研讨一堂好课的基本要素和校本教研的常规要求

1、研讨一堂好课的基本要素和校本教研的常规要求一堂好课的基本要素课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评 价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。作为一堂 好课，最基本的衡量标准是什么呢？华东师大的导师叶澜教授认为下列五种课都是好课：第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进 一步锻炼能力，发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要 求。第二，一堂好课应是一堂有效率的课。要看对全班多少学生有效率。第三，一堂好课应是有生成性的课。这包含两个方面：一是一堂课不全是预 设的结果，二是在课堂上有真实情感，智慧的交流，这个过程

2、既有资源的生成， 又有过程状态的生成。第四，一堂好课应是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论， 要淡化公开课，多上研讨课。第五，做到了以上几点，这种课应是一堂有待完善的课。它不可能十全十美， 但是真实的。华东师大崔允瀑教授说好课就是“教得有效、学得愉快、考得满意”。“教 得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精 学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满 意”是指注重结果，如果要学五个字，结果没学会，这认知目标没达到，怎么 行？北师大张春莉教授认为评价一堂“好课”应主要考察：学生主动参与学习； 师生、生生之间保持有效互动；学习材

3、料、时间和空间得到充分保障；学生形 成对知识的真正理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的 情感体验。北京教科院副院长文先生认为“好课”的五项标准是：学习内容要恰当，学 习环境力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有 较强的包容性。以上标准你偏向哪一种呢？（停顿）我认为他们说得都有道理。从他们的标 准中可看出好课又分为三类:一类是一堂有效的课是好课，它是以“互动”为标 志的。互动是课堂教学的核心，互动包括师生、生生、学生与教材等。课堂教 学本质上是在特定学习环境中人与人之间的交互作用。在这期间教师的人格起 着非常重要的作用，教师的人格非常重要，包括：情感、意

4、志、态度、价值观、 思想、品德、性格、知识、能力、智力、智慧。它要求的是师生之间的平等交 流。互动的好处是:通过互动可以明确目的，发挥主动；通过互动进行交流引起 思想的碰撞，深化思维；通过互动对知识进行反馈，提高效益。要达到这些目 的就要求教师采用多样化的教学方式：首先要理解你的学生和学生差异，其次， 应用多样化的教学策略。多样化的教学策略包括直接教学策略（是以师为中心， 直接提出）和间接教学策略（以学生为中心，以问题为主线，以探究作内容， 以发现作为结果）。（这样的好课在座的各位都能达到，也就是说是多数教师 都能达到的）第二类是一堂优秀的课（这只有部分教师能达到）它是以“五有” 为标志的。它

5、要求课堂教学必须有效（指师生互动）（有效是基础、是核心）、 有质（质量、层次，质更重要的是指分数）、有度（活动量、思维量、节奏、负 担等调节适度）、有变（预设性、生成性、机智应变）、有神（敢质疑、敢批判、 敢创新）。简单地说就是教师上课既要细腻，又要大气。第三类是一堂有独特 风格特色的课（极少人）它是以教学模式为标志的，是创造性地使用教材。谈到这里，有同事不免要问：怎样才能在最短的时间内上好一节课呢？方法 有两个：一是学习优秀教案，另是集体备课。这都可以达到速成的目的。下面我们来研讨一下一堂好课具体地讲需要哪几个要素？结合实际课堂教 学我认为一堂好课应该体现在三个层面。第一个层面是教师层面。第

6、二层面是 学生层面。第三个层面是师生互动的层面。具体包括以下六个方面：一、理念要新1让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学, 积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未 来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必 备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发 展。3注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重 要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一 些简单的实际问题。4让学生有更

7、多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用 过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成 终身学习的意识和能力。5使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与 自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现 人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、 技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情 感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自 我评价。以上是国家义务教育化学课程理念的内容，我们

8、国家之所以倡导新理念是因 为教育部2001年对21个国家进行调查评估据教育进展国际评估组织2001年对 21个国家进行调查，结果发现：中国孩子的计算能力是世界最强的，但是创造力排名倒数第5位；中国中小学生中认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而且希望培养想 象力和创造力的也只占14.9%这些听起来让每一位有正义感的国人痛心，在座的各位仁人志士也不舒服吧。 所以转变理念势在必行。上述理念概括起来主要包括五个方面，即面向全体学 生；使学生全面发展；突出学生的差异性；提髙科学素养；倡导探究性学习。 其中“面向全体学生”是“全面发展的课程价值取向”具体表现；“使学生全 面发展”、“突出学生的差异性

9、”是素质教育的基本要求；“倡导探究性学习” 是课标中最重要的内容和思想；“提高科学素养”是化学教育的最终目标。上 述五个方面的内在逻辑关系是：面向全体学生是基础；改变学习方式，倡导探 究性学习，提高科学素养是目的；着眼全面发展、终身发展和个性发展是根本。 这些理念应用在课堂教学中，我们该如何做呢？这就要求我们明确课堂教学的 特点：首先，明确新课堂教学的核心和使命。核心一一指导学生主动学习课程 的实际过程；使命一一促进学生学会学习，促进学生健康发展。其次，明确新 课堂教学的理念：1、从教师中心到学生中心与教师中心；2、从知识获得为本 到学生发展为本;3、从知识机械接受到机械接受、有意义接受、意义

10、建构。再 次，理解新课堂教学的功能从单一功能到多维功能。二、目标要明一节好课，教学目标的确应当准确、适度。教学目标通常有三个：(1) 知识与技能一一根据本节课的教学内容，要求学生做到了解、理解或掌握 相关知识基本技能应达到相应的水平。(2) 过程与方法一一在梳理知识或引导学生探究知识的同时，应注意对学生 进行包括学习能力以及比较、分类、归纳、概括等在内的相关能力的培养、潜 能的开发及综合素质的提高。(3) 情感态度与价值观一一学科教学除了具有文化教育和技术教育功能以外, 还应具有思想教育的功能。根据教学需要培养学生尊重事实、积极探究、崇尚 创新、重视合作的科学精神和科学态度；培养学生的辩证唯物

11、主义思想，帮助 他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人；培养他们爱祖国、爱人 类、爱大自然和爱科学的清怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持续发 展问题。三、设计要精为实现教学目标，完成教学内容，课堂教学的必要环节应当层次分明，合理 有序，衔接紧凑，过渡自然。应当符合学生的认知规律，使各类学生在课堂教 学的各个环节中有效地获取更多的知识、技能或能力。设计关键：问题的设计。课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。(1)难题：问在什么时候?生疑处、精彩处、空白处、关键处等(2)关键：问出什么样的问题？低思维含量与质量(如一问一答式) 的问题应尽量减少，教师要尽量设计

12、能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、 综合性、开放性、序列性、层递性的问题。(3)方式：由谁来发问？教师发问一学生发问(自主、探究)四、方法要活教学方法的适当选择以及灵活运用是实现教学目标的重要保证。要使课堂 教学更加富有生机，充满活力，必须善于进行教法与学法的改革与创新。(1) 应根据教学内容及学生的现状，选择或探究恰当的教学方法，以利于教 学目标的全面实现。值得指出的是，一节好课所选用的教学方法一般是多种多 样的，只有多法并用，适度调控，才能优势互补，教有特色。(2) 应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，学生积极主动 地参与课堂教学的全过程。为此，教师应做到： 努力为学生营造

13、良好的自主学习的课堂教学氛围，激活学生的创新意识，鼓 励、诱导学生积极主动地参与到课堂教学中来。支持学生积极思维，勇于探索， 或解答，或讨论，或质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、民主、开 放的课堂教学，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在紧张(适度的)和 愉悦中都得到自由和谐的发展。 教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为学 生学习知识的诱导者(启发引导学生自行探索知识、获取知识)、鉴赏者(鉴 别、赏析学生学习、研究的成果价值)。同时，教师还应努力创造条件，使学 生变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。 教师的主导作用应主要体现在诱导学生思维

14、的参与和开发上。(3) 教师应根据教学内容，恰当、自如地使用相关教具，积极探索利用计算 机等现代化教学手段辅助教学，使学生通过生动、直观的形象，深刻领悟教学 内容的真谛。(4) 教学活动是双边活动。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会 学”。优质的课堂教学，教师应有意识地指导学生改进学法，不断提高学生的 学习能力。五、训练有效(1) 学生的基础知识、基本技能、基本的思想方法应得到较好的训练，相关能力应得到一定的培养，思维水平及思想道德水平应得到有效的提高，教学目 标应得到全面的落实。(2) 学生探索能力、创新意识和创新精神应得到较大的提高，自信心应得到一定的增强，继续学习的潜能应得到有

15、效的开发。六、教师多姿教学不但是一门科学，同时又是一门艺术。教学艺术水平的高低，反映了 教师教学基本功以及其他相关能力的强弱。(1)教师的语言表述应当准确、清晰、简炼，富有感染力和吸引力。心理学认为，无论是口头语言，面部语言(表情)还是身体语言(动作)， 都是人与人进行交流的工具，也是正常人用来思维的武器。因此，在课堂教学 中，尤其是在优质的课堂教学中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极 具感染力的动作姿势，是创设良好教学情境的重要条件。从教师信赖的目光中， 学生会感受到鼓舞和力量；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜 有声”的神韵；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章

16、里。(2) 教师的操作技能(如板书、作图、计算机演示等)应当熟练规范。书写 应纲目有序，工整适时，布局合理，作图和演示应动静结合，清晰形象、生动 美观。(3) 教师应具备较高的驾驭课堂教学的能力，机敏、恰当而又果断地处理好 课堂教学中出现的问题。做到仪表端庄大方，教态质朴自然，努力使课堂气氛 热烈和谐。总之，一堂好课，不仅是教师综合素质的展示，也是学生良好学习习 惯的再现。更是一个教师人格魅力、自身修养、德才兼备、能力知识的高度概 括，也是学生从被动学习变为主动学习，学会知识、学会做人，为一堂好课而 上好每一堂课，只有上好每一堂课，才能推出一堂好课。达到自己的教学目的. 不误人子弟。用爱去感化

17、学生而且教学基本功要过硬，教学语言准确、生 动，板书能起到纲要图示作用，实验示范操作准确熟练，能始终做到微笑教学。 还有，课堂气氛和谐、愉悦、积极、活跃。学生动眼动耳动手动口，思维积极. 让学生最终达到学习的目的.以上罗里罗嗦了许多，综合许多有识之士的观点我认为一节好课的基本要素, 简单的说或通俗的说就是：理念新、模式新、语言清晰、教学有特色。希望各 位慢慢体会反思，相信大家都能上一节自己满意的有理念新的好课。校本教研的常规操作程序及要求校本研究是增强学校竞争力，保持学校可持续发展的不竭动力与源泉；是培 养研究型教师，增强教育与智慧与机智，提高工作效率的有效途径，是增强教 师职业效能感，体验教

18、师职业幸福，提升生命价值的重要举措，使教师的生命 因研究而美丽，使教师的人生因研究而精彩。那么校本教研的常规操作程序及 要求是怎样的呢？我们一起来看：首先，要认清形势一. 校本教研是知识经济的时代要求。新世纪是知识爆炸的年代，电脑、科 学研究，电信和数字网络等科技结合，导致大量知识呈几何形式的增长，新经 济时代知识成为了基础，没有知识或不更新知识，将无法跟上时代的步伐，它 要求人们必须有终身学习的能力，因此，要求学生“学会学习”。学校是创造 教育教学知识的重要场所，校本教研活动是教师创造教育教学知识的过程，是 一个对学校各个组织层面的教学知识进行加工、整合、积累和共享的过程，只 有在校本教研过

19、程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能改进教学方 法，才能适应时代的要求。二，校本教研是新课程改革的客观要求。新课程改革是一种课程的转型， 它包括课程理念，课程结构，课程评价和课程开发等方面的转型，对教师的知 识水平，授课方式都有更新更高的要求。首先是教师要象操作电脑激活某个程 序软件一样要“激活”教材；二是备课形式、内容和检查方式要变革，要突出 特色，教案改重“教”为重“学”的设计，要不断反思；三是教师改“演技” 为关注学生的“创造”；四是作业学生可以自主选择，关注生活，突出运用， 注重迁移，培养能力；五是改教学“教完整”为指导学生“学完整”。等等， 在新课程改革背景下，诸多问题都有待

20、于教师在教学中进行探究。其次，校本教研的基本含义及特征校本教研是以校为本的教学研究，其核心概念在于“校本”和“教学”。 如何理解“校本”，有学者指出，它有3个层面的基本含义，即“为了学校”、“在 学校中”、“基于学校”。而“教学”则表明了 2层涵义:校本教研以教师的教 学为主要研究对象,其活动的开展应与教师的教学生活“场景”紧密联系。在此 意义下，校本教研可以理解为以学校为中心、以学校和教师为研究主体、以解决 学校和教师教育教学中存在的主要问题为出发点、以提高学校的教育教学质量、 促进教师的专业发展为目的的教学研究活动。其中，教师的专业发展是基本目的。 因此,作为一种基于“校本”的学校、教师发

21、展策略，校本教研显然具有既不同 于以高等教育机构为本的教师培训也不同于传统意义下学校日常教研活动的特 点，主要表现为以下几个方面：(1) 教师的发展性促进学校和教师的发展是校本教研活动开展的出发点和最终归宿，在这 里,教师的发展主要指的是教师的教学知识、教学技能和教学情感等方面的专业 发展。(2) 参与的主体性首先，从根本上说，无论是学校教学质量的提高，还是学校、教师对自身 教育教学问题的发现、讨论和解决,其实都离不开教师自主性、主动性和创造性 的充分发挥，因此，充分发挥教师的主体性是校本教研活动的基本价值取向。其 次，“主体性”是校本教研活动的事实存在，因为校本教研以学校、教师为研究 主体,

22、其活动开展从内容的设计、方法的选取、方案的实施都是由学校和教师根 据他们自身的发展需要来确定和完成的。(3) 活动的研究性研究性作为校本教研的一个重要特征,是由校本教研的活动目的决定的。 由于教师专业发展是“教师个体的、内在的专业化提高”，因此，校本教研从本 质上就是教师个体基于教师职业专业化背景而不断增强自身“专业性”的过程。 进而，校本教研必然要求教师“不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业 水平,从而达到专业成熟的境界”。(4) 系统的开放性学校、教师是校本教研活动的主体，但现实背景下教师职业的“准专业 化”特点和教师专业性不强的事实，使得校本教研的开展难以完全依赖学校和教 师自身的

23、力量。事实上，在实践中，“以学校为基地”的教师在职培训模式已被“证明是无法行通的”，因此，充分利用自身的资源,并积极寻求与校外特别是高 等教育机构和地方教研机构以及其他学校的专家、学者和优秀教师的合作，已经 成为校本教研得以有效开展的重要条件。再次，校本教研对农村地区教师专业发展的迫切性增强教师的专业性既是教师职业专业化发展的内在要求，也是教师职业专业化的基本目的。然而,教学是教师从事的主要工作，因此，作为增强教师个 体的、内在的专业性的有效策略，教师的在职培训应融入教师的教学生活之中, 这样，教师才能得到一种基于“真实”教学情境的体验和感受，从而激发他们对 教学的现实反思，使他们在反思中产生

24、需要，提出问题，并寻求解决问题的策略 与方法，因此，学校和课堂已经成为教师专业发展的基本场所。在此意义下，校本 教研便成为促进教师专业发展的基本策略和主要方法。对农村地区而言，校本教研还是教师专业发展的一种现实选择。首先， 教育经费的严重不足已制约着农村教师在职培训机制的运行。在新课程下，国家 和地方政府部门虽然投入了大量专项资金用于教师的培训，但经济发展的地区 差异和教师队伍的数量之大使得培训经费大多只能针对“培训者”和“骨干教 师”的培训。同时，对边远落后农村地区而言，由于经济的落后，地方政府部门在 每年投入的教育经费中即使设立了教师培训的专项经费，但在现实情景中也难 以做到专款专用。为了

25、教师的专业发展，教师的在职培训不得不立足于本地区和 本校来进行。最后，开展校本教研的常规要求一.树立先进教育理念，推进校本教研制度建设学校的差异在于学校的教研文化，学校之间的竞争在于教师专业水平的高低。 尽管现阶段师资队伍已有了较明显的改善。但从整体上看，数量还不够，质量 还不高，与现代化学校教师队伍标准的要求相比还有距离，存在“三强三弱” 的态势，即教师专业发展外需强，内需弱；探究教学意识少数强，多数弱；教 学科研能力少数强，多数弱。基于学校教师的实际现状，建立以课例为载体、 强调专业引领和行为跟进的校本教研制度，已成为学校教学工作的重点。校本教研主要是依赖于学校层面的研究和探索，因而要求学

26、校必须建立校本 教研的长效机制，这其中以校为本的教研制度建立显得尤为重要。因为没有科 学的制度做保障，校本教研就容易表面化、形式化，容易在盲从的状态下失去 它的生命力。为此，学校要遵循校本教研的基本策略，即“实践与反思”、“交 流与合作”、“引领与创新”，通过组织学习相关的理论著作、对照开展自诊 查摆优劣势、召开各个层面的教师会、反复征求意见商讨初步构建起了结合实 际的有利于研训一体化的学校校本教研制度。大体上可归纳为三个层面（即学 校管理层、重点教研组层面、一般教研组层面）。四个方面：一是整体规划类 制度，主要包括学校、教研组基于现状制定的长期规划；二是整体管理类制度， 主要包括学校教研活动

27、制度、教研组活动制度、检查制度、成果评定制度、年 级备课组活动制度和课题组活动制度、奖惩制度等；三是实施方案类制度，主 要有学校及教研组学期校本研究工作细则、流程安排等；四是预期效果类制度， 即对校、组成果的预见及物化等。校本教研制度就校本教研的背景、指导思想、 工作要求、活动实施、资源保障等表述了全体教师的共同信念，获得了全体教 师的充分认识，使学校更好地按照现代教育的要求，形成教师队伍专业发展的 良好机制，有力促进了校本教研制度发展。二. 加强教研组建设，营造学习与共享的教研氛围1、以点带面联动效应针对当前各校青年人多，思维活跃、参与课改教研积极性高，是一个有思想、 有生机、有活力的群体。

28、在教研组长带领下，首先建立“以校为本”的教研制 度，掀起教师个个竞相投入课改的新浪潮。通过多听讲座、多学理论、多搞交 流、多学习深造、多观摩取经的方法加强基本功的修炼，使自己在教学创新， 教改实践方面形成更广的知识面，更强的爆发力。青年教师的迅速成长能够产 生联动效应，带动其它青年人加入行动教育行列中，激活其他教研组的校本教 研活动。2、互动学习研修共享良好的团队氛围，浓郁的教研风气，无疑是教研组整体水平普遍提升的关键 所在。为了上好每一堂课，要求做到“个人备课、小组说课、集体磨课、互相 评课，使教研活动充满教学智慧，让大家真正领会到课程改革的理念，互相之 间真正成为亲密的合作伙伴，优化教研活

29、动，使教师如鱼得水，迅速成长。学 校应对成效显著的教师给予嘉奖，树立起教研组作为学校教研的一面旗，强化 教研组长的职责，最大程度激发教研组的功能。教师感受到新的教研文化的乐 趣，在交流中学习，在分享中升华。三. 以课例为载体，在反思中成长课堂是教学的发生场所，是教师的生命价值得以提升的现实起点，而课 例是教师的一种教学设计“模块”和对教师教学发生过程的一种“真实记录”， 其间凝聚着教师的智慧和对教育理念与价值的现实追求。因此，校本教研以课堂 为阵地，以课例为研究对象，这既是对“校本”概念的一种重要诠释，也是促进教 师发展的基本要求。行动教育模式的一个基本特点是以课例为载体，也就是围 绕一节课的课前、课间、课后所进行的一系列实践和反思活动。这里的每一节 “课”并不是只有短短的四十分钟，还有围绕四十分钟的一系列教研活动。其 中为了充分了解老师本人的教学经验和风格，第一轮课不受任何干扰，代表了 教师的“原行为阶段”。紧接着进行第一次反思，寻找自身经验与理念的差距。 虽然反思没有统一的模式，但是某些方面项目可供教师关注。第二阶段是新设 计阶段，它关注新教学理念的课例设计和实施。然后进行第二次反思，主