高校艺术设计基础课程教学改革探索

1、高校艺术设计基础课程教学改革探索摘要：针对高校艺术设计基础教学的实际情况及人 才培养目标，文章对设计基础教学所存在的问题进行了系统 的分析，并探索了高校设计基础教学改革的具体方案。关键词：高校设计基础艺术设计基础 设计教学改革检 索: www. artdesign. org. cnabs trac t : pointing at the t ale nt - cu ltiva/ting objectives and the art design fundamental course in reality, the teaching problems on this subject are an

2、alyzed systematically in this desert and it is searched that the concrete reformation project on teaching the art design fundamental course in the college and university eitherkeywords : design fundament in the college and university , the fundamental of art design , the reformation of teaching desi

3、gninternet : www. artdesign. org. cn自德国包豪斯开创性地设置设计基础课以来，设计基础 教学一直是艺术设计专业的根基，对培养学生的专业素质、 创新意识和发掘学生的潜力有着独特作用。通常把设计基础 课程归纳为三大板块：造型基础板块、设计基础板块和理论 基础板块。随着时代的发展，人们的观念、技术与材料等的 不断更新，艺术设计基础教学体系面临着全新的挑战。一、高校艺术设计基础课程教学所遇到的问题（一）大部分高校仍采用传统美术的教育方式中国大多数设计院校是从传统美术与工艺美术教学中 转型的，在设计教育基础课程教学方面，传统美术的教育方 式仍然有延续。最明显的莫过于造型

4、基础课素描、色彩的教 学，大多数院校一直采用绘画的教学方法，要么强调描摹和 再现，要么画结构，忽视了造型与色彩的设计分析，不利于 学生创造性思维、个性化思维与审美意识的培养。一般而言 选择学习艺术设计专业的学生在高中阶段就已学习过基础 的色彩、速写和素描课程，这部分学生带着对知识的渴求进 入高校时是兴奋的，而高校还延续考前班的教学模式，他们 心理就会有些抗拒，因为他们认为本身是学习设计的，来高 校要学习新的知识。且设计教育与美术教育的最大区别是美 术训练强调造型、表现技巧和色彩感觉，而设计教育强调理 性、科学的形式分析与美学规律、色彩规律的训练，学生对 造型和色彩缺少科学、理性的认识，对专业设

5、计课程教学产 生的不利影响可想而知。（二）三大构成课程急需改革当前的设计基础课程将立体构成、色彩构成、平面构成 等作为设计技术课的现象非常普遍。在1978年改革开放后, 从日本、香港引进包豪斯系统的三大构成课之后，对解决艺 术设计基础教育的中心课题，即造型与形式方面的创新取得 了一系列的成就。目前构成课还沿用30年前的教学内容， 教学方向严重偏离，在德国包豪斯，构成作业可以直接转化 为设计作品，在中国设计的转化能力还有相当长的距离。在 教学中，教师过分强调熟练的技巧及大量的训练，学生的构 成作业变成不假思索的机械描绘和对符号元素的技术组织， 他们对构成的认识陷入格式化、程式化、公式化的桎梏，学

6、 习的过程枯燥乏味，作业东拼西凑，缺乏创造性，教育的结 果导致构成课程对他们后期的专业设计课程与实际项目设 计没有起到太多的助力作用。（三）教学手段的陈旧值得我们思考的是，如何提高学生的创意思维能力，是 艺术设计课程最迫切解决的问题。大部分高校的设计基础 课，仍然采用以教师为主体的灌输式课堂教学方式，只注重 知识的传授与技能的训练，不注重学生创意思维能力的培 养，学生的学习兴趣没有有效激发，主动求知的积极性不高, 想象力较差，探索性不强。学生的设计潜能在萌芽阶段就没 有得到科学合理地挖掘甚至遭到扼杀，束缚了学生学习能 力、发现能力、判断力、审美能力与创造能力的发展。（四）与社会需求脱节，缺乏地

7、域特色在我国高等教育中，艺术设计专业是最热门的专业之 一，开办设计艺术类相关专业的院校有600多所1,绝大 多数院校的设计基础课程是雷同的，素描、色彩、三大构成、 传统图案等。这种一致性与重复性反映了设计基础课与地方 经济、生活脱节，与地方文化传统断裂的现状。学生对地域 价值观与生命观，地域的民间工艺与材料不了解，基础训练 没有有效地与地方企业的产品创作对接，设计没有真正满足 地方企业的需求，这种状态急需改善。二、高校艺术设计基础课程改革的措施（一）教育观念的更新设计的灵魂在于创新，只有创新，设计才具有生命力和 竞争力，设计教育的最终目标是培养既能适应市场，有较强 实践能力，又能引领时尚潮流的

8、创新型设计人才。在经济、 信息全球化的今天，教育观念更新就是要树立面向未来的艺 术设计观念，把设计基础教学与时代、社会、地域文化及地 方企业的发展结合起来。首先，将当代艺术观念与形式引入 设计基础课堂。设计艺术形式的当代性、时尚性与对未来设 计潮流的引领性，与当代艺术的发展息息相关。其次，设计 基础课教学要为创作服务、为社会服务。在培养学生的过程 中，通过专业考察、校企合作、做与企业及机构相关的设计 专题等手段，让学生有目的地接触社会，接触实践，把所学 的基础知识转化为技能，提高他们的综合设计水平与创新思 维能力，为毕业后适应岗位与社会经济文化的发展需求作好铺垫。再次，强化设计基础教学的地域特

9、色。如果我们能够 充分尊重和运用地方的民间工艺、纹样、材料，并对地方的 宗教、精神信仰有深入地了解，与当地的生产和生活相结合 进行专业设置和基础课教学，各设计院系将会逐渐形成既具 自己办学特色又有地方特色的教学格局，最终将促成地方文 化乃至全国文化百花齐放的生动局面。（二）设计基础教学内容的现代化培养具有地方特色的创新型设计人才，当代艺术设计基 础教育教学观念的实现，学生创造能力的培养和创造性思维 的训练，需要建立符合现代化教学观念的设计基础课程体 系。广州美术学院、中央美术学院和南京艺术学院等院校在 设计基础课程改革方面走在了前列，他们抛弃了原有的三大 构成的组合，突出创造性思维的训练和时代

10、艺术样式的取精 吸纳。如广州美术学院艺术设计基础教学的内容大致分为三 个部分：实践基础（技能性），理论基础（知识性），综合基 础（创造性）2。实践基础主要由二维造型基础，三维造 型基础，媒介三个部分组成；理论基础以设计史学，审美心 理和社会设计学为核心；综合基础“主要有信息处理和创意 表达二个方面，如当下、现代、传统，装置、观念、多维、 多材料、半成品、多媒介等信息和观念的表达3。”中央 美术学院的主要设计基础课程有：自然形态基础、抽象形态 基础、构成基础、材料实验基础、思维训练、综合训练等。 南京艺术学院设计学院则构建了以系列课题为线索的课程 结构5。我们的设计基础课程改革，要改变其教育方式

11、重模仿再 现与技能训练的传统观念，借鉴国内外优秀成果与改革卓有 成效院校的经验，同时结合地方院校专业的发展来整合教学 内容。因为各个专业的培养目标不同，所以安排的教学与课 程也会有差异，要以核心课程为突破口，设置突出时代感、 地域特色与为社会服务的教学内容。将素描、色彩与三大构 成整合，强化二维、三维、色彩、形体的抽象与变形的思维 训练课程，训练和培养学生对造型、色彩的观察理解能力和 创新意识、审美意识，并将民间美术与材料、当代艺术思潮 等基础课程引入课堂。（三）设计基础教育方法与手段的改革培养学生的创新思维，在教学方式方法方面要充分发挥 学生的主观能动性。首先在整个教学过程中采用开放式的课

12、堂教学方式。开放式的课堂教学是以学生为主，充分尊重学 生的自主性与独立性，学生拥有选课、选教师、选专业方向、 选研究性课题的自由空间，从而创造有利于学生认识设计、 学习设计的环境，多维地培养学生的发散思维，学生在做设 计项目过程中可以运用跨专业、学科的理论和方法，解决设 计问题并形成自己的设计语言。其次，教师可以采用启发式、辨析式和探究式的教学方 式。如英国建筑联盟建筑学院(architectural association school of architecture) 一到三年级基础研究课程的负责 人黛安娜佩里顿(diana periton)描述他们基础课程的 设置时说："我们一

13、直在关注设计课程的进行，我们不是给 出任何直接的方法去解决问题，而是启发学生去寻找那些特 定性的机缘。因此我们在决定一门课的时候，是会选择一些 与学生课程设计相关的课题6。”鉴于此，高校教师在组 织阶段性的教学时，可以穿插研究性课题7,研究性学习 作为一种积极的、探究式的学习方式，学生需要对所学知识 与经验的可靠性及其合理性进行探讨性思辨，这个过程不强 调学习者是否掌握某些具体的知识，不过分注重结果，强调 的是学习的过程及选择、判断、理解、阐释、综合、运用乃 至创造的能力。结语综上所述，高校一定要以新的教育观念不断地对艺术设 计的基础课程进行相应的改革，让艺术设计的基础课程教育 体系与科技进步、社会经济的发展同步，与国际先进的艺术 设计教育理念与方法接轨。通过借鉴国内外先进的教育理 念，透过授课的内容的选择与教学方法的改革，建立可以激 发学生创造力的开放式教学体系。本文属于黑龙江省哈尔滨学院教育教学改革项目“高 校设计基础课程教学改革的研究与实践”阶段性成果(项目编号：xjg2013010)注释1李砚祖、常再盛教学改革：创设一种新型的设计 艺术教育体系j.设计艺术，2005, (12)： 13.2、3、6陈炜炫.构成基础与设计基础的改革j.现 代装饰(理论),2012, (8)： 223224.4 中央美