当前课堂存在地问题及解决办法

1、实用标准文案当前课堂存在的问题及解决办法一、目标与达成1. 如何确定有效的教学目标 教学目标的功能主要有三方面： 一是确定教学范围、 教学内容、 教学重点和难点， 引导学生自主、 积极地参与到教学过程中； 二是确定教师将采取的教学步骤、 教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动， 指导教师有条理 地去完成教学计划或任务； 三是明确学生要达到的学习要求或水 平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。2. 通过哪些有效途径达成目标一、关注知识经验，找准切入点找好这节课的重点，就像树干一样，然后接下来就是给这 根树干增添更多的树枝和树叶。二、放手探究，引导学生自主建构 小组合作是我一个寒假

2、认真思考过的，怎样才能让学生更 好地学习，看着学生的能力差异进行分组， 在组内设置不同职位， 在课上的时候就发挥学生的积极主动性， 让想法在每一个孩子头 脑中都存在。三、巧设问题，引领学生深度思考好的课堂在于老师问题的适当提出，不同事件提出不同的 问题，问题的难易程度，这都决定这课堂的质量， 所以我以后会 精心设计好每一个提问，也会根据学生的提问进行课堂的整合。二、课堂中各个环节时间如何把握？课前准备、课堂组织、教学过程、练习设计、质疑问难五个方面一、课前准备要充分（一）灵活处理教材，提高课堂时效性1、删改教材内容2、重组教材内容3、充实教学内容（1）密切注意数学与生活的联系，教学中力求从学生

3、所熟悉的 生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、 生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。（2）加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次学生的发展，给学生的创新提供空间。（3 ）适当安排一些具体的实践活动内容。4、拓展教材练习在设计练习时，我们突破教材练习的限制， 对教材现有的习题和 活动形式作一些必要的改革， 适当补充一些开放题，能有效拓宽 学生的空间。（二）整合教学目标，提高课堂时效性教案的设计、教学具的准备、练习题的选择、问题的预设等等这些都需要教师在上课前仔细认真地去准备。课前准备是否充分， 直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备， 才能在上课 时胸

4、有成竹地面对各种可能出现的问题；才能调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人。有了这些课前准备， 我们的课堂才能更有效，更高效。二、课堂组织要巧妙首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热 情。在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。从学生熟知的生活常识入手， 激发学生探索 新知识的欲望。其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不 能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还 可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作， 自然的 诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有 时结合教学内容，还可以充分利用

5、最简便的学具 “手”来帮助学 习。再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征， 教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。 一句“你真棒！”、“你真能干！ ”等激励性的语言，一个赞赏 的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声， 都会让学 生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。组织教学中要以可 以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划 的顺利完成，力求最佳的教学效果。三、教学过程要优化 在规定时间内， 使学生在教养、 教育和发展诸方面都取得最大效 果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”。1、拟定最优的教学目标。最优的教学目标应具有全面性、适度 性和区

6、分性。2、合理安排教学内容。根据实际情况灵活使用教材，合理安排 课时教学内容， 克服随意性。 教师要围绕教学目标， 考虑学生实 际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。3、选择最佳教学方法。要改变重教不重学的状况，就应把学法 研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。四、练习设计要有效 有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固， 又要考虑到能力的培 养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。五、质疑问难要鼓励 教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身 份出现， 创造一种推心置腹交谈交流的气氛。 对于提出问题的学 生，教师应给予表扬 , 切实维护学生质疑的积极性。平时我们的 教师还

7、要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子， 是爱动脑的孩子，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。质疑问难环节中， 对于学生提出的问题， 能让学生自己解答 的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要非常真诚的说 ; 这个问题把老师都难住 了，课后老师和你们一起研究， 一定会找到正确答案的。 所以我 们教师在教学中， 一定要要具备深厚的知识底蕴， 如果真出现了 被问住的现象，也不要不懂装懂或是严厉职责学生 ; 你提的是什 么古怪的问题啊， 坐下！ 那样，我们学生提问题的积极性会被你 的一棒子打死。三、学情的把握和后教1. 在自学过程中，如何让学生紧张、

8、高效的自学？ 师明确学习目标， 营造良好的学习氛围， 及时巡视以示监督 提醒。2. 采用什么方法去准确把握学情？用现场举手法。 平时做好思想工作， 让生知道学习是为自己 学的，真实面对自己错误，及时改正。3. 如何依据学情实施以学定教？(1) 做好学情分析，确定教学的起点与策略(2) 充分关注学生学习中遇到的问题，及时为学生提供最佳的探究时机(3 )审时度势，灵活调整教学流程(4 )创设开放性的学习空间，促其因学定教四、对学生的评价。1. 为何要执行评价，实施评价的意义。情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的 语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示

9、形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境， 让学生戏剧般地进入角色， 就能唤起他们的情感体验， 点燃其思 维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴 趣，从而收到良好的教学效果。课堂教学评价的意义是：1. 课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。2. 课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。3. 课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。4. 课堂教学评价具有决策和鉴定功能， 是学校管理工作的重要组 成部分。5. 课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。2. 评价语都有哪些？1、你真棒！

10、2、你回答的非常好！3、你的思维非常活跃，继续努力！4、你的思维与众不同，值得我们大家学习！5、我们都非常努力，成功也一定属于我们！6、你太聪明啦，希望你继续发扬自己的聪明才智！7、你的表现令我惊讶，非常优秀！8、不错，非常感谢你的答案！五、分层教学和作业分层1、为何要分层？分层教学的意义。班级的学生学习能力参差不齐， 同样的知识好学生会觉得课堂容量小，吃不饱，差生会觉得内容太多，吃不消，分层教学就 是照顾到不同层次的学生， 比如， 同一道题目， 规定好学生做两 道，差生只做简单的一道，诸如此类，所以要分层。 分层教学的实践意义 ：(1) 能照顾到各个层次的学生分层教学坚持面向全体学生的原则，

11、 根据不同层次学生的知 识水平和接受能力， 设计不同层次的教案， 采用不同的教学方法， 因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。 根据“最近发展区” 理论， 分层教学可使每个学生得到最好的发 展。对于优等生， 可以充分发展自己的个性， 可以最大限度地挖 掘自身的内在潜能； 对于学习困难生。 可以从进行非智力因素方 面的教育着手， 激发学习热情， 从他们的实际情况出发， 为他们 “量身定做” 适合他们理解和接受水平的知识内容， 从而使他们 对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。(2) 可以使学科学习成绩评价更加合理化不分层教学， 所有学生一张试卷， 成绩按由高到低排序

12、， 往 往给学生造成很大心理压力。 分层教学， 各层次学生可采用不同 的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价， 使学生清晰地意识到自己的点滴进步， 从而激发学习内驱力， 以 得到成功体验， 使自己产生成就感， 为进一步学习产生良好的情 绪体验。 又如， 对各个层次的学生都可以采用个体相对评价， 以 评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。(3) 可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率 由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在个层次中 学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是 相同的， 因此教师就可以根据这些条件准备教案。 由于事先对学 生的了解，老师可以尽量

13、考虑给同一个层次内的学生准备学习内 容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生， 以致增加了 注意力的分散程度， 导致教学效率低下。 由于这种分层教学模式， 使得同个层次的学生学习水平基本相当， 因此老师在讲课时不 必重复讲授同一个知识点。 不用再像分层前， 老师既要照顾学习 比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。(4) 可给学生一个奋斗的“阶梯”由于分成不同的层次， 学生会产生许多不同的想法。 对于成 绩好的学生来说， 他们被分在一层， 也就是原来班内的优等生都 聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强， 都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手， 就是这个道理

14、。 分到低层次的学生， 看到分在前面的同学， 意识 到自己的差距， 会奋起直追， 努力赶上成绩优异的同学。 这样你 追我赶， 形成一种良好的学习风气， 分层教学对于学生有一个很 好的警示作用。2. 如何实施分层教学。一、学生分层要对学生进行分层教学， 教师首先必须对每个学生的学习现状 了然于胸， 这样才能在教学中有的放矢。 由于我们的教育对象是 人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。 根据班级学生 的成绩、 自主学习能力、 智力情况等因素， 结合教材可将学生按 2: 5: 3的比例对学生进行分层。 可分为ABC三个层次：A组（跃 进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B

15、 组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上 进心，成绩中等左右的学生； C组（提高层），是基础、智力较 差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各 层次内学生合理搭配， 建立学习小组 （每个学习小组由 3-4 位同 学构成， 并任命一名同学担任小组长） 。中途根据学生的情况或 请求可以随意调整一次。 为保护学生的自尊心， 在分组的过程中 一定要避免使用差生这样的词语。二、备课分层对学生进行分组后， 教师在备课时便应根据学生的实际情况 进行分层备课，在备课的过程中，对 A B、C组的同学分别提出 不同的要求， 这必须在备课时体现出来。 这样在实际的教学中才 能做到有

16、的放矢， 不至于使分层教学留于形式。 可结合班级中不 同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教 学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次： A组学生要求在B层次 的基础上，培养创新意识，有良好的素质； B 组学生要求熟练 掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C 组学生要求掌 握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差” 三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的 要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。三、授课分层进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授 课。在实际的操作

17、过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不 可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。 在课堂教 学中，一方面强化目标意识， 另一方面课堂既有面向全体学生的 环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目 标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次， 让各类学 生都学有所得。 通常在讲授知识时提问中等生， 利用他们在认识 上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。四、作业分层 为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识 实际水平，科学的作业量=承受力x( 1+10%。在学生对知识学 习缺乏兴趣的情况下， 最大的作

18、业量不应该超出学生承受力的百 分之十， 难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。 才有可能培 养继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少差生的作业量， 减少到能够回答。优秀学生 的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快 感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。五、辅导分层个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导 就是为了普遍提高后进生的全面素质， 就是为了减轻教师和学生 的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即: 定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。 定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨， 以增强其针对性和有效性。 后进 生学习的依赖性