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文档简介

1、拆拆也快乐案例：本学期我园进行了区角游戏和材料的研究，每班都有了明显的改善，特别是材料的投放更是丰富多彩。今天的区角游戏大家一如既往的在活动着，看着班里孩子们都摆弄着不一样的材料心里真是高兴极了。这时，李依静小朋友端着一浅子扭扭棒很无奈的对我说：“刘老师，我想玩扭扭棒，可是您看，这扭扭棒都扭好了，没有可以玩的了，老师您那还有新的吗？”我也很无奈的说：“老师这没有了，你说怎么办呢？”我又接着说：“你看这些扭扭棒扭得都不好。”“刘老师，我能把这些不好的都拆了吗？”静静疑惑的问。 “当然可以了，你也可以将这些都拆了，让大家在重新玩。”我高兴的说。静静听我这么一说，回到位子便拆了起来，可没过多久静静就

2、不想拆了，她坐在那里东瞅西看的，我走过去说：“我和你一起拆吧，看谁拆的多，这也是需要技术的哦！”她听完我的话便认真的拆了起来。一会我就拆完一根便向她炫耀着，她看了我一眼没理我，一会也拿着一根向我炫耀着。这时，静静拿着一团扭扭棒向我求救说：“老师这个怎么拆也拆不好。”“我来看看，哦，这个啊，先用手指摸摸哪里有扎手的地方那就是头，然后往相反的方向扭就可以了。”静静听完我的话后真的就拆好了，静静非常的兴奋。就在这时旁边的梦然也兴奋的说：“老师我也想玩。”“好啊，那你们俩个一起比赛，我来做裁判。”两个孩子兴奋的较量着。静静明显比梦然拆得快，所以这也是需要技术的。反思：1、在此案例中，李依静小朋友的举动

3、充分说明教师提供的游戏环境是安全、愉快、宽松的，形成了积极有效的师幼互动。对于幼儿的困惑教师能够随机的调整材料，使材料充分体现循环性。如扭扭棒展示一段时间就可以将其拆好接着再玩，教师应善于抓住教育契机对幼儿进行另一种技能的培养，教师放手，让幼儿自己去体验成功。2、引导幼儿自己解决问题，教师给予支持和帮助。幼儿想拆扭扭棒，先让幼儿自己去拆拆看，等幼儿向教师寻求帮助时再给予帮助。观察发现幼儿的兴趣，在活动进行不下去之后，教师及时介入到幼儿的活动中去，并带动了其他幼儿的兴趣，再一次调动起了幼儿的活动兴趣，使活动可以继续进行下去。效果：通过此案例提高了教师的观察力、应变能力与教育能力，以点带面的使班里的材料得到了及时的更新与循环，从此班里的材料由幼儿自己做主更

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