《送东阳马生序》（语文版）

1、义务教育课程标准实验教科书九年级语文出版社教材研究中心编送东阳马生序教学设计i 教材分析送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求 学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授 时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括 能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习木文。第一课时： 采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中 的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。 第二课时：采用探究讨论方式

2、让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流屮体会作者古 人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。教学目标【知识与能力目标】朗读课文，并背诵课文。理解积累一些文言文实词和虚词。【过程与方法目标】朗读课文，并背诵课文。理解积累一些文言文实词和虚词。【情感态度价值观目标】(1) 学习古人专心求学，刻苦白励的精神。教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。教学重难点【教学重点】1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学z志和殷殷劝勉z情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。【教学难点】1、引导学生运用现代观念重新审视作

3、品，理解文中作者的求学态度。课前准备ppt教学过程第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨给少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非 全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋 濂的送东阳马生序。(屏幕显示课文标题。)二、介绍作者和作品1、介绍作者：学生自读课文注释及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于 学无所不通”。他以继承儒家封建道徳为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作 甚丰。他

4、的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾 赞许他：“当今文章第一”。2、解题本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省 南京市，当吋是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序” 送给东阳马生。3、介绍木文的体裁特点。（屏幕显示）序，文体名。本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”， 而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序，即序言，相当于前言 后记。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即 属此类。三、朗读课文，感知内容1、

5、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。2、学生自由朗读课文。（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至 少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注 意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）嗜（)硕（)叱咄（)俟（)负箧（)曳（)屣（)報（）裂媵（）人衾（)绮（)容臭（)炸（)裘（)葛（)绵（)冻馁（)谒（)撰（)贽（)四、合作探究1、分组合作，或你读我译，或边读边译，画出重点词语并找出常见文言文现象。一组 找岀一词多义，一组找词类活用

6、，一组找通假字；一组找古今异义。（学生围坐交流，教师 巡回指导）2、学生分组发言，一组选择一个代表交流。3、教师小结：（屏幕显示重点词语）（1）通假字：四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着口再食：“食”通“饲”，给饭吃。（2）一词多义：和：久而乃和（缓解、暖和）言和而色夷（谦和）冠：太尉以才略冠天下（天下第一）既加冠（男子20岁成年）请：战则请从（请让）俯身倾耳以请（请教）再：一而再，再而三（第二次）日再食（两次）患：又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患（忧患）（3）古今异义：汤 媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤走走送之走：古：跑今：行走趋尝趋百里趋：古：快步走今：

7、趋势或或遇其叱咄或：古：有时今：或者卒卒获有所闻卒：古：最终今：士兵假以是人多以书假余假：古：借今：假期（4）词类活用： 手自笔录：原意为“笔”，现译为用笔，名词作状语 腰白玉之环：原意为“腰”，现译为腰配腰挂，名词用作动词。 无鲜肥滋味之享：原意为：鲜新、肥大，现译为鲜鱼、肥肉，形容词作名词（5）特殊句式： 省略句：（余）又患无硕师名人与游 省略主语“余” 倒装句：弗之怠应为“弗怠之” 宾语前置4、齐读全文。五、学习小结本文屮作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动z以情, 晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。六、布置作业1、研讨与练习一2、根据课文，试用白己的话描述一

8、下作者求学时候的情景。（提示：想准确描述出来， 必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。）第二课时一、复习导入根据课文，试用白己的话描述一下作者求学时候的情景。（目的：检查学生对课文文句 的理解常握程度。）二、研读探究1、展示问题，学生思考发言，教师明确。（1）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？无书、无师、家贫（生活艰苦）（2）作者是如何写出求学的困难条件的？（找出原文屮的语句）讲述作者本人求学的艰难和用心之专主要体现在：借书抄录，求师叩问，跋涉艰难，衣 食粗劣，生活简朴等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还；砚冰坚，手指不可屈伸；趋百 里外，求师叩问；穷

9、冬烈风，大雪深数尺，足肤较裂而不知；余则绵袍敝衣处其i'可。（3）读第二段，思考：作者写自己从师问学的“勤且艰”时，而对生活比自己好的同 舍生，“余”抱什么态度？为什么会有这样的态度？ 略无慕艳意； 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（4）作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻” ？依靠精神的力量一一以中有足乐者。（5）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难闲苦都可以 克服，这正是学有所成就的根本原因。作者这样写目的在于勉励马生勤奋学习，成为徳才兼 备的人才。（6）本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲人道理，却直接

10、以自身经历相告，这样写有 什么好处?以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。（7）作者在叙述青年求学经历吋插入同舍生优越的条件有何用意？与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识获得学问为只。体 现了作者不畏生活艰难，刻苦读书的精神追求。2、归纳对比的写作手法（屏幕展示板书）3、教师小结：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当 吋的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。三、拓展延伸（屏幕出示情境话题）1、问题展示：与作者当年的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方？现代中学生 读书应有怎样的苦乐观？2、学生讨论发言。3、答案预设：吃穿无忧，国家、学校、家长、老师的全力支持，设备先进，资源广泛， 信息灵通等。珍惜时间，虚心善学，苦中作乐，以苦为乐。4、小资料凿壁借光（西汉.匡衡）囊萤映雪（分别是晋.车胤、孙康）随月读书（南北朝.江泌）悬梁刺股（也叫“头悬梁，锥刺股”。战国.苏秦锥刺股，东汉孙敬头悬梁。）韦编三绝（孔子晚年读易，多次翻断了编联竹简的皮绳。喻读书動奋。）四、教师小结“不经一帝寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。文中宋濂对马生的教诲也是对我们的教诲，在 以后的学习中我们必须学习古人专心求学，刻苦自励的精神；珍惜现在的幸福生活与学