浅谈初中后进生数学成绩转化成功的尝试

1、浅谈初中后进生数学成绩转化成功的尝试四川省遂宁市蓬溪县蓬南中学629135在初中数学教学中，有的学牛学习方法不对，还是凭着死记硬背公式套 用公式学习初中数学，学习效率很低，有的老师为了急于提高学生数学成绩，引 导学牛盲目做了大量的习题，结果耗费了学生大量的时间和精力，收效甚微，得 不偿失的是学牛失去了学习的信心和勇气。现在教育评估机制不科学、不完善, 唯分数论，一个学校考试分数高就是名校，老师所教学科成绩好就是名师，老师 在这种名誉和利益驱动下，置后进生于不顾，把主要精力放在了少数的优生上, 这是应试教育的一大弊病，我们现代教育新理念就是要以人为木，我们的教育转 化一个后进牛意义不亚于辅导一个

2、优秀牛，根据桶板理论，一只桶装水多少不是 由最长那个桶板来决定，而是由最短的那个桶板来决定，学生整体数学水平的高 低不是优秀牛决定而是后进牛决定的，一定要克服我们教学中只抓优生的短见做 法。我在初中数学教学中，不断研究后进生心理，激发他们的数学学习的兴趣, 立足教材与课标，改进教学方法，优化教学结构，扎根于学生生活，取得了较好 的学习成绩，木文谈谈木人在转化后进牛的具体做法，供同仁参考。一、正确认识转化后进牛的重要意义小学学牛刚升入到初中阶段，小学与初中数学的知识的学习有个过渡阶 段，小学数学知识简单，知识点零散，可以通过直观、形象的思考就能得出结论， 初中数学知识点密集，要靠严密的逻辑推演才

3、能得出结论，知识的细节多，讨论 的情况比较复杂，多向思维运用较多，思维的立休感强，小学学生大多数停留在 点线面的思考，忽然上升到立体化思考问题，短时间内很难建立起这种思维模式。 其二，小学数学可以凭着记忆解决问题，但是初中数学重在理解，将数学知识内 化为自己的思维模式，这也是学生在过渡阶段难以适应的。其三，学生自身数学 基础差，到了初中难度加大，学生有种畏难情绪，学习一懈怠，欠账太多，失去 学习数学的信心和勇气。我们在数学教学中要正确分析，最大限度地挖掘学生的智力和非智力因 素，后进生有很大的空间，作为教育工作者，我们有更大的责任去帮助这些后进 生的学习，给他们精神上的鼓励，让他们通过快乐学习

4、从中感悟学习的对数学的 情感，我们教师对后进生要进行更大的投入，付出更多的耐心，循循善诱，从他 们的学习中找出优点，充分利用优点去扭转缺点，逐步纠正，逐步完成学生从学 习态度到学习方法的实质上的转变，要知道培养一个后进生的意义不亚于培养一 个优生，树立正确的育人观，培养对象要面向全体学生，不能只是少数几个优生。二、多措并举，促进后进生的学习1 实施“精准扶贫”工作。一个班只有一个数学教师，老师很难一对一 地进行辅导，授课具有普遍性，是大众化的授课，在班内每个学生的程度和基础 都不一样，我在教学中充分做好优生的思想工作，优生和后进生一对i地配对帮 扶，这样做有以下优点：可以充分将学生的智力资源进

5、行优化组合，优生得到了 学生的尊重和老师的认可，可以充分地展示自己的个性和才华，树立-种责任意 识和奉献精神，后进生亲身感悟老师和班集体的温暖，觉得更有责任学好数学, 才不负众望,对于帮助自己的同学和老师，特别对后进学好学生是个情感大动员, 坚定了学好数学的信心，越过了心理障碍，对于取得了进步的后进生和帮扶的优 生一同表扬，树立帮扶典范，后进生与优生荣誉共享，结对更加密切，沟通更加 有效，同学之间心灵十分默契，优生的成绩随着给后进生当“小老师”自己的数 学知识必须先学一步，解题技能大大提高，不断地夯实了数学基础知识，后进生 与优生接触，心理几乎是零距离，高效沟通，我通过这样教学，后进生的成绩有

6、 较大的提高，至少降低了学生学数学的畏难情绪。2.实施过渡教学，让学生适应初中学习。学生一进入初中学习数学，知 识点比小学密集，抽象性更强，学习方法机械，难以适应初中数学的学习，我在 授课时力争做好过渡性教学，特别是初一学生，例如我讲到负数吋，通过列举大 量具有同一属性的生活例子，再从这些例子中归纳特点，通过这些认识负数含义, 学生能够清起认识到，负数有着很多现实生活意义，同时这些例子有着共同的特 征。同吋通过这些例子学生自己总结出负数的实际含义，特别对于后进生更为重 要，讲解语言要生动、形象、富有立体感，才能慢慢地把他们引入到初中数学犬 门里来，通过大量的过渡教学，学生才能学习初中数学的感觉

7、，从思维、记忆、 理解、演算不断走向成熟。布置作业开始不要太难，注重基础，让后进生能够做 得对，让他们感受到学习的成功，看到他们进步了，我们要及吋地表扬，给予及 吋的鼓励，让他们坚定学习的信心。3.夯实基础教学。我在教学中是这样做的，以新的课程标准为导航，以 教材为蓝本，教材是课程标准的具体化，我要求学生课前对教材的数学定义产生, 有何数学意义，在哪种条件下适合运用什么公式，提出要求，与邻近的概念有何 区别，找出概念的内涵和外延，画出不懂的地方，上课作为重点听讲的内容，反 复强调数学公式的推导，寻找其他途径看能否证明公式和定理，突出对公式的变 形和逆运用。习题的设计分成两类：一类是针对本节课新的知识点设计的，主要 是新的知识点的记忆理解和简单运用，另一类是新旧知识的衔接的题目，旨在加 强新i口知识联系，达到温故而知新的目的。作业完成不能只满足作业做对，还要 引导学生对常用习题归类，总结常用的