小组合作活动低效的原因及对策

1、小组合作活动低效的原因及对策夏飞华【摘 要】 笔者结合自己多年的高中英语教学实践以及平时对高中英语课堂的观察和反思，对于高中英语课堂教学中小组合作活动低效的原因作出了归纳和分析，并提出了解决问题的对策。【关键词】 高中英语教学 小组合作活动 课堂观察 低效 对策一、引言 随着新课程改革的推广与实施，以“自主、合作、探究”为特征的小组合作活动受到了广大英语教师的普遍重视，但在实际操作过程中，由于小组划分不科学、学生的角色落实不到位、教师在合作活动中的定位不明、评价方式不当、教师监督过多或过少等，小组合作活动低效的情况屡见不鲜，许多教学专家和英语教师已经对此提出了精辟的分析和解决方案。在下文中，笔

2、者将根据自己平时的教学实践以及对高中英语课堂的观察和反思，结合所搜集的一些典型教学案例，对于高中英语课堂教学中小组合作活动低效的其他原因作出归纳和分析，并提出解决问题的对策。二、小组合作活动低效的原因及对策1小组合作活动忽略了学生的自我思考过程教师布置任务、小组讨论、小组代表汇报似乎成了现在高中英语课堂小组合作活动的三步曲。但在组织小组合作活动的过程中，教师只追求形式，不注重实效的现象较普遍，其中跳过学生的自我思考过程直接进入表象“热闹”的合作活动阶段从而导致小组合作活动失效更是一个较普遍的现象。案例一：一位教师在讲授NSEFC Book 1 Unit4 Earthquakes 的Readin

3、g部分A night the earth didnt sleep时，设计了一个小组合作活动：Imagine your home begins to shake and you must leave. Youve time to take only one thing out. What will you take out and why?在大屏幕上呈现上述任务后，该教师下达了指令：Please discuss it in your group in three minutes. After that, every group should choose a student to report.

4、课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论当中，课堂气氛相当活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。但如仔细观察可发现，在活动过程中，英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权，因为思维活跃，英语基础好，他们会抢先将自己的理解、想法、建议说出来，而英语薄弱生、性格较内向的学生并没有获得足够的英语表达机会。他们要么人云亦云，随声附和，要么始终保持沉默。尽管在小组汇报时，也有个别英语薄弱生代表本组发言，但汇报内容却并非他们思考所得.不良后果：1）由于缺乏个体的自我思考过程，小组合作活动结束后，汇报者向全班学生汇报时，阐述的只

5、是其个人的观点或完全复述他人观点，而非小组合作活动的产物。2）长久以往，英语薄弱生学习英语的积极性将被挫伤，从而陷入英语学习的恶性循环。3）授课教师以后组织小组合作活动将会越来越难，这将使一部分教师最终对任务型教学模式产生怀疑，进而走“新课程，老教法”的路子。对策：笔者以为合理的小组合作活动流程应该为（如图）：教师布置任务个体独立思考小组内讨论（组际交流）小组代表汇报组内成员补充教师或学生评价。因此，小组合作活动前教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见。2小组合作活动缺乏英语语言的使用小组合作活动成功的标志之一是学生在活动过程中是

6、否参与了各种英语语言活动，并运用英语去解决问题。笔者观察到:在高中英语课堂教学中的小组合作活动过程中，学生使用汉语、本地方言进行交流甚至闲聊,汇报者在汇报过程中使用英语的频率很低等现象普遍存在。案例二：一位教师在讲授NSEFC Book 7 Unit1 Living well 的Warming up部分时，设计了一个小组合作活动任务：Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in your group to show us disabled peoples hard life? Youve 8

7、 minutes to prepare.8分钟后，各小组开始将残疾人生活中的困难用英语短剧的形式展示出来，总共有4个小组先后展示了小组合作活动的结果。学生们的精彩表演引发了全班的热烈掌声，听课教师也频频鼓掌。但让笔者感到失望的是:虽然在整个过程中，课堂气氛异常活跃，但大多数短剧都几近于哑剧，操练和实践英语的机会几乎为零。案例三：一位教师在讲授NSEFC Book 3 Unit5 Canada“The True North” 的Reading部分A trip on “the True North”时,要求学生根据课文内容小组合作制作一个网页介绍加拿大，并在一张白纸上画出网页的框架（教师给学生准备

8、了白纸和彩笔等）。介绍小组合作结果时，汇报员必须拿着画好的网页框架向全班学生介绍。在经过约长达12分钟的准备后，各小组代表开始介绍成果。可结果是:只见各小组展示五颜六色的彩图，学生的注意力都集中到了精美的图画和网页构思上。至于小组代表是否运用英语介绍网页，似乎已经无关紧要了。总之，整个小组活动缺乏英语语言的输出，本节英语课的后半节课无异于一节美术课。对策：1）在平时的授课中，教师应尽力向学生阐明:英语小组合作活动主要是为了给他们提供一个用英语交流的平台，通过交流和合作，运用英语，增加英语语言储备。教师也应该将“是否有效的运用英语进行交流和合作”作为评价小组合作活动成功与否的重要依据。2）小组合

9、作活动时，词汇量少和相关课堂交际英语的匮乏是学生放弃使用英语的一个重要原因。因此，在小组合作活动开始之前，教师先呈现一些与小组活动相关的词汇、句型以及教科书中有关日常交际功能意念的项目，将既有利于降低任务的难度，使任务更具有可操作性，又能较好的保证学生在合作活动时，开展英语语言实践。这也符合Nunan所提出的脚手架原则（scaffolding）。3）在小组合作活动过程中，教师应经常巡回课堂，进行监督和提供帮助；或设置一至两个“督察员”，监督学生尽量避免使用汉语和方言。对于用汉语和方言聊天的学生可采用善意的惩罚，如：让他们在课堂上唱一首英文歌等。3教师指令语拖沓冗长、用词生僻教师指令语直接决定了

10、小组合作活动是否能够有序、高效地进行。如果授课教师指令语拖沓冗长、用词生僻，学生（尤其是英语薄弱生）就会误解教师的意图或不能直接领悟教师所指，从而影响小组合作活动的实效性。案例四：一位教师在讲授 NSEFC Module 7 Unit 2 Robots的Reading 部分Satisfaction Guaranteed时，设计了一个小组合作活动：学生阅读文章后，小组合作找出在不同的时间，Tony为Claire所做的事情以及Claire的反应。教师在大屏幕上呈现指令：Now, you should read the passage fast and carefully. After finish

11、ing reading the passage, you should cooperate with your partners in your group, and try your best to figure out some essential words, which can indicate what Tony did to and for Claire and how Claire reacted to it. For example, when Claire met Tony for the first time, she thought Tony was handsome.B

12、ut remember, at some certain time, the passage doesnt tell us what Tony did to and for Claire. If so, write down “Not mentioned”.课堂观察：授课教师的指令语共有87个单词，这在很大程度上延长了学生理解指令语的时间；而且在该教师的指令语中，出现了多个生僻词汇，如：cooperate, figure out, essentia, indicate,这些词汇增加了学生对指令语理解的难度，英语薄弱生更是无所适从。在小组活动过程之初，学生交头接耳、窃窃私语的现象较多，有个别同学

13、甚至拿出了英汉词典。当授课教师宣布小组活动结束时，有3个小组尚未完成任务。对策: 为了使学生听懂和理解教师的指令语，笔者认为教师组织小组活动时应努力降低语言的复杂程度，多选择简单句或并列句, 多使用普通而具体的词汇，尽可能避免教师指令语超出学生的语言储备量。针对上述小组合作活动，笔者认为如果将指令语改为：Please work in your group and find out some key words showing what Tony did to and for Claire and Claires reactions. If the passage doesnt tell us

14、what Tony did to and for Claire, write down “Not mentioned”(共39个单词)，学生会更容易理解。另外，许多青年教师在宣布指令时，为了节省时间，语速太快导致学生无法领会授课教师的意图，进而影响小组合作活动的效果的现象也应该引起注意。4部分教学任务不适宜或没必要采用小组合作活动 在现阶段的中学英语课堂中，尤其是在公开课上，小组合作活动备受推崇，许多教师将小组合作活动作为营造热闹的气氛，推动教学高潮产生的重要手段。但并非任何任务都适合开展小组合作活动，那种认为英语课堂必须有小组合作活动的观念是错误的。有些小组合作活动开展以后，非但无效，反而有

15、害。案例五：一位教师在讲授 NSEFC Book 7 Unit 2 Robots的Reading 部分Satisfaction Guaranteed时，设计了一个小组合作活动：Rearrange the following sentences according to the timeline.1) Larry was going to be away from home so he hired a robot to accompany Clair.2) When Tony, the robot, offered to help her dress, she felt embarrassed.

16、 3) Tony scanned quite a lot of books from the library and asked Claire to invite Gladys and her friends to her home.4) While Tony worked on the improvements of the house, Claire didnt do her part.5) Claire was happy to find that Gladys envied her.6) Claire was upset to know that Tony was to leave.课

17、堂观察：活动一开始，学生就显得无所适从，不知道如何合作。最终，英语薄弱生还没反应过来，小组中的英语优秀生已经将正确的顺序呈现在他们眼前。对策：这是一个不适宜或没必要采用小组合作活动的任务。这样的合作学习只是少数人的学习，多数人则游离于学习之外。有价值的活动应该是“人人参与”，并“言之有物”（ 陈蕾. 2005）。笔者建议将该小组合作活动改为学生个体思考，思考结束以后，给学生一点时间交流答案，并讨论答案各异的原因。5话题缺乏可操作性小组合作活动一般要有较具体的讨论话题或焦点，如果教师设计的话题模棱两可，范围偏大，缺乏可操作性，小组合作活动就会出现表面热热闹闹，实际收效甚微的情况。案例六：一位教师

18、在讲授 NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的Warming up部分时，设计了一个辩论赛的活动任务，辩题是： Can women do more than men? 教师将学生按男生、女生分成两大类，每类又分成5个小组，开始小组合作活动（女生代表正方，男生代表反方）。约5分钟后，正、反方开始阐述自己的观点。教师让一位英语优秀生充当辩论赛的主持。课堂观察：辩论开始后，教师坐到了教室一角，将控制权完全交给了主持辩论的那位学生。在小组活动前期，学生在辩论中积极主动，反应敏捷，活动热烈而有序，但随着辩论的推进，整个活动变得杂乱无章，学生开始“胡言乱语”，部

19、分理由与本单元的主题毫不相干。以下为正反方列举的部分理由：正方（女生）：1）Women are more careful.2）Women work much harder than men.3）Women can live longer.4）Women can give birth to a baby, while men cant.5）Women can take better care of a baby.反方（男生）：1）Men are much stronger.2）Most of the great scientists or leaders are men.3）Men can li

20、ft a heavy stone, while women cant.4）Most men are bread-winners of their family.5）Our English teacher is a man, not a woman.授课教师开展该小组合作活动的目的原本是希望学生通过辩论能更好地关注女性在社会生活中的价值和贡献,讴歌她们在社会各个领域的成就,可最终小组合作活动成了男生和女生间的相互 “攻击”。究其原因，主要是因为小组合作活动的话题范围偏大，缺乏可操作性。当然授课教师对于学生提出的“跑题”的理由没有进行积极的引导，也是影响小组合作活动实效性的原因。对策：1）笔者建议

21、将辩题改为：Can women achieve greater achievement than men?或Can women do better in jobs than men?等更为具体的话题。6话题无法激起学生合作的激情在与教学内容相结合的基础上，教师所给的小组合作活动话题必须能够引发学生的兴趣和学生主动参与语言实践活动的激情。如果教师所选择的话题与中学生的生活经验、所学内容差距太大，学生就会失去对合作活动的兴趣，小组合作活动的实效性也会大打折扣。案例七：本地一所普通高中的英语教师在讲授NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games 的Reading部分An

22、 interview时，在引导学生对课文内容、结构作了分析后，布置了一个小组合作活动：What can we do for the Olympic Games?课堂观察：小组合作活动开始后，学生们的反映并不积极。在小组汇报时，学生也只是应付了事。笔者分析：尽管奥运会是中国2008年的头等大事，但因为远离北京，为奥运会做事实在与浙江省中学生的实际生活有一定距离。这是影响该小组合作活动实效性的主要原因。对策：为了让学生有话可说，笔者建议将话题改为：Beijing citizens have done much for the Olympic Games. Could you discuss in

23、your groups and list what they have done for the Olympic Games? 在学生经过小组合作活动，罗列了北京市民为奥运会所做的事情后，教师可以布置第二个活动任务：Suppose youre a student in Beijing, would you put forward some fresh ideas to prepare for the Olympic Games?7小组合作活动时间不够充裕没有一定的时间，小组合作活动将会浮于表面，流于形式。一些教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学计划，在小组合作活动中（尤其是公开课）