段红玲老师的课题总结

1、小学作文学生互批调查及分析司马冲镇九年制学校教师段红玲为了最大限度的调动学生的学习积极性，提高教育教学效益，深 入落实贯彻新课程理念，培养学生的自主学习能力，使学生学得更主 动，使教师的劳动更有效，司马冲镇九年制学校承担了课题义务教 育学生作业有效处理模式研究，我有幸成为其中的员，参与了课 题的实施与研究，主要负责小学生作文批改的研究。现课题研究即将 结束，我根据自己两年多的实践，结合第一手资料，对小学作文学生 互批做如下总结。一、小学作文互批所取得的成绩：(-)改变了传统的批改模式作文是体现学生语文综合水平的一面镜了，语文老师在这方面投 入的精力自然较多，其中作文的批阅所花的时间更多，而在小

2、学阶段 的作文要求教师全批全改，精批细改，拿小学六年级的作文来说，全 期光课堂作文就有6篇，-次就有几十木作文的批改，这大大加重了 教师的工作量，也让教师腾不出更多的时间与精力研究教学工作。我 校实施该课题，把教师从繁重的作文批阅中解放出来，要求教师首先 对习作批改进行指导，然后要求学生当堂互批，之后教师再批阅，将 典型错误等记录在学生作业批改记录本上，最后在班上进行总结。(二)调动了学生的积极性，激发了学生写作的欲望作文修改是作文必不可少的环节，对提高写作大有好处。通 过互相修改，学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点，优秀立意, 好词佳段等，也能促进学生积极思考，通过自我比较，发现自己习作

3、 中的问题和不足，从而提高学生自己批改习作的能力，更提高了学生 写作的能力。记得第次指导学生互批作文，我把作文修改的要求i -板书在黑板上，然后针对此次作文修改提出要求。学生批改非常认 真，很多人翻阅字典，语文书等，生怕漏下一个错别字没点出来。他 们解决不了的问题就举手请教我，待我总结第次作文情况时，很多 学生拿到作业本也不像从前漫不经心地瞅上一眼，而是很认真地看同 学批改后的作文。（三）制定了学生作文批改标准细则当然，要求学生互改，教师不能袖手旁观，任学主自流，批改前 教师应提供标准，让学生的批改有据可依，我们的标准是这样的：1 字体和标点字体是否美观、端正，书面是否干净、整洁。错别字，要求

4、将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方 框，重复的错别字不计。标点，强调句号，引号，叹号，问号，书名号的使用，标点占 格使用是否正确，错误的在原文中修改。2 语言语句是否通顺、流畅，是否简洁，不重复啰嗦。用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、拟人、 夸张、排比等。病句，要将病句在原文下划横线，在旁批处或原文中批改。3 字数字数是否达标，高年级作文字数应达400字以上。4 内容内容是否符合题意，是否具体。材料是否恰当地表现中心。中心是否明确、集中。层次是否清楚，详略是否得当。应用文格式是否完整、正确。【学生的评语应参照细则，结合每次写作的目的和要求来写。批 改完后每位学生应在评语后

5、写上自己名字及日期并打好分数，分数要 求用等级（a, b, c）来评定。如六年级下册第一篇作文，是关于写 一篇调查报告的。98班一位学生的评语是这样打的：本文书写工整, 卷面整洁，无错别字，语句通顺，用词准确。文章字数达到要求，调 查报告格式正确，详略得当。评语后署名：李娟，日期：2013年3 月15 ho分数打在标题旁：ad二、小学作文互批存在的问题及改进措施：（-）存在的问题：（1）格式化或雷同化在批阅中，我发现有个别不负责任的学生对不同的同学使用了几 乎相同的评语。总共就是几句话重复使用：“字迹工整，内容具体” “用词恰当”“详略得当”“文章语言流畅”“文章看起来不错，但 还存在一些问题

6、”（笼统的评价）。还有些文章（如六年级下册第一 篇写调查报告）的评语雷同化“调查报告格式止确（或不止确），详 略得当（或不当）”。这样的评语学生看多了，就会失去阅读评语的兴 趣。（2）复杂化或简单化每位学生对待作文修改的态度是不同的。有的学生语文功底好， 作文批改非常细致，任何-篇作文都是旁批尾批打满了格子；而有的 学生文字基础木来就不大好，看同学的作文也非常不重视，自己平时 就错字多多，病句也多多，所以看同学的文章找不出任何错字病句， 评语也只有那么一两句，如“文章写得很好”“文章写得太简单”等, 甚至岀现了零评语。而分数的评定，更是不分好与不好，一律打b。 这样一些做法会使作文批改陷入恶性

7、循环，也会失去它原本的意义。（3）偏否定化作文写得好与不好，都是学生花了时间和精力辛勤劳作的成果， 有的学生在评语中善于运用鼓励性话语，如“作文进步大，望继续努 力！” “写的真棒，继续加油！”而有的学生在则使用否定的甚至嘲讽 的方式来写评语，伤害了同学的自尊心和自信心，引发他们对写作的 反感。如“你的作文纯属抄袭!”“你写的字太难看了，真的是丢尽你 妈妈的脸。”等。（4）不够规范很多学生的作文评语存在诸多不规范的现象。如：1“心里活动描写少” “过度自然”（错别字）2“与本篇习作的联想不大，可以不写。”（用词不当）3“题目觉得和文章没关系（病句）4“多运用一些修辞手法。效果会更好！”（错误的

8、标点）字、词、句和标点的错误应引起我们的高度重视，我们不能苛求 每位学生都批改到位，但至少文从字顺、书写工整，杜绝错别字、用 词不当、病句、标点使用不当和其他不规范现象的出现。（二）改进措施：教师要求分组互批改为学生自主找寻批改对象，最好能取长补 短。这样-帮-，不仅能提高学生自身写作水平，还能增强学生修改 作文的能力。批改教师改变以往主体地位，作为组织者和旁观者的角色，针 对每篇文章写作的目的和要求的不同，在活动中多给学生指导，教给 学生批改的方法。对于最基础的字、词、句和标点的错误，要求学生 尽量指出并修改（老师当堂指导）。而评语要求学生不必写成长篇大 论，也不能草草写几个字应付了事。同时评语必须真实，不能一味地 赞扬“写得很好！ ”“写得太棒了！ ”，但也不能贬低同学