幼儿教育中怎样合理运用情景教学法

1、    幼儿教育中怎样合理运用情景教学法    周霞幼儿期的孩子活泼好动，有着好奇心和求知欲。呆板的教学课堂难以激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿身心的发展，更不符合幼儿心理發育的要求，这就要求我们的课堂要生动有趣。情景式教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高教师的教学效率。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，帮助儿童理解教材，并使儿童的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发儿童的情感。学龄前的孩子以具象思维为主，在情景中幼儿能感知抽象、陌生的知识。教师在教学中巧妙地创设情景能激发幼儿的学习兴趣，

2、提高教学效率。一、打破常规教学，情景化体验让教学活起来以大班社会活动“遵守规则”为例，教师通常会以放录像的形式来进行导入，录像中记录了一些不遵守规则的情形，并以此展开讨论，让幼儿懂得在活动中必须遵守一定规则。这样的常规教学虽然能达成目标，但是难以调动幼儿的兴趣。36岁儿童学习与发展指南（下文简称指南）指出，56岁幼儿应“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则”，建议“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则”。经过思考，笔者重新进行了设计，让幼儿在户外开展活动，给幼儿提供跳圈、绳子、小车和垫子，让幼儿自主选择运动器械并自由活动。幼儿在

3、自由选择器械游戏的过程中，可能会遇到不少问题，比如在自由选择器械后，由于没有制订相应的规则，也没有安排相应的游戏场地，游戏过程变得很杂乱。于是，笔者让幼儿自己划分场地，制订规则，再次进行游戏。在这个过程中，教师没有以直接讲述的形式将规则灌输给幼儿，而是通过直观形象的游戏情景体验让幼儿自己来制订规则，学会规划，学会遵守规则。二、妙用表演，深化交互式教学杜威认为，教师采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃对他们的指导责任。在教学活动中，教师要适当放手，但不是听之任之，而是要以参与者的身份，对幼儿进行必要的启发和引导。幼儿园教育指导纲要（下文简称纲要）指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持

4、、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。”图1 活动一图2 活动二图3 活动三图4 活动四在语言教学中，教师常使用表演的教学形式。比如在大班成语故事掩耳盗铃的教学过程中，教师在门上挂一个铃铛，让孩子扮演偷盗者，根据故事中的情节，扮演偷盗者的那个孩子将故事情景惟妙惟肖地展现出来。真实的情景、生动的表演让孩子们更好地理解了这个成语的意思。生动的表演也让孩子们在轻松愉悦的氛围下，自由交流自己对于成语的理解，同时也能够在情感方面得

5、到升华。而教师在这个过程中充当着引导者的角色，在孩子表演的时候将旁白念出来，帮助孩子们理解表演者的动作、目的，在和谐的氛围中实现“幼-师”交互式教学。三、联合生活，经验式情景再现促进幼儿主动学习在教学的过程中，教师需要结合幼儿的生活经验。实际生活中的情景再现会让幼儿在学习的过程中更加具象地去理解。以“如何打造一个温馨的娃娃家”为例，幼儿能够运用自己的生活经验，再现一些家中的情景。幼儿提出可以给桌子添加桌布、在小床上安装蚊帐、把椅子换成沙发等想法。于是，我们做出了一个沙发，铺上软垫子，再铺上和桌布配套的布料，一个更加舒适温馨的家就呈现出来。因此，教师在创设游戏环境的过程中，可以以幼儿的想法为主。孩子们身处亲自参与布置的环境中，在游戏时更加具有主动性，也更愿意去互动、交流。经验来源于生活，生活中具象的情景再现让孩子们更愿意动脑筋思索，更愿意主动去学习。四、溯本求源，让情景教学不再流于形式我们在教学过程中要善用情景，更要巧用情景。部分教师会采用情景教学法来活跃课堂氛围，呈现出愉悦的教学氛围，但这样的课堂依旧以教师为主体，孩子始终处于被支配的地位，只能按照教师的台本进行表演。教师的情景教学归根结底还是要以幼儿为本，追溯到我们的教育目标，追溯到指南和纲要的要求，教师要判断创设的情景是否符合课程标准，一切从源头出发，结合幼儿的年龄特征，按照课程标准，制订科学合理的教学