激发初中学生物理学习动机的策略

1、激发初中学生物理学习动机的策略马军刚（保定学院072350）摘要：学习动机是教育心理学研究的一个巫要问题，它是在学习需要的基础上产生并直接推动学生进行学习以达到 学习目的的内部心理动因。木文以动机理论为基础，结合教学实践以及中学生物理学习动机的现状，探讨物理学习动机与 物理教学的关系，从而培养和激发学牛的学习动机，并对如何在物理教学中培养和激发学生物理学习动机提出了一些拙见, 试图调动中学生物理学习动机，寻找教学方法，有效地提高教学质量，实现素质教育的总体目标。关键词：学习动机；兴趣；主动性在物理教学中，学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素，还制约于对认 知过程起着始动、

2、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。如动机、兴趣、情感、意志、态度、性格 等心理成分。其屮，动机因素对学生的学习效果起着决定性的作用。下面以动机理论为基础，就“激发 学生物理学习动机的方法”谈一谈我的认识1. 动机理论及作用动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动 因。叫所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、 个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合 自身

3、需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人 认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习 能力感）、学习以外的目标（外部目的），是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法；学习兴趣亦被称为求知欲，是好奇心这一内驱 力在学习上的表现，它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应 的情绪体验；学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为 “自我效能感”，其反面为“无力感”。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向

4、困难挑战的精 神和达到学习目标的耐力；学习的外部目的是指学习是为了获得他人尊敬、称赞和荣誉等学习以外的目 标。学习动机是推动学生努力学习的一种心理动因，它是与需要、兴趣、求知欲、责任感联系在一起的, 对学习活动起着动力、定向、维持、激励、强化、调节的作用。学习动机在学习活动川具有重要作用的，对我们教师来说，学生的学习动机既是我们的教育目标， 又可作为我们的教育手段。作为目标，我们要培养学生强烈的求知欲和一种努力进取、奋发向上的精神, 并希望他们在毕业后仍以这种积极进取，永不言败的激情去努力工作。作为手段，学习动机影响着学生 的行为。对以通过激发学生的学习动机來提高学生的能力与成绩，再进一步通过

5、强化学生的学习动机来巩固学生的学习效果。对学生来说，学习动机决定着他们是否学习，是否努力学习，并最终影响着学习的效果。学习动机 就如同机车上的发动机，有了良好的学习动机，学习就有了主动性，积极性。通常，人们只注意到学习动机对学习的促进作用，认为“学习动机是学习的先决条件”，却忽视了学 习动机与学习之间的辨证关系。学习动机可以促进学习，而所学的知识反过來也可以增强学习动机。所 以，尽可能使学生学懂学会是增强学习动机的重要前提。2. 中学生物理学习动机的分析物理课程通过从自然、生活到物理的认识过程，通过基础知识的学习和基本技能技巧的训练，使他 们了解自然界的基本规律，去认识科学、热爱科学、进而努力

6、学习科学。 但目前的屮学生学习物理 这门科学却有着各式各样的抵触情绪：如认为“纯理论”知识太多而枯燥无味，没兴趣；或认为物理课 太难，没有信心学好，进而逐步放弃，从不努力学到不学。很多资料也表明，在对中学生所学学科的问 卷调查中，认为物理是最难学的学生的比例是最大的。针对上述现象，我通过和一些老师交流，以及和所教的学生谈心、沟通，发现他们学习物理的动机 是多种多样的。有的学生为丰富知识而学习物理，有的学生为以后学门技术有一定基础努力学习物理， 而也有学生是为了应付考试学习物理。我将中学生物理学习动机做了一个简单的分类，大致分为四种类 型：求知进取，自我实现。具体表现内容：为了增长科学知识，丰富

7、视野；知识有帮助；可以联系生 活实际，更好地服务于生活；为了能在社会竞争中有立足之地，找到理想工作；为了取得好成绩，考上 理想的学校不甘人后，为了证明自己比别人能力强。兴趣爱好。具体表现内容：觉得物理有意思，喜 欢动手动脑，搞一些小发明创造；喜欢做物理实验，必须打好物理基础。情绪情感因素。具体表现内 容：为了将来报答父母养育之恩，报答关爱自己的人；为了得到家长、老师的赞扬；为了避免家长、老 师的责备；学不好物理怕被同学讥笑、看不起；因为喜欢物理教师（教师教学水平高，教学方法好，教 师本人容易交流）。其它方面。具体表现内容：因为老师、家长逼着学，为了完成任务，应付考试，不 学不行。中学生由于其所

8、处的特殊生理年龄和心理年龄阶段，对外界事物充满了好奇心和强烈的求知欲，加 之物理是一门以实验为基础对大量物理事实进行科学探究概括的自然学科，它贴近口然，贴近生活，贴 近社会，更能激起屮学生的兴趣，因而，在上述五种物理学习动机屮，兴趣爱好占首位，求知进取和自 我实现紧随其后。这样的结果说明现在中学生对学习物理还是有一个良好的出发点和较端止的学习态度 的。然而，我也发现了一些学习动机的消极倾向：（1）名利性：有些学生学习并不是为了获得知识，而 是为了获得别人的称赞与表扬，从而在学生心目中有一定的地位。（2）被动性：有些学生本身学习是大 势所“逼”，实屈无奈：为父母学为老师学。（3）盲从性：有些学生

9、没有明确的学习目的，而是随波逐流, 别人学，我也学，别人学什么我就学什么。（4）渐退性：有些学生初入学或新学期开始时壮志凌云，但 在学习中遇到了困难就知难而退了，这样日复一日，学习动机就削弱了。由此可见，学习动机是影响学 生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学 屮培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。3. 在教学中发展学生物理学习动机3.1在课堂教学中使学生明确课堂教学的目标和意义每辆火车都有自己的终点站，每个人都有白己的追求，每节课都有它的学习目标，即学生应该理解 和掌握的学习内容，所以每节课都应明确这节课的li标和意义。3.2利

10、用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣“从生活走向物理，从物理走向社会”，新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰 富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用 生动活泼的教学方法，幽默地语言展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习激情，变被动 学习为主动学习。下面就如何激发学生的学习动机谈一些我个人的看法：物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学 生的好奇心。如：“引言课”的教学设计中，可以根据初二学生的心理特点，设计儿个新颖，奇特的物理 实验，游戏和故事，如“不下落

11、的试管”实验，教师出示一大一小的两只试管，大试管内放置水，小试 管漂浮在水面，先问学生：当两个试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？同学们会毫不犹豫 地说：当然要掉下来。但实际演示结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管不但不掉下来, 反而自动上升到大试管中。嘘声就会被这种奇异的现象紧紧地吸引，再如“瓶吞鸡蛋”纸杯烧水等实验, 曹冲称象凿壁借光等故事，再配以幽默生趣的语言，使学生听得懂，乐意听，这样就把好奇心引向物理 知识，使学生心屮的智慧得以唤起，体现了从生活走向物理的理念。充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。教师可以利用多媒体技术把微观 现象宏观再现，也

12、可以把宏观现象纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借 助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学 习的乐趣。利用情境教学法，巧妙地激发学生的求知欲。如巧设问题：上压力与压强这节课时，提出这样两个 问题：第一，在压力相同的条件下，女人穿高跟鞋与穿平跟鞋，哪一个留下的鞋印清晰或哪一个才在 你脚上会更疼些？第二，为什么公安人员根据鞋印可以确定罪犯的体重？学生兴趣很浓，结果儿乎所有 的同学都能冋答第一个问题，而笫二个问题却难以回答，同学们在老师的启发下，经过自己的思考后得 出鞋印越清晰，人的体重越重，在学习压力与压强，这样学神队这节

13、课的隐显辉非常深。再如设计悬念, 设计惊诧，设计疑惑，设计幽默，设计竞争都可以激发学生良好的情趣和意志，使他们自觉地，主动地 去探索知识，寻求正确结论。联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释， 并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：讲功率时联系汽车，三轮农用车的功率，若有 条件还可参观一些汽修厂；讲光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活 生生地存在于现实生活屮，体现从物理走向社会的理念，从而增强学生的物理学习动机。在教学屮，教师的个人魅力也很重要，对待学生始终和蔼可亲，教学语言达到妙趣横生，经常组织 丰富多彩的课

14、外生活，搞一些小发明小制作，并随时关注物理学的最新成果和最新应用，吋刻让学生保 持强烈的兴趣爱好。3.3充分调动学生在课堂学习中的主动性，发挥其“主人翁”作用大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。因为 学习毕竟是艰苦的劳动，也不可能处处引人入胜，所以还要对学生进行义务感和责任感的教育，使其树 立正确地学习态度和目的，是学习成为学生内在的需要，变“要我学习”为“我要学习”。3.4及时反馈学生的课堂学习行为，师生及时沟通，争取双向互动教师要走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，分亨孩子的喜怒哀乐，欣赏孩子的闪光之处， 缩短师生之间的距离，学生不仅愿意主

15、观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学 的肯定，因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学 生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师 对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为 给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积 极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调 动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。我们在物理教学中，不但要交给学生知识，还耍用科学家的思维方法和研究精神去教育学生，去感 动学生，培养他们热爱科学，学习科学，探索科学的态度，让他们以愉悦的心情、良好的心态、高昂的 斗志进入到物理学习z屮去，在学习动机的