2022年农村小学“道德细节”活动课程的开发研究

1、学习必备欢迎下载农村学校“道德细节”活动课程的讨论桐乡市洲泉镇中心学校课题组一、课题的提出邓小平同志曾一针见血地指出：“十年最大的失误在训练”；加强对青少年的素养训练，其中第一位的自然是道德品质训练；始终以来，中心至地方、学校都特别重视德育，并为此投入了大量的人力、物力，花费了相当多的时间，但是，实际成效却并不抱负；“检讨现行的学校道德训练，事实上存在着很多不尽如人意的地方，比如人为表浅化、孤立封闭化、课程学问化；单向灌输多，双向懂得少； 集体受教多，个体挑选少；僵化而少活力， 实效性不够，缺少魅力； 德育未能成为有助于人生命进展、生活质量和精神心灵成长的工作；”（朱小蔓关于学校道德训练的摸索

2、）究其缘由，主要是违反了道德训练的基本规律，脱离青少年实际，追求“高、大、全”的德育，缺乏个性化，重说教，轻体验，不从日常生活细节开头，忽视基本良好习惯的培育；其实，任何一名同学每天都要遇到很多个细节，都可以在这很多个细节中获得滋润而健康成长，也可能在一个个细节中感受不良信息；学校阶段是习惯养成的正确时期，要使同学养成高尚的道德修养、文雅的行为习惯，必需从贴近同学实际、真实鲜活的道德细节入手，让德育静静走进同学心中，让每一个道德细节成为同学健康成长的基石；然而，我们的老师和同学往往忽视小事情，小细节；在校内里常常能看到这样的现象：一个同学打开铅笔盒拿学习用具后用劲地用手拍铅笔盒，完全不顾是否影

3、响别人； 有的同学交作业本时任凭把本子往组长桌子上一丢，组长花较长时间才能把本子翻开整理好；上课的时候，有的同学很随便地站起来，有的同学在课堂上任凭插话、抢话；教 室里、过道里，大声的喊叫现象屡见不鲜；墙壁上、桌子上留下一到处黑黑的脚印、笔 迹等等；这些现象的显现反映了同学在日常生活中对细节的忽视；每个同学都想成为好 同学，但是他们往往无意识地做一些不良行为，主要是由于我们在同学道德行为习惯教 育上过于强调语言的训练，忽视了形体语言的训练，也可能我们过于强调大道理，而忽 视了小细节的重要性；不良的细节不留意订正，久而久之，养成坏习惯，经年累月的影 响着同学的品德，暴露着同学的本性，左右着同学的

4、成败；综上所述，我们认为学校生“道德细节”养成训练势在必行；学校生“道德细节”的培育实践是对当代学校道德训练实践的某一方面进行探讨，同时也是一个很光明的方向，是一个简单到达的目标，是一项有潜力的、很丰富的学校道德训练实践活动，有其 存在的时代背景和讨论的价值；同时，本课题的提出也是有着扎实的讨论基础；本课题是我校学校、家庭、社区德育训练三结合的第四轮讨论；本课题是基于前一轮课题“三位一体”德育活动课程的讨论的讨论成果及反思的基础上提出的，是我校学校、家庭、社区德育训练整体讨论 的第四个步骤；我们桐乡市洲泉镇中心学校，从1997 年开头，就对学校、家庭、社区训练有机结合进行了首轮讨论；从1997

5、 年至今的十多年里，学校先后分三轮开展学校、家庭、社区德育训练活动讨论，前两轮讨论成果分获嘉兴市和浙江省优秀训练科研成果 二等奖；第三轮 20xx年度浙江省规划课题“三位一体”德育活动课程的讨论经过一年多的实践，也取得了丰硕的成果：通过校内外资源的整合，制定了“学校德育生活 化、活动化”的课程标准，并设计出活动方案，形成了一整套具有校本特色的德育活动 课程体系；通过同学的德育实践，实现了道德标准的内化，同时发挥了学校、家庭、社 区三方的作用，为培育同学健全的人格打下了扎实的基础；第三轮的讨论成果，特殊是 德育校本课程开发的体会与教训，为“道德细节”活动课程的开发讨论，供应了丰富的 理论基础和扎

6、实的实践体会；反思我们第三轮的讨论， 虽然我们以校本活动课程的形式， 对同学实施“三位一体”的思想品德训练，初步构建了以同学为主体，以课堂为主渠道，以活动为主形式，以学 校为主导，课内外相结合，校内外结合，学校、家庭和社区“三位一体”的德育课程体系；德育活动课程在时空上涵盖学校低、中、高三个学段，学校、家庭、社区三个场 所；课程内容包括同学养成训练、个人素养训练、心理健康训练、公德训练、集体主义 训练等；但是由于试验时间的局限及体会的不足， 就这一套校本教材的开发全面性而言， 仍有很多方面未能涉及，只是作了代表性、典型性试验，仍需今后进一步完善；特殊是 “道德细节”方面，仍远远没有挖掘好，需要

7、我们进一步开发讨论；二、课题的界定所谓“道德细节”活动课程， 就是指训练者依据道德训练目标和同学的身心进展特点，关注学校生生活实际的一些道德细节，综合运用训练体会和聪明加以联想，挑选、整理开发，与学校生绽开道德对话，并辅以必要的情形体验和监督训练，来促进学校生道德品质内化和道德习惯形成的一整套包括目标、方案、评判体系等在内的德育材料；课程内容立足于学校生学习、 生活实际， 从同学的现实生活、 现实存在、现实活动动身， 实行感性的、实践的方式，让同学在他自己所需要的活动中去经受，去感悟，去建构自己的价值抱负，从而树立良好的道德意识，树立良好的世界观和人生观；“道德细节” 活动校本课程开发力争表达

8、以下特点：生活性、实践性、过程性、整体生成性；三、课题讨论的理论基础1、动态课程理论： 国家课程开发存在固有的缺陷，相对于广大的训练人口和地区差异而言，国家课程开发主体的代表性是特别狭窄的，或者说，它只能忽视差异性而寻求共同性与统一性；在社会生活日趋多元和变化进展日益快速的当今时代，其局限性就越来越明显了；正是在这样的背景下，新的课程理论与课程开发实践应运而生；校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断进展、丰富、完善的过程；2、“基础训练改革和进展纲要”解读中对校本课程开发的论述：要“转变课程治理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学 校及同学的适应性；”这

9、就意味着校本课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新的发 展期；3、贯彻落实中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的如干看法的需要： 中心文件指出， 要“加快中学校思想品德、 思想政治课的改进和建设， 充分利用和整合各种训练资源，深化讨论中学校生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义训练、革命传统训练，中华传统美德训练和民主法制训练有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21 世纪进展需要的中学校德育课程体系” ；从这段话中，可以清晰地看到，加强和改进未成年人思想道德建设，特别重要的一项工作就是要构建适应 21 世纪进展需要的中学校德育课程体系；中心文件所指的是整个中学

10、校校的德育课程体系，学校为本位的德育校本课程无疑也应包含于其中，并且可以成为德育课程建设的亮点；可以说，积极构建德育校本课程，是贯彻落实中心文件的必定结果；四、课题讨论的目标1、丰富校本课程内容体系，促进学校德育训练的进展；通过对“道德细节”这一德育资源的开发与整合，设计出学校生德育生活化的系列活动方案和可操作的活动材料，形成一套既有层次、可操作的，又有校本特色的“道德细节”活动课程体系；2、全面提升同学道德素养； 通过同学的德育实践活动，充分发挥学校、家庭在同学身心进展过程中的作用，使德育训练深化内化、细化，促使同学明白不同场合应遵守的基本道德规范，养成在各种场合常常使用文明礼仪的习惯；培育

11、同学解决详细的道德问题和处理各种现实道德问题的才能，健全同学的人格，养成良好的行为习惯和优秀的道德品质；3、开发“道德细节”校本课程的社会性功能； 通过对学校生进行“道德细节”养成训练，使其拥有良好的道德素养，接受文明、健康、道德、科学的学习、生活方式；与 此同时也可通过学校、老师、家长参与，支持“道德细节”校本课程的开发，使他们在 奉献自己聪明的同时，也受到“道德细节”的熏陶，提高全部参与课题讨论成员的道德 素养，更好地发挥他们的育人作用；五、“道德细节”活动课程开发的内容及策略（一）课题讨论的内容本课题讨论的是关注学校生的道德细节，进行有效地开发利用，讨论德育校本课程 正是试图从学校实际动

12、身， 建立一种具有本校特色的， 对同学道德成长进展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，使德育校本化、德育课程化；课题的讨论就是从本校的问题入手，要着力解决的是：学习必备欢迎下载1、课程目标的讨论在“道德细节” 活动课程的实施过程中， 学校与家庭需要明确课程实施的详细目标， 学校需要分学段、分年级、分专题地讨论制定学校层面的课程目标； 依据把“全面取向” 的课程目标变成“行为取向”、“表现取向”和“生成取向”的课程目标，制定详细的 德育活动方案，并明确同学所要获得的才能、情感态度和价值观、学问与技能等方面的 详细目标及其达成的程度；2、课程内容的挑选和组织讨论课程内容开发的核心工作是内容的

13、挑选和组织；学校将对“道德细节”进行整合、拓展、延长、补充、替换、修正等加工工作，仍要进行活动主题的提出、挑选和确定， 活动内容的分解与描述等；课程内容包括十个单元： “校内篇”、“美德篇”、“礼仪篇”、“生活篇”、“学习篇”、“活动篇”、“诚信篇”、“安全篇”、“环保篇”、“家庭篇”；详细见下表：单 元课 程 内 容课 程 目 标校内篇美德篇礼仪篇生活篇学习篇活动篇诚信篇你明白洲小吗 做个文明洲小人我们班里故事多和别人一起共享不主动要求奖赏从“举手之劳”做起排队不加塞儿进出时，为别人扶住门用眼睛和他人沟通仔细倾听主动与人打招呼真诚道谢学会赔礼做个文明小观众 生活用品来自哪里不挑食不偏食不乱花

14、一分钱用餐礼仪“ abc” 不让一分钟白白消逝每天都要仔细完成全部作业我和书籍交伴侣 学习做到“三心” 课间做正值嬉戏课桌上刻字，你会心疼吗？用完东西后，你会归位吗？参与爱好小组活动会影响学习吗？ 仔细做好广播体操请你信任我诚信是金我们需要诚信明白学校的历史及进展历程，从爱班级、爱学校入手，培育爱家、爱国的思想；明白、把握并使用传统美德，把传统美德与现代做人有机结合，培育同学做一个讲究仁义道德，温顺谦恭，知书达礼的人，做一个在群体中可亲、可近、可信、富有人格魅力的人，在将来社会中能文明、和谐地生活；明白、把握并使用社会常规礼仪，使自己更好地融入社会生活中，让自己到处受到欢迎，得到敬重，使自己的

15、生活布满欢乐，从而培育积极健康的人生态度；明白、把握人类生活必需品的来源，建立劳动最光荣的观念，做到科同学活、文明生活；明白、把握基本的学习方法，熟悉学习对人生的重要意义，养成良好的学习习惯；明白、把握基本的校内课间活动常规，并在日常的活动中做一个守规范的好同学；明白、把握日常生活中诚信的重要作用，做到诚信做人；过公路时，你走人行道吗？留意水上安全明白、 把握并使用与自身与亲密关系的自护、自救常识，增强自我爱护意识；安全篇安全伴我在课间安全用电，大家一起来不让病菌从口入外出不招呼，你能踏实吗？不乱扔废电池 把绿色送给大地珍爱生命之水 不乱吐口香糖 做好值日生乱扔雪糕棍，你不自责吗？ 家里和学校

16、，你表现一样吗？ 爸妈的生日，你记得住吗？爸妈叫吃饭，你立刻去吗？明白基本的环保常识，从日常生活的最小处开头，建立初步的规范意识；环保篇家庭篇明白、把握并使用家庭常规礼仪，上下代人加强沟通，排除代沟，建立上、下辈之间伴侣式的关系，享受温磬的家庭生活；以上十个单元仍将针对不同年级段同学的生理特点和心理特点进行相应的目标、内容细化，留意层次性和连续性的递进表达， 同时在详细实施时可依据实际情形交叉进行；3、德育活动方式的开发讨论只有德育实践活动的参与，课程开发才能由静态的设计真正走向动态的实施；在这一方面我们的重点将放在德育实践的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让同学完整地经受德育实践活动

17、的过程；通过引导同学挑选参与各类家庭实践活动，充分挖掘和展现其过程中的各种道德因素，积极引导同学的道德表现和道德进展，努力使活动过程成为同学一种高尚的道德生活和丰富的人生体验；需要指出的是： 德育实践的设计并不要求一个活动主题在实施过程中方法或活动方式越多越好，德育活动方式的设计要克服这一误区；4、开发适合“道德细节”活动的评判讨论德育活动课程的评判以道德实践才能作为同学品德评判的根本标准，关注的是过程而非结果，是对自身开发历程进行评判的过程，是对自身开发过程的一种质量的监控过程，做到课程评判与教学评判自然的统一；充分表达定性评判与定量评判相结合，终结性评判与形成性评判相结合，全面评判与特色评

18、判相结合，他人评判与自我评判相结合的原就；其内容主要包括老师评判、家长评判、同学自我评判，同学相互评判；仍包括小组评判、与课程开展相关的邻里、社区评判等；在评判过程中，同学应处于一种主动的积极参与状态，让同学不断地对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高训练的质量和效率（ 二）课程实施的策略：我们初步设想本课程可以在全校铺开，十个单元交叉进行，各个年级可以针对本年级同学的实际有所侧重；每一个单元都可以与同学实际有亲密联系的内容作为切入口， 以发动同学家长积极参与讨论为突破口，突出学校、家庭共同关注同学道德细节这一主题；逐步建立规范的学习、生活、交往等道德规范，然

19、后再向社会推动，争取社区、共建单位的协作支持， 争取社交礼仪建设的良好成效， 同时让同学养成文明交际礼仪风范，学习必备欢迎下载以此促进学校校内文化建设更上一个新的台阶；1、专项课程设置我们把该课程纳入正式课表， 1 3 年级每班每周支配一节晨会课， 每两周利用一节综校课；46 年级每周支配一节晨会课， 每两周利用一节思品课； 老师通过课堂主阵地， 有方案地对同学进行系统的道德细节训练，使同学粗通道德礼仪，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让同学的文明道德风范得到提高；2、学科渗透各科教学之中连续渗透文明交际礼仪的学问， 切合时机进行文明行为礼仪的引导与训练；3、课外实践（1）

20、）调查走访：走访商场超市等服务性强的单位，学习有关礼仪学问；（2） ）自主学习：引导同学通过上网、上新华书店与各级图书馆收集有关资料，进行自主学习，拓展学问；（3） ）竞赛展览：举办邀请函设计活动、感恩语言描画活动、手抄报评比活动，指导同学动手实践，锤炼才能；（4） ）角色体验： 引导同学体验不同社会角色的富有特点的工作生活，感受不同角色的礼仪规范；4、课程师资配备（1） ）以各年级班主任为主，其他老师共同参与本课程的实施；（2） ）集中学校在同学品德训练方面有肯定实践体会的老师担任课程实施的专题指导；（3） ）聘请热心于未成年人训练、有体会的家长及专业人士担任课程实施顾问；六、“道德细节”活

21、动课程的开发原就时代性原就德育活动课程具有鲜明的时代特色，要适应时代进展的需要；德育活动总是要依据时代对人的要求，设计活动目的、形式、程序；实践性原就实践育人是德育活动的基本途径和优势所在； 要开展丰富多彩的实践活动，引导同学体验家庭生活，体验生产劳动，体验现代科技，体验大自然，使他们在 全身心地参与的一次次实践中不断体会、不断感悟、不断积存，把思想道德的要求内化 为自身的素养，并外显为稳固的行为习惯；整合性原就充分挖掘和利用家庭的训练资源优势，尽量满意同学的个性进展需要，力争使德育活动课程的开发显出特色；针对性原就学校德育活动要依据学校德育目标和同学年龄特点、学问水平、熟悉才能、心理进展等，从社会热点中选定系列化训练专题，挑选相宜的内容与形式，分层开展系列化德育活动，不同的年级设置不同的德育目标，采纳不同的活动形式，使德育活动随着同学年龄的增长、年级的上升呈螺旋式递进状态，让德育活动有针对性，使同学逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯；主体性原就同学是训练的主体， 是活动的主人；学校德育活动要充分发挥他们在德育活动过程中的积极性、主动性和制造性，通过德育活动引导他们自我训练、自我约 束、自我评判、自我进展和自主行动；七、课题讨论方法行动讨论本着从同学的日常表现中发觉问题