王翠华语文29掌声1课时

1、备轍帀王翠华滩单位文化路小学备课日期2013年5月2日使教师二年级教师瞬单位使用日期科目语文版本s版语文第7单元，第29课聴名称29、掌声课时第1课时教学对象二年级学生一、教材内容分析本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌 声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都 需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌 声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1： 2-4； 5-6； 7）。课文以小英的感情 变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解 小英的情感变化，深刻领

2、会内涵是本课的教学重点。二、教学目标（知识与技能；过程与方法；情感态度、价值观）1正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。2学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。3.通过木课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对 身处困境的人；同吋也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。三、学习者特征分析掌声这篇课文选s版教材二年级下册第七单元的第三篇，本单元从不同角度 反映了 “爱”的主题。本文反映的是“相信自己，关爱他人”的主题。这是一篇感人 至深的文章，是作者回忆当时一位残疾的同学小英在同学们的掌声鼓励下克服自卑， 忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。语

3、言真切朴实，情感充沛，寓意深刻。课文情 节对二年级的同学而言理解起來并不困难，通过平时的培养与训练，大部分同学有一 定的阅读能力。特别是本班同学，对感情丰富的课文有着极其浓厚的兴趣，能够抓住 文章的重要词句理解小英在掌声前后的变化。读懂小英是个怎样的孩子。但文章包含 的哲理及小英的内心变化，学生理解起來就有一定的难度。为了突破这个难点，我把教学重点放在感悟小英的内心活动上，深入体会两次掌声的内在含义和作用。四、教学策略选择与设计通过模拟情境，自读自悟，组内讨论等方式，感受鼓励，赞赏的力量。五、教学环境及资源准备1学生课前预习课文，把课文多读几遍。2搜集人与人z间互相尊重、关心的小故事。3.准备

4、录音机和掌声响起来这首歌的磁带。4生字卡、图片5、多媒体课件六、教学过程教学 过程教师活动学生活动设计意图 资源准备建议 及依 据建议者、整 体把 握， 直插 中心导言：揭题掌声。大家回 忆一下，文章写谁的什么事？齐读课题,课文为什么用 “掌声”做题目呢？快速浏览 课文，找出文章的中心句。出 示这句话，“我永远忘不了这 掌声，因为它使我鼓起了生活 的勇气。我永远感谢这掌声。” 指名读。问我为什么永远 忘不了这掌声？ ”练习用“，因为”句式练习说话。小结：她“永远忘不了” “永远感谢这掌声”，可见掌 声对小英的一生具有多么深 远的意义呀!我们应该用什么 样的感情来读？（感恩z心， 感谢之情）1、

5、倾听思考。2、读课题思考。3、学生提问题 质疑。4、练习说话。5、倾听思考。这篇课文最 后一段话， 通过小英的 来信揭示了 文章的中 心，是全文 的精髓，我 首先抓住文 章的这个中 心来展开， 让学生的思 维走进作者 的内心世 界，体会掌 声的作用有 多大二、 前后 对 照， 感悟 变化小英以前是怎样的孩子？ 现在又是个怎样的孩子？你 能在课文屮找到出处吗？（指 名读第5 h然段）谁能用一个 词说岀小英以前是个怎样的 孩子？（忧郁）理解“忧郁”， 换个词怎样说？她的忧郁表 现在哪儿？请看第一自然段。 默读用“一一”划出表示小英 忧郁孤独的句子。抓住“总 是”、“默默”“ 一角”理解这 句话o小

6、英还会有什么表现？ 想象一下。为什么小英会这样呢？ 书上是怎样写的？用“因 为所以”把前后两句 话连起来说一说用什么语气 读才能把小英的忧郁之情表 现出来呢？（自卑、低沉） 现在小英什么样？1、思考;带着问 题读课文。2、理解词语并 汇报。3、画句子，交 流。4、理解重点句 子。5、想象汇报。6、再读课文，思 考汇报。7、练习说话。8、思考。我紧紧 抓住第5自 然段，围绕“忧郁”抓 住重点词句 理解第1自 然段，通过 表演汇报让 学生走进文 本把自己当 成课文中的 小英，从而 感悟到现在 的小英生活 在同学之中 是多么快 乐、多么幸 福。激发学 生对掌声力 量的探究o 通过换让我们再回到第5自

7、然 段。体会“”的作用。小组讨论汇报表演：a组 汇报小英与同学交流的情景。b组汇报小英与同学做 游戏的情景c组汇报小英与同学排 练节目的情景小结：你们看，现在的小 英能与大家一样同学习，共欢 乐，她的变化真是大呀，一个 忧郁自卑的小女孩不见了。是 什么原因使她有这么大的变 化呢？这得从一次故事会说 起。1、小组讨论汇 报表演。2、交流汇报。3、倾听再读课 文。4、思考。词，用 关联词语说 话等形式把 语言文字训 练落到实 处，体现了 语文学科的 教学理念。三、 模拟 情 境，寻找 原因1、模拟情节：全班同学模拟 开故事会，一人扮小英。2、再现故事内容师生故事会开始了，起初小英的表 现是一一把头

8、低了下去，接着 小英一一犹豫了一会儿，眼圈红 了。接着小英一一感动得流下的眼泪 故事讲完了，小英深深地 _鞠了一躬在同学们的掌声中小英 一一微笑着走下讲台3、追根求源这其间小英先是眼圈红红的， 不情愿，怕羞，接着流下了眼 泪，这眼泪1、全班同学模 拟开故事会。2、讲故事。3、边看边思考。4、思考交流讨 论。5、集体交流汇 报。角色表演是 一个体验情 境的过程， 我引导学生 入情入境地 表演，让学 生走进文 本，学牛便 不是他们自 己，同吋也 有了白己独 特的感受、 体验和见 解。然后抓 住小英神 态、动作词 句进行导 读，与文本 对话，进而 发现小英的 变化，感悟 到小英的内 心世界。在 此基

9、础上， 抓住两次掌 声，体会其 不同作用便 水到渠成。是感动的泪水，是委屈的 泪水，最后面带微笑，这笑是 满意的笑，是自信的笑，是发 自内心的感谢的笑。是什么量 使她变成这样的呢？（掌声） 在这个故事中，共写了几次掌 声？把两次掌声的句子找出 来，读一读？ 出示这两句话1、那掌声热烈、持久。2、教室里响起了经久不息的 掌声。比较两次掌声的相同与不同 之处。（字面意思、隐含意思） （第一次：鼓励、支持。第二 次：赞赏、肯定。）此时此刻， 假如你是小英，你会怎样做？ 你会对自己说些什么？假如 你是台下的同学，你又会对小 英说些什么？ 小结：是啊，一个身患残1、读课文。2、读句子，比较 相同与不同。

10、3、思考倾听，4、再读课文。5、交流体会。7、倾听配乐朗读 课文。让学生走进 文本，学生 便不是他们 自己，同吋 也有了白己 独特的感 受、体验和 见解。然后 抓住小英神 态、动作词 句进行导 读，与文本 对话，进而 发现小英的 变化，感悟 到小英的内 心世界。在 此基础上， 抓住两次掌 声，体会其 不同作用便 水到渠成。疾的孩子是多么痛苦!她 不愿让人看见她有残疾的腿， 语文是学生精神栖息的家园。 整个设计中，我把人文精神贯 穿始终，开始带着感恩之心， 感谢之情去读书,“组内表演， 模拟情节”环节，为学生在学 习过程中心与心的交流提供 了一个宽阔平台，让他们尽显 个性，愉悦兴奋地做生命的超

11、越。最后拓展情感，人人都需 要爱，同唱爱的歌曲，学 生真正体悟到爱的真谛。她不愿与人交流，更不想表现 自己，是掌声改变了她，是掌 声唤醒了她的微笑，是掌声使 她鼓起了生活的确勇气。让我 们來重温一遍课文掌声（配 乐朗读）感悟小英的变化之大 吧！1、配乐朗读全文掌声是什么？（每人一句）（鼓励、支持、信任、理解、赞美、夸奖、尊重、雨露、 阳光关心爱）“掌声就是爱”2、你什么时候给过别人、深 化中 心， 拓展 升华掌声？什么时候得到过别人 的掌声？3、总结全文：是啊，人 与人z间都需要掌声，需要 爱。我们要主动地给别人爱, 同时珍惜别人给自己的爱。最 后，让我们把爱送给自己、送 给你、送给他、送给我

12、们大家 吧，让爱伴随着你的一生，让 爱洒遍世界的每一个角落。师生同唱爱1、学生配乐朗 读课文。2、讨论交流。3、汇报。4、集体总结体 会。掌声就是 爱”,启发学 牛联系牛活 事例，联系 自己的情感 经历，进一 步体会掌声 的作用，通 过个性化的 体验，使学 生的情感得 到升华最后 师生同唱 爱，实现 了爱的内化 和迁移。附教学流程图:29 掌声 x 创设情境， 导入新课整体把握, 直插中心前后对照，模拟情景,感悟变化寻找原因深化中心, 拓展升华课堂也、结,作业延伸七、教学反思在学牛活动设计中，用“情感的线索”取代“认知的线索”，让情感体验成为学生学习 进程的原动力，成为课堂的主线索，促进学生在认知中体验，在体验中认知。在备课 时，我们找准教学的“情感点”，创设多种情景让学生多角度地体验小英的内心。因为, 只有找到能触动学生的一个个“兴