班主任如何激发初中学生的斗志

1、德育论文题目：班主任如何激发初中学生的斗志姓名：许卫平工作单位： 重庆市第五十七中学通讯地址:，中区桂花园路39号联系电话主任如何激发初中学生的斗志传统教育过于注重管教，主要特征就是强制与纪律，忽视学生学 习兴趣与主动性的问题，而当前教育改革的新理念要求教师让学生在 快乐的氛围下，积极主动的学习成长。班主任作为学主人主的引路人, 在实际工作中，做了很多尝试，学生在自觉、主动方面得到一些改善, 但在学生昂扬的斗志，积极快乐情绪体验方面做得不是很到位。有时, 还听到学主在背后埋怨老师压迫他们学习的话，学生在繁忙的学习生 涯中仍感觉很被动、很苦闷，甚至一些学生产生厌学的情绪

2、。面对初中学生身心迅猛发展，学生处于自我意识的觉醒，意志力 薄弱，价值观，世界观形成的重要阶段，来自学生身心的健康成长和 学业的压力，作为班主任的我们，如何激发学生的斗志，让学生在快 乐的学习氛围中成长，对学习始终乐此不疲呢？斗志是一种积极的情绪，也是一种巨大而有待开发的潜能，一旦 激发，就表现为强大的力量。邱吉尔在他生命中的最后一次演讲是在 一所大学的毕业典礼上，在本来预计整个20分钟的演讲过程中，他 只讲了一句话，而且这句话的内容还是重复的，那就是：“永不放 弃决不决不决不！”当时台下的学生们都被他这句简单 而有力的话深深地震憾住了，在二战最惨烈的时候，如果不是凭借着 这样一种精神去激励英

3、国人民奋勇抗敌，大不列颠可能早已变成纳粹 铁蹄下的一片焦土。邱吉尔对英国青年学生这番讲话，应该引起我们 班主任的思考。这就要求班主任要适时、适量的激发学生的学习斗志。首先，让学生始终生活在激励的氛围中。心理学研究表明，赞扬，鼓励会使人增强勇气和提高自信心。学生的学习成功与否，取决于自信心的大于小。符合学生实际的自信， 能使学生处于乐于进取的积极情绪体验之中。作为班主任应随时把激 励、鼓舞作为一种教育自觉，浸润于自己的教育过程之中，为学生创 设良好的环境，始终让他们生活在激励的氛围中。一身正气影响。学高为师、身正为范，教师就是师表之范。班主 任的人格高尚是对学生成长的直接影响。那中积极教学的情感

4、，乐于 奉献的精神，往往会激发学生的斗志，叩击学生的心弦，点燃学生的 智慧，促使学生产生一种不断追求，探索和创新的强烈的学习动机和 学习兴趣，以情促情，以动带动。班主任随时向学生心灵里播下真善美的种子，辅以浇水，施肥，剪枝，使最终结出丰硕的果实。因此，要求学生做到的，自己要首先做到。一条格言激励。班主任是学生思想引领者,行为的鼓动者。班主任要经常鼓励学生努力，激发学生前进，创设拼搏竞争和奋发向上的 集体，带出团结紧张和纪律严明的班级，让每个学生乐观生活，愉快学习。班主任要把思想引领放在首位，格言激励作为一种具体的教育方式，每天可以根据学生的实际选编一条格言，写在黑板的一边，让 学主课前认真读三

5、遍，一天一条，天天坚持。一是起到教育的作用， 良语润心田；二是培养学生的观察能力，遇事想对策；三是给学生一 个耐力培养，坚持就成功。比如：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支 持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。天天格言激励，在学 生们的心中引起了共振，让班级产生一种催人奋进的强大气场。一份教师期望。心理学家罗森塔尔曾对某校的学生进行了一项“未来发展趋势测验”，并给该校老师提供了一份“具有优异发展可 能”的学生名单。半年后，他对参加测试的学生进行复试，发现凡是 上了名单的学生

6、，成绩都有了明显的进步，且自信心大大增强。事实 上，那份名单只是随意拟定的，但是名单却左右了老师对学生的评价, 老师又将这一心理活动传染给了学生，使学生感受到了来自老师的期 望，从而使各方面得到了进步。班主任如何利用期望的效应来激发学 生的学习斗志呢？首要的是，班主任要建立每一个学生都具有其独特的优势与才 华，学生能不能将这些才华表现出来，要取决于老师能不能像对待天 才一样爱他、期望他、教育他的这一教育思想基础。著名的洋思中学 的老师们相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力 可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有 一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大

7、，对每个学生只要 教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。洋 思中学给我们提供了一个期望效应的范本。老师的期望并不一定会对学生有多大的帮助，但老师要善于将自 己的期望“转嫁”给学生，让他们对自己拥有期望，进而为实现自己 的期望而努力。给予学生更多的关怀与赏识。当学生感受到老师的关爱时，就 会萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。为了增强 学生的自信心，老师要多赞扬学生，以使学生对自己的前途更充满希 望。另外，老师不要吝啬对学生的赞美。老师要时时把赞赏当成学生 生命中的一种需要，积极发现学生的优点，及时对学生进行赞赏。善用表情和动作传递关爱。有时候，肢体动作的暗示作

8、用要强过 语言表达。想要把教育意图暗示给学生，使学生理解、领会，老师可 以用眼神、表情、手势、动作来表示自己对学生某一做法的赞同或反 对。比如以皱眉表示对学生成绩的不满，以引起学生警惕等，这比大喊大叫的效果往往更好。其次就是目标激励。一个人有坚定的目标，必然催生强大的内驱力。哈佛大学有一个非常著名的学者，他对关于目标对人生的影响做了长期的跟踪调查。 研究对象是一群学历、智力、环境等条件接近的年轻人，调查结果发 现：没有目标的人占27%；目标模糊的人占60%；有清晰但比较短 期目标的人占10%；有清晰且长期目标的人占3%。跟踪研究25年 的结果，他们的发展状况及分布现象很有意思。那些占3%者，2

9、5年 来几乎没有更改过自己的人生目标。25年来他们都朝着同一方向不 懈地努力，结果，他们几乎都成了各行业的顶尖成功人士，他们中不 乏片手创业者、行业领袖、社会精英。那些占10%有清晰短期目标 者，大都在社会的中上层表现优异。他们的共同特点是，短期目标不 断被实现，生活状态稳步上升，成为各行业的优秀人士。如医生、律 师、工程师、高级主管，等等。其中占60%的模糊目标者，绝大多 数都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，没有取得什么特 别的成就。剩下27%的是几乎从来都没有目标的人群，绝大多数都 生活在社会的最底层。生活往往过得不如意，靠社会救济，还常常在 怨天尤人、社会不公。目标的威力如此巨

10、大，班主任应该如何建立班级和学生个人的奋斗目标?帮助学生制定小目标和长远的目标。心理学家费里德曼等人曾经 作过的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受 较大的要求，这就是“门槛效应”。这一效应启示我们，在教育学生 的过程中，老师应当采用循序渐进的方法，先给学生制定一个较小的 目标，然后再提出更大的要求。学生实现了小目标，便会有动力和激 情面对下一个目标，进而朝着老师预定的长远目标迈进。帮助学生尽可能的实现目标。心理学表明，人的积极性不仅仅来 源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率。让学生在不断的成 功中获得自信。然而，在现实教育当中，一些老师总是觉得，在为学 生制定学习目标

11、时，如果把目标设置得高一些，学生暂时实现不了， 也可以达到一个离目标不太远的程度。有了这种心理，老师常常不切 实际地把学生的短期目标和长远目标定得过高。如果目标超出了学生 的能力范围，很可能会导致学生不断冲击目标却又不断失败的结果， 这对学生的自信心无疑是一个沉重的打击。制定的目标要合理。老师在给学主制定目标时，应考虑到学生的 身体和心理承受能力，把目标制定在学生能够承受的范围内，并留有 一定的余地。如果学生这次考试只考了 50分，老师强求学生下次考 试能得到80分是不现实的。当然，老师也不应将学生的目标设置过 低，否则不能激发学生的上进心。目标设置得越是详细、具体，学生 在努力时候就越有方向

12、。比如，老师让学生“赶快将物理课本上的练 习题做完”的效果要比“你要努力学习”等效果有用得多。制定目标要让学生参与。制定目标时，老师不仅要了解学生，还 要尊重学生。为了提高学生的积极性，老师可让学生一起参与制定目 标，从而激发学生的奋斗欲望，并发现自身的价值。如果实现了目标, 学生便会有自豪感；如果没有达到冃标，学生则会自觉分析原因，想 办法补救。第三，榜样激励。榜样的力量是无穷的，它能激发学生不断完善自己，努力进取， 不断向上。因而在班级管理中要十分注意运用榜样激励的手段。结合现实生活，引导学生学习生活中优秀人物的品质，以他们为 榜样。比如讲述学生感兴趣的明星人物姚明、林书豪的成长经历，发 现他们的优秀品质，以此为榜样加以学习，不断的激励自己。树立班中身边学习的榜样。班集体是学生学习生活的主要场所， 因而在班中树立各方面的榜样，这些榜样的止能量必然在班级中传 递。榜样不仅有学习好的、也有体育、劳动、艺术、科技、关爱他人 等方面的；不仅是一方面的，也有多方面优秀榜样的，也有全面发展 堪称楷模的。在实践中发现，一个班集体，只有学有榜样，才有凝聚 力，才能不断前进，良好的班风才会形成。引导学生挖掘自己的潜能，创造条件，使自己的某一方面成为同 学学习的榜样。初中的学生可塑性很大，因而在班级管理中要十分注 意引导学生发现自己的闪光点，激励他们创造条件成为同学学习的榜 样。这种做法使