建构主义理论在中学语文教学中的应用与启示

1、    建构主义理论在中学语文教学中的应用与启示    摘 要建构主义学习理论认为，学生学习是主动意义建构和社会互动的过程。教师作为学生学习的引导者，在语文阅读教学中应指导学生掌握正确的阅读方法，创造好的学习环境和充分利用各种信息资源来支持学生的自主学习，合作探究，尊重学生学习的主体地位，从而在教学过程中让学生收获知识的同时锻炼能力。关 键 词建构主义；语文教育；阅读教学；中学教学中图分类号g642 文献标志码 a 文章编号 2095-8854（2018）06-0094-01建构主义学习理论认为，学生学习是主动意义建构和社会互动的过程。在过程中，要以学生

2、为中心，学生是学习中心和主体，教师主要扮演的是组织指导者与帮助促进者的角色，引导学生从原有的经验出发，通过主动合作、探索和发现知识从而完成对所学的知识的主动建构。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。故在语文阅读教学中，教师应该在实际教学活动中遵循以下几点：一、教师应在阅读教学创设良好情境构建主义学习观认为：“学习是通过与他人和环境的互动进行的。”完善适宜的阅读教学环境有助于学生更好地阅读理解作品。因此，教师在开展阅读教学时，应该结合教学内容和根据学生实际设置一定的情境。该情境来自生活，贴近学生亲身体验，可以引出学生的情感共鸣从而使学生进一步体验理解课文，促动学生主动生成和积

3、极建构。比如，在讲授故都的秋一课时，教师可以通过播放关于秋天动态美丽景色的录像画面来创设情境，教师还可以用形象生动的语言描绘秋天的美，把学生带入秋天的生活表象，激发学生阅读兴趣并且引导出学生头脑中已有的对秋天的想象画面，从而为学生阅读后面的文本奠定基础。又如，在进行云南的歌会教学设计时，教师可以在导入课文的这一部分，准备一段关于云南歌会的视频，用声音与图像的结合让学生体会真实云南歌会的氛围，通过这种方式让大多数并没有去过云南，更没有接触过歌会的学生了解背景知识，在他们心中创立一个生动具体的文本环境，从而充分调动学生的学习积极主动性，激发学生进一步了解云南歌会的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。二、

4、阅读教学是学生主动探索、师生互动的过程建构主义的学习观十分重视教师与学生、学生与学生之间的互动。通过与学习环境中的其他成员共同协商与讨论，可以使学生思路更加开阔清晰，从而在学习中能更深刻地理解知识。教师应在学习中锻炼学生解决问题的能力，让学生在民主宽容的学习氛围中主动探索，独立思考质疑，学生通过这样的过程才能加深对知识的理解和认识。比如，在进行六国论的教学设计时，应该放开手给予学生更多的锻炼机会。教师可就立意、构思、中心事件等多方面设计相关问题，让学生通过自己独立探究以及组内交流的形式寻找问题答案，在讲授文章中表现手法、语言风格时可通过与之前所学习的阿房宫赋过秦论作比较，使学生在分析比较中对文

5、章的艺术手法认识得更加清晰深刻。三、教师应指导学生掌握正确阅读方法叶圣陶说过：“教都是为了达到用不着教。”教师应该构建自主学习课堂，将学习知识的方法传授给学生。比如，教师在指导学生阅读时，可以传授学生“sq3r”的阅读方法，在这种方法中首先教师引导学生大致浏览每一个章节的主题、标题以及文章中各种图片下面评论性的内容，对文章做一个整体的感知了解，接下来让学生把标题等改成问题，带着问题继续通读课文，对重点段落、篇首、篇末的关键词尤应注意要搞清其准确意义。整个过程均由学生来完成，老师在讲解完阅读方法后只作为辅助和指导的角色，通过这种方法的锻炼，可以使学生的主观能动性得到发挥，提升他们的自主学习意识和

6、自主学习能力，学会阅读，学会学习。四、教师应引导学生正确评价学习过程及结果教师在教学中不应该只局限于学生学习成绩的优劣，评价内容应该更加丰富，既要观察学生知识掌握程度，又要觀察学生能力是否得到发展。评价主体应该多元化，教师、家长、社会共同参与评价，另外教师应鼓励学生对所学内容与学习过程的自主独立反思，提高学生的自我调节监督控制能力，增加学生的自主意识。评价方法不应局限于考试卷面，应该增加更多参照评价标准，向形成性评价、促进性评价的方向移动。教学并非是由教师向学生单向传递知识就可以完成的。因此，教师作为学生学习的引导者，创造好的学习环境和充分利用各种信息资源来支持学生的自主学习，合作探究，尊重学生学习的主体地位，让学生在民主、宽容的学习氛围中不断提高自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神，最后引导学生正确评价学习过程及结果，从而在学习中有所收获。参