小学习作评改存在的弊端和对策

1、    小学习作评改存在的弊端和对策    莫凡霄【摘要】本文论述了对小学生作文的评价，是提高学生作文素质的重要一环，教师要转变观念，将“替学生改作文”变为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在寻找解决弊端的对策上，从而激发学生的习作兴趣，提高习作能力。【关键词】习作 评改 弊端 对策g a0450-9889（2017）04a-0056-02习作评改是提高学生习作水平的重要手段，也是教师获得习作教学效果反馈信息的主要渠道。多年来，笔者常常与同事探讨作文评改的问题，与兄弟学校的教师们探讨当前作文评改的现状，发现主要存在以下几个较为普遍的弊端，并交

2、流探讨了解决问题的对策。一是精批细改，耗时费力。农村学生习作水平较低，错别字病句多，作文结构不完整，教师逐字修改错字、别字，逐句修改病句，给每个段落写上眉批，最后总评，这样的“精批细改”是教师对工作认真负责的具体表现。但不少教师虽然把大量时间和精力放在“精批细改”上，但却没有收到效果，反而不利于学生的发展。二是学生评改，流于形式。教育专家认为作文评改方式应以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，其评改过程应变教师的主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。著名教育家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。然而，学生们在第一阶段评改

3、中不了解写作的要求是什么，要达到什么标准，或是没有掌握作文评改的方法，他们在第二阶段根据教师评改的观点和标准尝试作文评改时，往往不知所措，最后在独立自我评价或评价他人作品时，往往简单地打上一个分数，写上“好”“棒”“我喜欢这篇文章”或是“错字太多，下次注意”“写得好乱，我读不懂”“糟糕”等简单的评语应付了事。教师为了全面掌握和评讲学生习作，还得花费大量时间浏览、订正。三是分数制约，兴趣难提。习作不同于语文考试，需要学生在生活中积累素材，在长期阅读中积累词语，在习作过程中组织语言表达等。许多教师以成人标准去品读学生的习作，或是像考试评分一样要求60分及格，100分为满分。学生受分数制约，由于得不

4、到兴趣激发和发挥潜能的成就感，久而久之失去了写好作文的兴趣和自信心。针对以上情形，笔者在作文评改中做出诸多有益的尝试，现主要阐述以下几点有效的教学方法，以作抛砖引玉之用。一、解放思想，给思维松绑针对习作中的许多问题，学生都可以自己改正或是在同学的帮助下纠正过来，教师在评改学生习作时，只要把其中的错别字、病句画下来，打个问号，让学生再读一读、想一想，实在不会修改的可以求助同学解决，然后向教师请教，这样比起完全由学生自己改或同学互改更具有目的性和实效性，教师从中可以省去帮助学生修改病句、错别字的时间，减轻了自己的负担，学生在短时间内明白自己的习作问题所在，再通过前后联系改正过来。如以“美丽的校园”

5、为主题进行习作时，一名学生从师生在不同时间段的不同活动来进行描写，这样写容易偏题，笔者在习作点评中写下：“小作者以时间的先后顺序来写师生的活动，通过师生动作的描写展现校园的美，这是一种了不起的创造。但习作是以人的活动为主，场面如此热闹，能否换一个稍动感的题目呢？”几天后，学生告诉笔者：“老师，我想把美丽的校园改为生机勃勃的校园，行吗？”笔者脱口而出：“行呀，看到题目中的“生机勃勃”就让人联想到校园里的热闹场面。你真行！你是个小作家。”学生听了心里美滋滋的，激发了习作兴趣，其习作构思总是独具一格的。教师在作文评改时中解放思想，既给自己“松绑”，又让学生找回习作兴趣，可谓一举两得。二、淡化目标，激

6、发兴趣现行语文教材中，每个学期都安排了8个不同的训练任务和目标习作，这些目标是教师为学生习作评分的主要依据，但由于缺乏系统的理论性指导，教师在进行习作指导时总觉得无从下手，往往凭借自己的经验行事，难免导致习作评改的随意性。为此，教师应当淡化习作评改目标，重于激发学生的兴趣，让学生乐于表达。在人教版语文四年级下册第七组习作训练中，结合我敬佩的一个人的习作任务和目标：在我们身边，有很多值得敬佩的人，选择其中一位，通过实例夸夸他们执著追求的精神要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情，笔者鼓励学生自由选材、构思主题，根据兴趣习作。在评改环节面向全体学生，又注重学生作文整体水平的不断提高，注重因人而异“对

7、症下药”，针对学生习作能力提出不同的要求：习作能力较强的学生“求精”，习作能力一般的“求通”，习作能力差的“求写”，并对习作中的好词好句另行加分，附在总分后面，将提高学生习作兴趣放在主位，不断激发学生习作的热情。三、形式多样，助力引导习作评改是作文教学中重要的一环，是对学生语文素养综合体现的一种检验，对帮助学生提高写作能力有着重要的意义。作文批改的方式应当多种多样，而不局限于教师的精批细改，只有多样化的评改方式，才能更好地让学生积累、反思和感悟，写出精彩的作文。笔者认为，作文评改的结果可以通过书面、口头、分数、等级、图案等形式来呈现，而教师在实际教学中应灵活结合抽改、范改、对比改等作文评改方式

8、，有针对性地避开学生的“疲劳点”，保持学生对习作批改内容的兴趣及修改完善作文的热情。例如人教版语文六年级下册第六组综合性习作内容给老师的一封信中，笔者采用对比呈现的方法当堂评改习作，先教给学生写信的习作方法和要求，然后让学生运用这个方法进行习作训练，第二课时采用“对比改”强化学生对写信类习作方法的理解和掌握。笔者先与学生共同复习写信的格式，做好理论基础准备，接着出示两篇习作（1号习作比较好，2号习作相对比较差），让学生阅读后选出优秀习作。欣赏了习作之后，笔者指导学生分析两篇习作的差异，最后师生评定：“2号习作少了祝福语，署名和写信日期位置颠倒，写信要素没有写完整，正文部分语言较累赘”“1号习作写信格式完整，正文语言流畅，运用了许多好词好句”通过这样对比分析，灵活评改学生的习作，让学