混合式学习模式在高职《人体解剖学》课程的应用

1、    混合式学习模式在高职人体解剖学课程的应用    吕文龙 张岩 石薷月 王倩倩 江山摘 要 基于泛雅网络教学平台构建人体解剖学网络课程，将混合式教学设计应用于解剖课程的教学实践中，并评价该教学模式，发现学生对该教学模式普遍接受，取得了更好的教学效果。关 键 词 混合式学习；教学模式；人体解剖学；高职教育；教学改革中图分类号 g712 文献标志码 a 文章编号 2096-0603（2018）32-0060-01随着“互联网+”时代的来临，教师课堂的传统教学模式面临巨大挑战。混合式学习的教学模式兼有传统课堂学习与网络学习的双重优点，因而备受众多教师的关

2、注。混合式学习是目前课堂教学最主要的发展趋势之一1。一、传统教学模式的缺陷传统的教学是“填鸭式”教学，教师“满堂灌”，学生处在被动地位，缺乏主动性，对学生的解剖课程学习是不利的。二、混合式学习教学模式何克抗指出，混合式学习是要把传统学习方式的优势和e-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，发挥教师的主导作用和学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性2。三、在人体解剖学课程中的应用混合式学习模式（一）网络学习平台的选择网络教学平台在辅助传统课堂教学方面起着重要作用，实现了课堂教学在时间和空间上的拓展。超星泛雅平台是把混合式教学作为核心思想，是整合教学互动、资源管理、建设精品课程、

3、展示教学成果和评估教学管理的新一代网络教学平台3。2016年我校引入泛雅网络教学平台，陆续开展各课程的网络课程建设与应用。（二）人体解剖学网络课程的建设主要板块有：（1）课程门户板块：包括课程介绍、教师团队、教学大纲和参考教材等；（2）课程内容板块：包括教案、授课计划、微课、教学录像、多媒体课件等；（3）教学互动板块：包括通知、讨论、作业、考试等；（4）资源共享板块：包括解剖图谱和视频、解剖图片库、习题库、试题库等；（5）管理和统计板块。（三）混合式学习在人体解剖学课程的教学设计和教学活动混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势4，拓展了学习的时间与空间，优化了教学效果。教学过程分为课前

4、准备、课堂内化、课后提升三部分。（1）课前准备：教师根据课程标准制定教学目标，制作多媒体课件，上传至解剖网络课程。把学生异质分组，教师在课程通知中对各小组布置任务。在课前，学生登录解剖网络课程预习新课，完成任务，制作ppt，课堂展示。（2）课堂内化：课堂教学改变过去教师在课堂上滔滔不绝的讲课方式，教师在课堂上引出几个与解剖相关的话题，各小组之间展开讨论，派代表汇报，由其他小组學生提问和点评，教师总结点评。在此过程中，学生由传统教学中的倾听者转变为学习的主体5。（3）课后提升：学生在课后通过网络课程对本次课程的知识进行再学习，并撰写“学习笔记”提交到泛雅平台。如果学生有疑惑，可在学习平台的讨论板

5、块发布问题，教师进行答疑解惑。教师在解剖学网络课程上布置在线测试和作业，要求学生在课后登录解剖学网络课程按时完成。四、混合式学习模式下人体解剖学课程的评价方式评价应采取多元化的考核方式。课程评价可包括：（1）课堂参与（占10%）；（2）作业（占20%）；（3）课堂交流与演示（占10%）；（4）学习态度（占10%）；（5）考试成绩（占50%，期中考试成绩占20%、期末考试成绩占30%）。五、混合式学习模式的实施效果实践表明，基于泛雅网络教学平台的人体解剖学混合式学习模式，将网络学习与传统解剖课堂授课有机结合，把二者的优势结合，提高了解剖课程的教学效率和教学质量。六、结语混合式学习模式能够发挥教师引导和启发学生学习的主导作用，也能突出以学生为主体的教育理念。混合式学习作为一种较新颖的教学模式，发展潜力巨大，需要教师在实践中进行更多探索。参考文献：1张玲.混合式学习在高校教学中的应用j.教育与职业，2010，（20）：142-143.2何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展（上）j.中国电化教育，2004，（3）：5-10.3王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职plc及其应用课程资源建设及教学实施j.电子测试，2016（17）：102-103.4杨芳.基于mooc与雨课堂的混合式