浅谈小学体育利用小组合作学习发展学生主体性

1、浅谈小学体育利用小组合作学习发展学生主体性德阳市华山路学校 杨霞素质教育,尊重人的主体性精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性,以全面提高人的基本素质为根本目的,不仅重视智育,还重视德、体、美、劳等多方面教育,以上各育的发展,根本上就是个人能力的发展问题,学生能力如果得不到发展,也就谈不上素质教育。为适应素质教育的发展,应确立学生主体性发展的教学观,把学生主体性发展放在首要位置。立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，不少学者对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系

2、“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。一体育教学中小组合作的特点小组合作学习自美国产生以来，很快在各国得到广泛应用。尽管各国的教育所面临的问题和挑战不同，对小组合作学习的概念、具体实施策略、方法等各方面存在差异，但作为一种好的教学理论与策略，小组合作的学习方式与传统的班级授

3、课制有以下区别：1小组合作学习是以小组活动为主体来进行教学活动,所有环节以小组合作为核心,通过教师的精讲,提供活动的知识背景,通过实施小组奖励,为活动提供动力源泉。以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛,学生的个人评价以小组的总成绩作为评奖的依据。各组成员应视小组的成功为个人的成功,每一个成员不仅自己学会须掌握的知识,而且要帮助组内其他成员获得成功。2.小组合作学习将个人竞争的格局转变为“组内合作、组间竞争”的格局。小组成员有着共同期望和目标定向,这种结构改变了单纯的输赢关系,增强了集体荣誉感,激发了学生参与学习的兴趣和动机,为其主体性发展提供动力,并通过对不同小组的区别对

4、待,创设形式,改变学生心目中传统的教学结构,促进小组成员之间的互助合作,使之产生“我要学”的强烈愿望。3.小组合作学习要求组内的每一位成员重视小组成功，认识到个人的重要性，每一个人都要为小组的成功努力。同时，同学之间互相关心与照顾，不仅自己能掌握知识，还能帮助别人掌握。基于以上几点，笔者认为，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。二、小组合作学习有利于促进学生主体性发展1.小组合作学习以主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重。小组合作学习的倡导者，关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习

5、主体学生的主体需要问题是否得到很好的解决。小组合作学习的基本假设是：只须改变班级教学使之满足学生的各种需要，那么，传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。2.小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障小组

6、的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在我国，班级教学一般是按年龄进行编班，空间排列一般以“秧田式”为主。小组各个组员之间没有实质性的联系。小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是46人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组

7、间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。3.小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉社会心理方面的经典性实验明茨（AlexandenMintz，151）实验揭示了不同的目标对任务完成的重大影响。当各小组被告知说，按小组的总体成功为奖惩标准，结果各小组成员都采取了合作的方式，每一个同学都按质按量完成任务。他的这

8、个实验说明，不同的目标设置，对行为方式的选择和行动的顺利进行有密切的关联。小组合作学习研究者认为，由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，在教学组织形式上，主要采用全班集体教学和同质分组的方式，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，以考试分数为主要奖励依据，从而导致了竞争型的课堂目标结构。由于只可能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。针对这种情况，小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，改变了单纯的“输赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增

9、强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。4、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展的积极影响表现在以下几个方面：生生互动影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化；学生之间的互动有利于人格和心理的健康成长；生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得；生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。三.构建有效的小组合作1构建合理的小组，力求每个小组的水平力求均衡，男女比例恰当，指定优等生为组长，发挥他们的传帮带作用，督促学生完成学习任务。帮助解决组内人员遇到的问题，共同进步，有利于学习气氛的调动，增强学生的合作意识。2. 有序组织，提高小组合作学习的有效性 。平时的合作学习中，教会学生在合作时应该注意的问题，如何帮助同学，合作中学会互评，热烈讨论。明确每个成员的责任，长期对他们进行关于小组合作的培训。3.评价奖励机制，巩固小组合作有效性。一个教师成功确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，让学生进行了合作学习，却没有及时做出评价，很