正确把握教材提高课堂教学效率

1、正确把握教材，提高语文课堂教学效率现在大家都在关注课堂教学的效率，要真正做到减负提质，唯有抓住课 堂四十分钟的效率。怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？我认为首要 任务就是教师要把握好教材，正确解读、灵活运用，引导学生在课堂学习中 学会学习。一、正确领略编者的意图我们是用教材来教学，而不是教教材。编者正是通过一个个活生生的的 例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个 教学目标训练点，每一课在单元下个字有具体的教学目标。我们要通读整个 教材，对教材有一个总体认识。了解整个教材的基本内容、知识体系、结构 特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循

2、 序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容 选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、 文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材， 才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的 体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透， 就容易串起教材的线索。我们在教学时，要结合单元导读提示、课前导读提示、课后练习以及语 文园地，并联系单元和整册教材，确定教学目标。我们可以围绕课后的练习 来进行教学，抓住了这些题目就抓住了本课的训练重点，不要到学完课文后, 单独再来讲题目，这是上次评课我也重

3、点讲过的。教学风筝一课时，我抓了课后题“课文写出了做风筝、放风筝、找 风筝的不同心情，让我们读读有关词句，体会体会。”进行了训练，先是找 到描写这一部分的句子有感情地读，然后出示词语让学生来找分别体现做、 放、找风筝心情的词语。这个设计有创意，但是做单独的环节，我们觉得还 口j以斟酌，脱离课文的语言环境来单独体会词语意思肯定是不妥的，具体的 语言环境词语的意思就不一样，这是语言文字的特点。二' 准确把握教学目标就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重， 同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过 渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意

4、方面的作用是教学的重 要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的 重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表 达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。 各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。教学目标的制定要紧紧地扣住学段，牢牢地体现课程目标的要求。老师 们要在把握好学段目标的基础上，再去制定好本课时的教学目标。教无定法, 但是都应该在课堂里完成教学目标。像北京一课，在学生读完全文后，老师问，“你觉得北京是座什么 样的城市？ ”引出第一段，引出“城市”两个字的教学。我们耍注意生字词 的教学在低年级不能只停留在音和形

5、上，意也应该要让学生掌握。字的教学, 要关注音形意三个方面。学生只有掌握了词语的意思，才能真正学会它。中、高段的教学重点是段和篇，那么应该引导学生领会语言的表达。老 师们有这个意识，但是还不够。要重视揣摩词句的表达作用与效果，重视语 文知识的迁移与运用，要加强阅读教学中的说与写的训练等等。三、准确地解读文本准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、 学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特 点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以, 感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生 的视角，思考可以学什么、不

6、学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学 生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、 教学内容以及教学方法和策略。四'注重学习方法的指导老师们一定要转变一种观念，耍从“教会知识”转变成“教会学习”。那么指导学生怎么学，应该是我们关注的重点。语文课堂，应该是指导学生 学习语言文字、感受语言文字、运用语言文字。那么，我们的学生怎样去学 习、感受、运用语言文字呢？这就需要老师们交给他们各种学习的方法，最 终让他们自己学会运用这些方法学习。像引导学生从概括每段的意思，连起 来就概括出了文章主要内容的方法；像抓人物的言行、神态来体会人物的思 想感情的方法；像联系作者的生

7、平来理解文章的方法；像联系上下文来理解 文本的方法；像通过多种方法的诵读来理解古文的方法；像学生回答了问题, 老师要追问一下你是怎么知道的，引导所有的孩子学会思考的方法等等。这 些方法的学习，老师们耍在每夭的课堂里有所渗透。像香港，璀璨的明珠，我是这样问学生的：“这篇课文有个什么记 号？你想怎样去读课文？看看课前的提示，告诉我们可以怎样去读？ ”三个 问题，层层深入，引导学生自己学习课文。有学生自己已有学习方法的冋忆 总结，还提醒学生用书上提示的方法去阅读。在教识字三的时候，这样引导：中国还有那些名称？学生回答有， 四海、神州、华夏、中华。老师随即出示卡片，问：你从哪儿看到过？这样 问，实际是在引导学生获取知识的方法与途径。教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不