小学语文合作学习的思考

1、    小学语文合作学习的思考    李学欣【摘 要】传统的班级授课教学模式其弊端已十分明显，合作学习不但能培养学生自主学习的能力，培养学生的合作和创新意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，而且有助于提升学生的综合素质，树立团队合作意识和集体主义精神。本文从传统班级授课制的弊端入手，结合小学语文课的实例，探讨开展合作学习的有效策略。【关键词】小学语文 合作学习 有效策略g622 a 1674-4810（2015）05-0129-01以老师为中心的传统班级授课制的教学，与新课程改革以培养学生自主学习能力、合作能力为教学目标的要求相距甚远，而小学语文

2、课本身具有很强的趣味性和启发性，对小学生各方面能力的培养有着重要的作用。一 传统班级授课制的弊端传统班级授课的教学模式，是以老师讲解为中心，忽视了学生自主学习、思考的能力，师生之间也缺乏互动。老师的讲解以语文教案为主，采用灌输式的教学方式，无法激起学生的兴趣，久而久之很多学生会产生抵触心理，有的教师甚至为了赶课时，基本上不关注学生对知识的掌握情况。纵观当前的教育，从小学到高中对于成绩的重视远远高于学生能力的培养，素质教育只是种形式，“填鸭式”的教学本质并未改变，老师仍是课堂的主角，总是试图让学生在最短的时间内接受更多的知识，这无形中给学生造成了很大的压力。面对这样的压力，学生从小就形成唯分数论

3、的意识，不知不觉中学习就变成了一种负担，而学生自然失去了学习的快乐。在这样的学习风气中，学生们慢慢形成了依赖性人格，依赖老师的讲解，依赖老师给出答案，丧失了独立思考、自主学习的能力，这对学生的人格、习惯的形成以及将来的发展都极为不利。二 实施合作学习的教学模式针对传统班级授课制的弊端，现代教育中提出小学语文合作学习的教学模式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。合作学习的教学模式中，首先教师要改变角色，从讲授者转变为引导者，教师提前布置相关的课程任务

4、，让学生课前准备，培养学生自己思考、学习的能力，课堂上鼓励学生积极地参与讨论、相互交流、合作學习。如六年级语文课本中爱之链，这篇课文以人物说话的方式结束她轻轻地吻着丈夫那粗糙的脸颊，轻声说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”这样的结尾正是这篇课文引人入胜的地方，老师可以抓住这一故事，和学生们开展讨论设想。学生们的合作学习，可以帮助学生们从不同的角度获得想法，拓展自己的思路，养成相互交流的学习习惯。由于小学生理解能力有限、知识面较窄，在合作学习中老师要真正地发挥引导者的功能，引导学生对不同的意见和想法加以分析对比，帮助学生们获得新的认识。通过长期的合作学习，有助于学生在今后的学习中遇到困难时相互

5、探讨，有助于学生们团队精神的培养。语言表达能力的培养是学生综合素质的提高途径之一，在合作学习的讨论中，老师还应关注学生们语言表达的能力，观察每位学生对词语的掌握程度，同时要积极引导学生用自己的语言加以叙述，而不能照着课本读。进行口述时，要注重学生所说的句子意思是否完整，是否具有逻辑性，是否有理有据。如小学二年级的作文习题课上，要求为某一动物设计一张名片，老师首先请学生们分析例题中的名片都从哪些方面进行描述，老师再进行总结，给学生们一些时间思考和准备后，请学生现场口述为某动物设计名片，老师再加以评析和补充。三 开展合作学习应注意的问题在小学语文课堂上进行小组合作学习目前也存在一定的误区，基本上表

6、现在注重合作教学这一形式，而忽略了教学本质，使得教学浮于表面，对合作学习的价值也缺乏整体的认识。有些老师认为只要进行了合作学习就完成了教学任务，使得合作学习带上形式主义的色彩，没有明确的教学目标，老师也没有精心设计问题的难度，学生更不知道目标，合作起来毫无意义，会存在有的问题过于简单，有的问题学生无法理解，更无法积极参与到合作学习中。有些教师只在教案中设计了合作学习，由于课堂时间是固定的，没有经验的老师有时无法控制合作学习的节奏，无法给学生充足的思考时间，也就无法实施合作学习。合作学习是目前教育界普遍关注的一个课题，合作学习不但能培养学生自主学习的能力，培养学生合作和创新的意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，而且有助于提升学生的综合素质，树立团队合作意识和集体主义精神。因而，小学语文教学中要积极开展合作