小学语文课堂中提问策略的运用

1、    小学语文课堂中“提问策略”的运用    易蓓所谓学问，一在学，一在问，两者不可偏。在一问一答中完成教与学，是课堂教学最常见的模式。对小学语文教学而言，学习字词句段篇是其表，培养逻辑性、提升思辨性、增强思考力、形成学习力，进而建立文化价值认同，则为其里。随着年段的不断提高，语文教学中的表里比重逐渐发生变化，更加看重如何优化课堂教学，创设思考情景，以激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使学生去探索和发现，培养学生自主、合作、探究的学习精神，提升学生认知能力和逻辑思维能力的成熟度。要在有限的课堂教学时间内，表里兼顾，进而达到里重于表的学习效果，需从重视学生

2、提问能力的培养来突破。以下，我以部编版教材六年级上册第七单元伯牙鼓琴课堂教学为例，谈一谈在课堂教学中融入“提问策略”的探索与实践。发现问题提出的生发点问题提出是思维活动发生的原点。一个有价值的问题的提出，对学习思考的维度、深度、广度起到的是定方向的作用。从人教版的伯牙绝弦，到部编版的伯牙鼓琴，这篇文章的选用发生了一个细微却很有意思的变化。人教版六年级上册第25课伯牙绝弦伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。部编版教材六年级上册第21课伯牙

3、鼓琴伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。这样的选文变化看似细微，却蕴含着课程目标形态上的深刻变化，是值得教师深思的重点。比较，是文学学习中一种非常重要的研究方法。在教学设计中，我采用了以比较法为主的教学设计。同时，为了激发学生的学习兴趣，也把比较法作为引导学生提问的切入点：两篇文段有相似，也有不同，通过初步比较，你想问什么？用思考激荡思考，以问题激发问题。我通过对问题提出生发点的设计，刺激学生爱发问的天性，在保持学生去发现、去思考

4、的内在动力的同时，引导他们将思考的方向放到“想问什么”这一角度，开拓学生提出问题的广阔空间。设定问题提出的期望值问题提出要留足开放性，学生天马行空地提问需要被尊重。但教学必定是有设计的认知过程，教师必须对问题提出的情况有充分预设，并且逐渐渗透问题提出的期望值，引导学生将发散的问题逐渐收拢，形成有效的问题指向，更重要的是由学生提问，把握他们通过预习所建立的认知程度。以下为课堂实录（节选）师：同学们，部编版教材的伯牙鼓琴和人教版教材伯牙绝弦，两篇文段有相似，也有不同，通过初步比较，你想问什么？生1：伯牙为谁鼓琴？又为谁绝弦？生2：为什么内容差不多，一个说弹琴，一个说不弹琴？生3：伯牙弹的是什么琴？

5、生4：为什么这两篇文章看起来差不多，但是具体的描写又有些不一样？生5：钟子期死了，伯牙真的就不弹琴了吗？是不是太可惜了？此时刚刚开课，学生对课文的认知还停留在预习阶段。我预设的问题提出的期望值是，学生会将重点集中在故事情节和人物之上。果然，在丰富的资料查询的基础上，他们提出了一些有价值的问题，这说明大多数学生对课文所讲的故事是有基本了解的。通过这一个环节，我更加清晰了本堂课所面对的学生认知状况，并据此来确定本堂课的教学重点。发现问题提出的价值点学生在前一阶段七嘴八舌地提出了许多问题。这时，他们的注意力还停留在自己的思考当中，忙着提出自己感兴趣的问题而忽略了其他同学提出的问题。因此，我有意识地营

6、造氛围，引导学生再读文章，进行问题筛选。“同学们刚才提出的这些问题都反映了你初读文章的思考和疑惑。我们一个人的思考总有局限。看着黑板上其他同学提出的问题，请你再读文章以后做一次筛选。回答你认为可以帮助同学处理的问题，留下你解答不了或者你觉得最有价值的问题。”这一轮设计是为了让学生对问题提出做进一步思考，学会发现更有价值的问题，从而整理问题提出的思路和方法。通过再读课文，学生排除了“伯牙为谁鼓琴，为谁绝弦”“伯牙弹的什么琴”“为什么说伯牙琴弹得好，钟子期善于听”这样一些能够直接获取答案的问题，保留了一些开放性问题，如“为什么伯牙和钟子期仅仅通过音乐就建立起了深厚的友谊”“这两个版本的故事差不多，

7、为什么又存在一些差异”“伯牙和钟子期的这份友谊为什么会被千古传诵”“伯牙从此不再弹琴是不是很可惜”等。到了这一阶段，整堂课的问题提出，基本上完成了从简单问题到复杂问题、从单一问题到综合性问题、从封闭式问题到开放式问题的转变，很好地起到了凝聚和启迪学生思维、推动问题式学习和项目式讨论的作用。梳理处理问题提出的思维图问题提出是这堂课教学过程中学生思维的主线。但仅仅提出问题还不能完成学习，教师还应该帮助学生梳理出解决问题的思维图。在本文的教学过程中，我主要通过两种方式来处理学生提出的问题。一是文本意识。从文本中提问，在文本中求解。这是问题提出与解决最基本的思维。学生会发现大量问题都能直接从文本得到解

8、答。尤其是在理解文言文的字词意方面，代入注释，就是最直接有效的方法。二是比较意识。通过比较法的应用，可以更加深刻地理解文章。要形成有效的比较，首先必须设定有意思的比较点，可以是比较文本差异，可以是比较人物特点，也可以是比较故事情节。这些角度学生还不一定能想到，教师可以针对学生的学习情况以多种方式给出。以下为课堂实录（节选）师：为什么仅仅通过音乐伯牙和钟子期就建立了深厚的友谊？请完成表格后得出结论。生：两人身份有巨大差异，一个是大臣，一个是樵夫，看上去难以成为朋友。然而他们一个善鼓琴，一个善听琴，通过音乐形成了心灵上的交流，找到了懂得自己的人，跨越了身份上巨大的差异，建立起心灵相通的友谊。这份友

9、谊纯洁而高雅。通过这一问题，我进一步引发学生思考和讨论什么样的友谊才可贵，从而顺利达成认知的提升和情感的熏陶。以下为课堂实录（节选）师：你觉得伯牙鼓琴和伯牙绝弦两篇文章最大的不同在哪里？生：我觉得内容基本上都一样，只是伯牙鼓琴注释里写了选自吕氏春秋·本味，伯牙绝弦没有写选自哪里。师：观察非常仔细。大家在仔细读过文章、完成理解之后，经过对比发现了这一点。两篇文章在内容上确实没有多大不同，但是新教材用一篇有出处的伯牙鼓琴代替了原来的伯牙绝弦，向我们传达了一个信号，那就是我们对传统文化的重视，我们更加强调具体的、有来历追溯的准确资料。生：我觉得有出处的文章更能体现悠久的中华文明是有传承、有根源的。通过这样的比较，学生思路被进一步打开。他们也认识到了要解决提出的问题，视野不能仅仅局限于文本，充分体现了问题提出对提升课堂学习有效性，以及对提高学生逻辑思