小学语文高年段学生默读方法教学的研究

1、学校语文高年段同学默读方法教学的争论市级课题争论结题报告一、课题界定默读是朗读的一种重要方式；由于默读不出声， 省去了发音的动作， 所以速度快，不相互影响，保证环境的安静，便于更集中地摸索、懂得读物的内容，并 且不易疲惫，易于长久；默读应用范畴非常广泛，读书报，查资料，看通知、布 告、信件等，都要用到默读；默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；仍要边读边摸索；开头学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领悟意思；这不要紧，不过要逐步订正；默读时，我们仍要留意做到：眼到、心到、手到；眼到，就是要认清每一个 字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯；心到

2、，就是集中留意力，一 边读一边想， 懂得词句的意思和内在联系； 读了以后，能对自己提出不懂的问题；手到，就是在默读时，边读边动笔；可以划出重点词句，或标出段中的层次，记 下自己不懂的问题，提高默读的成效；最终，我们在默读时， 仍要留意速度， 所以在平常的阅读时要坚固娴熟地把握字词， 默读时不能把留意力放在词字上，而要放在对内容的懂得上； 这样能更好地提高默读的速度； 默读时仍要留意削减眼停的时间与次数，尽量不显现回视，逐步扩大扫视；读得快而又懂得得深，才是高水平的默读；通过有效地引导同学去默读，把握默读的方法， 提高阅读效率， 是本课题争论的方向和落脚点；二、课题的理论（政策）依据国家语文课程

3、标准 指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；”其中就默读仍特殊指出： 低年级“学习默读， 做到不出声， 不指读；”中年级“初步学会默读”并学习略读，粗知文章大意；”高年级“默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字，并学习浏览，扩大学问面，依据需要搜集信 息；”国家语文课程标准仍指出：“阅读是同学的个性行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践；”应当说，默读最能表达“阅读是同学的个性行为；”在默读的过程中，同学是静静静地，真正独立地感悟、积存语言，期间对阅读文本提出的疑问和摸索不易受他人（老师或同学）影响；三、问题的提出（一）、争论的背景近年来，课堂阅读教学中的朗读在理论

4、探究和实践操作层面都得到了可喜的重视，但是默读却遭到了不应有的冷落；语文课程标准总目标要求同学“学会运用多种阅读方法”，各阶段目标对默读更是有着明确的规定，我以为，要达 到一系列如此重要而又具有肯定难度的目标，组织同学进行大量的课外阅读是一条重要的途径， 但假如仅仅依靠课外阅读，就显得远远不够了； 由于默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必需以“得法于课内”为基础，默读 教学理应成为课堂阅读教学极其重要的组成部分；（二）显现的问题然而令人遗憾的是， 我们不少老师片面追求 “书声琅琅” 这一阅读教学好课的标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节，甚至把 默读排除到

5、课堂阅读教学之外，致使默读教学遭到了不应有的冷落；在调查中我仍发觉，显现这种情形的缘由仍有两点：一是部分老师误认为朗读在课文懂得、语感培育、 情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读，只要具备了朗读才能， 默读才能的培育就会水到渠成；二是认为朗读是“口耳之学”，好坏听得见，指导容易见成效， 而默读是“无声运动” ，只能凭借同学微妙的表情之变窥得一鳞半爪， 较难把握其中分寸， 更难实施有效指导； 这些缘由，既涉及到对默读的熟悉问题，又涉及到实施默读教学的才能问题，从不同角度反映出不少老师对默读教学的基本内容和实施策略缺乏比较系统的明白；所以针对这一现象， 我对学校中高年段同学默读方法的教学进行争论；四

6、、争论的目标该课题将紧紧环绕语文课程标准中关于阅读教学的详细要求进行争论， 切实提高学校高年段同学默读才能；为了提高争论的系统性与针对性，针对该学段重点进行如下争论：1、对同学进行正确默读习惯的培育；同学默读，假如只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动， 即使读书万卷， 也会茫然无所获， 相反仍会耗损时间和精力，抹杀制造性，失却读书的价值；所以，要在课堂默读教学中认真培育同学用脑、 动笔的正确习惯，以此来养成默读的好习惯；2、提高默读的精确性；对同学进行默读的准度训练，是默读教学的又一重要内容；为此，在课内必需为同学供应较多的默读实践机会，以便熟能生巧；“操千曲而后晓声” ，不少专家在论及朗读教学

7、时，建议每堂课都要有肯定的时间特地用于同学的朗读训练； 我认为， 课堂默读教学也可参照进行，这是提高默读才能的途径及方法，以此来提高同学的自主学习才能， 为终身学习打下坚实的基础；3、提高默读速度；老师除了把握多练、坚持熟能生巧的原就之外，仍可在 课堂上进行必要的技巧训练； 一是训练同学进行整体认知； 默读的字面认知方式对速度影响很大；二是训练他们的视线定向运动，精确扫描，不能反复回视，并且依据需要，采纳横读与竖读、通读与跳读、顺读与逆读相结合的方法，已达到有效默读；综上所述， 培育默读才能和把握阅读方法是每个人进展的需要；国家语文课程标准 明确提出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；朗

8、读和默读都是最常常、最有效的阅读方式，我们在阅读教学中，既要提倡“朗朗诵读”，也 要提倡“悄悄读思”；五、争论主要过程（一）争论时间第一阶段：（ 2021 年 8 月）：认真选题，制定争论方案，申报课题；这是课题立项之前进行的工作，是预争论和课题立项的预备工作，主要包括以下两个方面；1走进课堂，进行课堂观看与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的明白、分析与评判，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查；2查阅相关资料、文献，对国内外该课题争论的状况进行明白，对课题争论的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的争论方案；其次阶段： （ 2021 年 10 月 2021 年 7 月）行动争论阶

9、段：分析缘由，制定计策，并付诸实践；先进行个案争论，再进行阶段性总结反思，然后在进行试验 总结；1依据前期的课堂调研与分析，依据自身存在的迫切的主要的问题，确立一个行动争论突破口进行争论；2依据确立的优化策略，开展课堂教学行动争论；3定期开展课题争论的研讨活动，对同学课堂学习的情形作定性与定量的 分析，作好阶段性总结， 并依据争论的实际情形与进展，作出相应的争论调整与改进；各试验老师以随笔的方式准时记录试验中遇到的困惑或取得的成果；4撰写课题中期报告；阶段成果有教学随笔、争论日志、专题论文等第三阶段（ 2021 年 9 月 2021 年 7 月）总结结题阶段1对课题争论和开展的工作进行系统反思

10、，整理和升华；2写出争论总结报告；3整理课题争论期间在试验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估；请上级课题主管部门进行课题成果鉴定；阶段成果有争论课例、争论报告和争论论文等（二）争论方法当前，语文教学中默读 “屡屡缺席” 的现象失衡， 默读的回来才能实现 “动”与“静”的平稳，“感知”与“内化”的和谐，“观赏”与“感悟”的共生语文课堂有了这种辨证的统一，才是抱负的课堂；如何落实默读呢？1、明确训练要求学校低年级以朗读训练为主， 中高年级要重视默读训练； 默读训练有以下三方面的要求：默读技巧方面，要求集中留意力，不出声，不指读；默读懂得 方面，要求边读书边摸索，能懂得文章的词句、思想内容与表

11、达方法；默读速 度方面， 要求随着年级的上升逐步加快速度，每分钟不少于 300 字；要按以上要求，循序渐进地进行训练；2、供应默读条件默读是需要条件的；这条件就是：一给时间，二给问题；这说起来很简洁， 落实下来却很不简洁； 默读是需要时间的； 默读一篇课文，一般要三五分钟；假如要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟得意，那就要如干个三五分钟；同学默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂 的讲解、问答、谈论、竞赛等， 不过是一种过场而已； 给时间让同学自己去读书，去体会，去揣摩，这是一种最简洁易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础； 一堂语文课， 应当形成有静有

12、动、 动静搭配这样一个组合过程；先静悄悄读思，再动或书声琅琅，或众说纷纭；一堂课的静与动，在时间上要合理安排，不行顾此失彼；默读要供应问题情境，老师要在问题 设计上多下功夫；如教祁黄羊一文，我只提了一个问题：“你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？”整堂课，同学环绕这个问题读、思、议，收益颇丰；在教生 命的壮歌中的蚁国英雄一文，只提了一个问题让同学默读：“为什么外层的蚂蚁被称为蚁国英雄？” 一个问题贯穿全课， 同学学得有声有色； 有怎样的教学思想， 就会设计怎样的问题情境；老想牵着同学的鼻子走， 就会设计出一大堆挤牙膏式的问题； 假如心中有同学这个主体， 那么问题自然会是开放式的；这种开放式的问题，能促

13、进同学在默读中自悟得意；3、敬重同学感受默读同样一篇作品， 同学会有不同的感受； 由于默读不光是明白作品写了什么，怎么写的，它仍能唤起读者特殊的联想、体验、认知；默读的过程，是对作 品的艺术再制造， 带有深厚的阅读主体的个性颜色；因而， 同学的感受可能与作品的主旨不一样， 可能与教参的分析不一样， 可能与老师的备课结论不一样；这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种制造的萌芽；学习一路花香一课，有的同学说：“好水罐表达了在身的价值， 他自豪是在在必得的； ”学习九色鹿一课，有的同学说：“我也有可能像调达一样，为了生活不记恩情；”这些熟悉明显与作品的本意、 与教参的分析、 与老师的备课结论不一

14、样， 但确的确实是同学的特殊感受， 而且有合理的因素， 含蕴着制造意识； 对这样的特殊感受，我们特殊要敬重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了 事，而要耐心诱导，以理服人，并答应同学保留看法；4、教给默读方法默读，要讲究方法，要形成好的习惯；默读的基本方法和习惯有：动眼不 动嘴；凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和 默读质量的；边读边想；学会在默读中摸索，在默读中分析综合、质疑问难、 观赏评判，是促进默读深人的基本方法；边读边画；“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高摸索的质量；“一目十行”； 默读既要会精读，又要会速读

15、；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”；我们 比较重视“咬文嚼字”，但却忽视“一目十行”；信息时代对速读提出了很高的 要求，同学平常的课外阅读也要有肯定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著，因此尤须予以重视；在争论过过程中，默读的方法归纳起来主要有以下八种：(1) 间读法；默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子，需要停下来想一想，这就叫做间读；默读完一层或一段文章之后，需要想想它的主要意思，就要运用间读的方法；(2) 浏览法；通过粗略的默读，明白文章的大意，这就是浏览；一般在学完课文以后，在概括段落大意和中心思想时，就要运用这种方法；5 跳读法；在初步懂得全文主要内容的基础上，为了深化争论某

16、些句段的含义和写作方法，就可以运用跳读法，集中精力默读重点句段；(4) 参阅法；文章中有些难以懂得的字词和句段，默读时需要通过查阅字典、词典，参看有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法；(5) 重读法；有些文章读了一遍以后，仍不能领悟意思，需要再读一遍或多遍，这就是重读；凡是要熟读和背诵的课文都可以运用重读法；(6) 品读法；文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想；默读时就要运用品读法，认真品尝，反复推敲，真正弄懂弄通；(7) 勾画法；一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记；运用勾画法，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的懂得和记

17、忆；(8) 批注法；默读时，随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处，这就是批注法；如给课文列小标题， 归纳中心思想和段落大意， 或者懂得重点词、句、段的含义时，都可以运用批注法；默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契可以获得一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿； 一种萦绕心头而又妙不行言的味儿；“大音希声，大象希形”，一堂语文课，应当形成有静有动、 动静搭配这样一个组合过程；静是一种体会，更是一种境域；苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明；”我们只有静下心 来，才能去领会、摸索和感悟；课堂只有多一些安静的空间，才会有无声胜有

18、声 的出色，才会变得更加漂亮；（三）、争论内容学校阅读教学的关键， 以读为本； 随着年级的增高， 同学阅读才能也逐步进入高一级形式默读； 默读被人称之为 “真接阅读” ，它是训练的简化、 深化，具有速度快、懂得深、运用广的特点，作为语文老师，应当把进展默读的才能，看作阅读的基本目标， 在进行默读训练时， 第一在原有的默读基础上， 提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快；看得快，是从一眼看一个字，一 个词变为看一句或几句： 想得快， 指脑子跟着眼睛的扫视快速摸索，弄清看到的文字说的是什么；同学经过一个阶段训练后， 速度不断加快， 同时仍必需严格遵循默读的二个环节：（一）、眼脑并用，讲读

19、课文时，要提出明确要求，给同学一种阅读的导 向，使他们顺着问题，有目有地去读，激起通过默读解决问题的愿望；如讲麋 鹿这篇课文时， 我提出麋鹿是什么样子的？它有哪些生活习性？它的传奇经受又是怎样？让同学带着这些问题，进行快速默读， 在读中思维； 多数同学在读中能很快理出问题要点， 而少数同学经过争论点拨，也能领悟， 从而达到阅读的目的；（二）、手脑并用；阅读课文，默读是常常性的手段，假如同时帮助手的操 作技能，便会使默读成效更好；古人说：“不动笔墨不读书，便是这个道理；我在教学中非常留意这一方法的运用， 在默读训练中， 指导同学边读边动手， 画出文章的重点、 难点和关键字词， 哪怕是值得关注的一

20、个标点符号， 用来以加深懂得，提高阅读水平；“不动笔墨不读书；”老师可以指导同学对不懂的词语、问题在书上做好 记号；在进一步剖析文章内容的默读时，同学应当针对肯定的问题，认真地、逐 词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深化懂得文 本；老师要提示同学留意几点： 1. 认真阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；2. 认真阅读， 你想到了什么？有什么收成？这是体会性的要求；3. 认真阅读， 你什么地方仍不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求；也就是说，语文课堂要给同学创设一个清静的环境，一个品尝的境地；同学在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使同学读思结合，动

21、脑又动手；通过“圈画批注”来“潜心会文”；凭老师的分析讲解是达不到这个成效，靠小组合作也不能代替的；同学通过圈画批注， 用笔耕耘在文章的字里行间里，专心徜徉在文章的人文情感中；我在教学泉城第一自然段时， 先给同学充分的时间， 静下心来默读课文，圈画批注；用“”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“ ”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”；引导同学默读、摸索、懂得、感悟；有的同学从“白浪翻动” “明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形状美；有的从“洪大” 、“低细” 等词句体会到了泉水声音美；也有的同学对 “说到济南，自然会想到济南的七十二泉；”提出了疑问：“为什么说道济南就会想到七十二 泉

22、，而不是其他的一些特点呢？”就这样，同学抓住“自然”体会到了济南泉水的出名；同学在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使同学读思结合，动脑又动手，提高了默读才能；静思默读有助于释疑解难；默读可以悄悄地摸索、比较、推敲、揣摩，有更多的独立摸索的时间； 同学可以依据摸索的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进摸索，促进懂得的深化；在教学珍宝鸟一文，在引导同学初读课文后，有同学质疑： “为什么书上说信任，不就能制造出美好的境域吗？”这个问题的确是本文懂得上的一个重点，老师采纳了让同学默读感悟、 自主探究的方法，引导同学专心默读全文进行懂得；于是，同学悄悄研读，他们表情专心， 自主探究；默读后

23、，老师引导同学对初读时的疑问进行了争论，大家各抒己见； 有的说：“作者为珍宝鸟编了一个很暖和、舒服的笼子；”有的说：“吊兰的垂 蔓蒙盖在鸟笼上；”有的说：“作者从来都不打搅它们；”有了这一番悄悄的研读， 才有同学这样出色的表达！所以， 遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，让同学静下心来静思默想；通过反复默读，细细品位， 引领他们去摸索问题， 解决问题，这有助于释疑解难， 为同学深化感悟扬起风帆；教学过程着眼于同学的探究过程，着眼于同学对老师的“摆脱”，同学反而会进 入“自主得之”的“忘师”境域；默读有助于体会情感； 我们苏教版教材中每一篇文章都饱含作者剧烈的思想感情，有对祖国的喜爱、对人民的喜

24、爱、对事业的追求、对信念的挚着，有赤子 之心、莫逆之交、手足之谊感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会；如“生命桥”的第三段：“试跳胜利！紧 接着，一对对羚羊猎人们个个惊得目瞪口呆，情不自禁地放下了猎枪；”我 在教学中是这样处理这一段的教学：先深情并茂地示范读了一遍， 再让同学悄悄地读，静静地思， 从这段文字当中， 你感受到了什么？之后课堂显现了几分钟的缄默！在一片安静中，孩子们的眼睛开头亮起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和同学没有任何一个动作或者语言的沟通，但可以肯定的是在潜心文本、 忘我入境的安静下， 同学的纯真和和善的思绪在奔涌不息； 他们已经体察到了

25、这段文字的悲剧美： 在意境中曾经如此脆弱而又宏大的生命 “一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的期望，却又是以老羚羊的死亡为代价的； “那情形是何等地神圣”，猎人们也“情不自禁地放下了猎枪” ，此时全部的语言都将显得惨白无力，只有同学那静静地品尝；阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，让同学“默读”，更能让他们沉迷在文本中，专心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动；默读不只是明白课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它仍唤起了同学的特殊联想、体验、认知，成为对课文的艺术再制造，带有深厚的阅读主体的个性颜色；六、争论的成果多年相知路，多味别样情；通过

26、一年的争论，我艰辛地付出着，也在不断成长着，不断收成着；阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，让同学“默读”，更能让他们沉迷在文本中，专心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动；默读不只是明白课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它仍唤起了同学的特殊联想、体验、认知，成为对课文的艺术再制造，带有深厚的阅读主体的个性颜色；由于课堂上舍得花时间让同学安安静静地默读，认认真真地摸索； 正由于这样，我们的同学才能产生特殊的体验、迸发思维的火花， 才能真正专心地与文本进行跨过时空的无声对话； 安静才能致远， 摸索才能聪明！ 给同学一个悄悄读书的机会，一个静静摸索的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的 课堂中激情四射，神思飞扬，让“默读”点亮我们的课堂！从同学层面来说； 一年的课堂教学试验， 让同学收成许多， 同学能运用默读方法去阅读文章， 彰显自己的个性， 大胆发表自己的看法， 一次有一次的与书本沟通，与作家的情感碰撞， 都让同学学到了属于自己的学问，每一次观察同学书本上的批注，我都很震动，有对一段话的感悟，有对一组词的体会，有对一个字 的深化摸索，更有对一个标点符号的深化挖掘， 这就是同学实践默读学习的成果；通过这一年的试验， 同学的阅读懂得才能有了大幅度的提高，同学的语言表达能力