史的车轮滚滚前进 终将碾碎阻挡它的一切。伟大的教育家陶行知说："校长是一个学校的核心和灵魂，一个好校长就是一所好学校/ 其实一个好校长更应注重改革，更应自觉进行教育改革，改革的成败在校长。2006年在全国刮起了杜郎口旋风，这是我国教育及教育改革史上一次台风，为我国停 滞不前的教育改革注入了活力，让教育改革者看到了希望，它如春风一样，吹绿了课改的希 望。忽如一夜春风来，千校万校学杜郎。杜郎口创造了一个神话，这里没有差生，连续十年 全县倒数的学校，教学成绩一下走到全县前列。一个濒临破

53、产的学校通过改革起死回生。杜 朗口中学现已是全国农村教育改革成功的典型学校，每天都有几百人到这里学习参观，有时 一天多达1000多人。创造这个神话的人正是这所学校的校长崔其升。这让我们看到了校长 引领在教育改革中的作用。那么作为一名高中校长，如何引领学校搞好课改呢？改革需要勇气和胆识，敢于碰硬钉子，敢于横刀立马，敢于挑战困难。崔校长是一位有勇气，有胆量的改革家。他接手杜朗口中学时，这里极度混乱，前任校长的办公室曾被一 教师砸得稀巴烂，老师喝酒，学校开会，校长去叫也照喝不误，学生打架成群，逃学成风, 可以说，在这里己经没有人把最高长官校长放到眼里了。要收拾这样一个烂摊子，无异是自 找麻烦，无异是

54、上刀山，下火海，没有一定的胆量和勇气是不行的。当崔其升接这个烂摊子 时，首先反对的是在杜朗口学当政治老师的妻子高俊英，说什么她都不让崔其升接这个烫手 的山竽，而崔其升哪里会放弃这么一个干事业的机会，为此，一向温柔的妻子和丈夫红了脸, 吵了架，还砸了锅，摔了碗。对崔其升来说可以说是内忧外患，但这些没有把他吓倒，没有 让他退缩，那时那景颇有点“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，这时，崔其升无 异于一个敢于挽救学校危亡，敢于横刀立马的英雄。思想是行动的先导，有了正确的理念才能有正确的行动。崔校长是一个思想者，是一个智者。苏霍姆林斯基说：“校长对学校首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

55、”崔 校长谙熟此道。他上台后，经过一段时间深入调查与研究，首先确立了正确的办学方针与学 校发展的战略蓝图，确立正确的教育理念与教学思想。他认为学生厌学难管最根本的原因在 于当时的课堂教学模式，在于教师，为此，他确立了以学生为中体，以教师为主导的课堂教 学理念。按照一位教育专家的话来说，他首先解放了学生，发动起了学生，让学生真正成为 课堂的主人，把课堂还给了学生。有了正确的教育思想与理念之后，他便将这一思想彻底地 贯彻，不断地实践，在实践中不断地反思，在反思中不断地实践。改革需要有百折不挠的意志，需要坚韧执着的情怀，需要勇气与毅力。崔校长是一个坚忍不拔的人，有着火一样执着的情怀，有着牛一般韧劲，

56、有着竹子一般宁折不弯的情操, 有着百川归海不达目的决不罢休的精神。改革就是打破旧秩序，建立新体系，改革势必要触动一部分人的利益。崔校长上任后，经过考察与研究后提出一系列的改革措施。他打破了这里的利益平衡，触动了不少人的利益。为此，一些心存不满的人开始告他整他，发誓要把他整下台。崔其升妹妹在这个学校教英语,告诉老崔说：“哥咱干嘛要当这个烂校长，放着心净日子不过？这个学校的校长不好当。”有人还给他的妻子捎话说：不要让老崔瞎折腾了, 弄不好头破血流，下不来台的。一个勇者会被这点狠话吓住吗？显然不会。一些人见老崔这 人不好吓唬，于是纷纷到教育局，到纪检部门，到审计部分告他的恶状。为此，教育局领导 不知

57、找他谈了多少回话，调查了他多少次。一天反贪局把他抓走了，审问了一天，发现老崔 没有什么事，才把他放了。老崔回到家天己经很晚了，他很累，很生气，很委屈。男子有泪 不轻弹，只是未到伤心处。难道做一点事就这么难吗？难道自己想做点事有罪吗？他想不通, 他趴到桌子上放声大哭。擦干泪水后，崔校长没有退缩，没有打退堂鼓，没有知难而退，而 是以更加饱满的热情与信心投入到学校改革整顿中去，他说宁可让人拉下马，也不能自己趴 下。他拎着个板凳挨个教室听课，终于他找出了学生厌学，不好好学习的原因。为此，他提 出0+45的课堂教学模式，也就是说教师将退出课堂的主宰地位，把课堂还给学生，让学生 成为课堂的真正的主人，后来

58、又提出10+35课堂教学模式，总之，教师少讲或不讲，以学 生自主学习为主。为此，一些老师和家长想不通，我们把孩子送给你学校就是让老师教的, 这下你不教了，我们还要你干啥，白给你们发工资啊。于是，一些家长纷纷到学校去闹，到 教育局去告，一些老师也想不通，把嘴皮都磨破了，把口都讲干了，学生还不会，老师一不 教，学生更不会了。老师也不干了，纷纷找校长理论，闹情绪，但执着的老崔不为所动，仍 然坚持自己的教育思想。中国教育报高级记者陶继新在深入采访崔其升后，在农村教育的 拓荒者-崔其升校长及杜郎口中学改革历程的启示一文中这样写道：“他不愿将改革前功 尽弃，认为坚持是走向成功的法宝。于是，只有坚持，坚持，再坚持！这种改革的韧性，慢 慢地也影响到了学校的老师与学生。渐渐地，就形成了一种知难而进的学校文化。这种文化 便也有了'化'人的特殊力量，有了征服一切的特殊魄力。”改革需要强势管理，需要统一的思想认识与行动。崔校长是一个外表平凡以至有点老 土的人，但是他却有一颗不平凡的心灵，他做事果断刚毅，言