试论翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

1、    试论翻转课堂模式在高中英语教学中的应用    黄文捷摘 要：在高中教育中，高中英语教师可以用翻转课堂的教学方式，让学生在课下完成知识的内化，在课上加深对知识的理解，提升学生学习英语的内在驱动力。对翻转课堂的教学中应注意技巧和策略进行了分析，从而实现翻转课堂效益的最大化，将传统教学中的重“教”转化为现代教学中的重“学”，使学生能够灵活掌握学习方法，提升英语教学的质量。关键词：高中英语；翻转课堂；技巧与策略翻转课堂即“flipped classroom”或“inverted classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学

2、习的决定权从教师转移给学生。它与混合式学习、探究性学习在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。高中英语教师在英语教学的过程中，应从学生的兴趣出发，创设具有趣味性和实操性的翻转课堂教学模式，并适时引导学生思考教学中的问题，帮助学生树立学习英语的信心，使学生养成正确的学习英语的习惯和策略，培养他们自主学习能力和合作精神。一、翻转课堂设计的具体策略1.及时评价，提高效率高中英语教师提前制作翻转课堂的课件，并通知学生进行自学。而在上课时，教师可以运用多种方式，检测学生的学习效果。比如，提问或小测试。教师根据学生的测试情况，及时地作出教学策略的调整，帮助学生解决学习中的难题，

3、让学生自发地学习英语，提高英语教学的质量。2.课内翻转，激发内动力在传统的教学中，教师先用25分钟讲授知识，再用10分钟让学生做练习。现在英语教师可以根据翻转课堂内化的特点，翻转课堂的教学顺序。即先让学生自学（比如，看视频、做批注），再统计学生在自主学习中遇到的问题，并针对性地作出解答，从而激发高中生学习英语的内在驱动力。3.角色翻转，提高领悟能力角色翻转教学是让教师与学生互换角色，让学生将自己掌握的知识通过和别人讲授的，提高对已掌握知识的领悟和运用能力。而在具体的实践中教师可以从两方面进行运用。第一，高中英语教师可以让学习成绩好的学生讲，让学困生学生听。第二，教师可以让学困生学习基础英语知识

4、，并对不懂的问题向成绩较好的学生提问。在运用这两种教学方式时，高中英语教师既要针对学生在教学中出现的问题，并适时地引导，又要考虑学生所学习英语知识的难易程度，从而使学生更好地领悟英语知识。二、翻转课堂的具体实例高中英语教师可以运用角色翻转的教学方法，提高学生对于英语知识的领悟能力，并适时地引导学生思考学习中的问题，同时要选择难以适度的教学内容，让学生讲授英语知识，从而最大限度地获得良好的英语教学效果。比如，在讲授人教版英语必修三unit 3 the million pound bank note这节内容时，我鼓励学生转换角色，运用自己善长的方式讲授英语单词的词意和用法，提高学生对于英语知识的感

5、悟能力。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并依据学生的性格和学习水平进行分组。其次，探究内容。我对学生说：“你们可以运用自己可以擅长的方式讲授wander这个词的用法！”再次，展示内容。我截取其中的一段作介绍。小红走上讲台，并拿出一张纸说：“途中有一个年轻人在乡间散步，用英语表达为he likes to wander over the country.而在这个句子中，单词的词意为漫步的意思！”我微笑说：“你的思路很好，英语的学习需要结合一定的语境，而你运用图片展示英语单词的用法，降低了记忆英语单词的难度，增强了学习英语单词的趣味性！”我让学生发挥了学习的主观能動性

6、，提高学生对英语单词的掌握能力，从而提升翻转课堂的教学质量。高中英语教师可以运用课外翻转提高英语教学的有效性和提升学生学习的自信心，运用现代通讯工具，与学生及时沟通了解学生的学习情况，从而提升翻转课堂的教学质量。再如，在讲授人教版必修三unit1 festivals around the word这节内容时，我运用课外翻转的教学方法开展教学，具体操作如下：首先，展示翻转课堂教学内容。我让学生不看单词的翻译解释“look forward to”在春节这段的具体意思，并找到一个和这个单词相近的词汇，让学生根据前后语境和自己的生活经验进行推测。小冉举手说：“我猜这个词组的意思为期望，这个单词后接的是春节的临近，整段文章也在讲授春节的相关习俗，因而是期望、盼望的意思。和这个词组相近的英语词组为be eager to！”我微笑说：“你的答案很好。英语的学习不仅要有单词量的积累，还要能够运用英语文章中给的已知信息，结合自己的生活经验大胆去猜。”综上所述，每个高中英语教师的教学风格各具特色，所以运用翻转课堂的教学方法也不尽相同。但高中英语教师应努力探寻教学知识、学生的认知规律和翻转课堂教学特点三者之间的结合，从而探究出学生学习的最近区域，降低学生的学习坡度，提升教学质量。参考文献：1章木林，孙小