表演：儿童感悟与表达的“入口”—以《嫦娥奔月》教学为例

1、表演：儿童感悟与表达的“入口” 一以嫦娥奔月教学为例表演：儿童感悟与表达的“入口” 一以嫦娥奔月 教学为例生长的语文课堂，应该像云一样，任由儿童精神舒展, 任由心灵放飞；生长的课堂，应该让孩子主宰自己，能与 老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；生长的课堂， 要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想， 写自己所思；生长的课堂应该是师生互动、心灵对话的平 台，在课堂中要让孩子的灵性得以迸发，原始的个性得以 发展，潜具的悟性得以唤醒。这样的课堂在2017年锡山区 品牌教师活动中倪凯颜老师的课上，得到了生动的演绎。 倪老师执教了嫦娥奔月一课，嫦娥奔月是一个流传 久远的民间故事，故事中蕴藏着

2、动人的情感和神话独具的 魅力！倪老师直奔故事的重点一一逢蒙逼嫦娥交出仙药， 嫦娥机智与他周旋的一段，扣住关键词：闯进、威逼和周 旋，通过表演丰富课文内容，让静止的语言文字变成一幅 幅生动可感的画面，掀起了课堂高潮。教学现场师：想象奸诈贪婪的逢蒙手握宝剑恶狠狠地威逼嫦娥，要她把仙药交出来的情景，同学之间先练一练! 学生表演，热闹纷呈。师：哪一组同学来表演？ 一男生和一女生上场男生：嫦娥，快把仙药交出来，否则别怪我手下不留 情。女生：仙药？什么仙药？男生：别以为我不知道，西王母送给后羿一颗长生不 老的仙药，你把它藏哪里了，快给老子拿来！女生：我不知道仙药在哪里，就是知道也不会给你这 种奸诈贪婪的小

3、人的，要杀要刚随便你！师：好一个临危不惧的嫦娥，为了保护仙药竟不顾自 己的性命。可是你一开始就这样义正词严地拒绝了逢蒙， 这样做并不机智呀。想一想，当时嫦娥会怎样机智地与逢 蒙周旋？ 两男生上场生1：嫦娥，快把仙药交出来？生2：仙药？我这哪有什么仙药呀？生1：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的那颗 可以长生不老的仙药啊，那天我在窗外明明看见后羿把药 交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？生2：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏 起来。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝 口水，我来给你拿。生！：哼，别跟我来这一套，老子不会听错的，别假惺 惺了，老子什么都不缺，快把仙药拿来

4、！生2:我真的不知道什么仙药，要不等你师父回家你问 他吧！生1：你当我是三岁小孩吗？不要不识抬举，老子手 里的剑可是不认人的！生2:哦，那哪是什么仙药呀，不就是一颗治头疼脑热 的药丸嘛，我把它放在书房了，逢蒙兄弟，请跟我来吧！师与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药呢？我的思考表演是孩子最容易找到他们感悟与表达"入口”的方 式，是最能引发孩童思维畅快活动的动力。倪老师通过表 演这座桥梁，在组织读悟交流中引导学生充分感受人物的 外在表现，进而走进其丰富的内心世界，形成了教师、学 生、文本之间的对话过程。在嫦娥与逢蒙几个回合的周旋 中，获得情感的陶冶和精神的生长。孩子们深刻感受到了 嫦娥身上所表现出的真善美，体会了神话故事的人文魅力。我们的教育需要具有像倪老师这样具有智慧头脑的教 师，每个教师都要营造让儿童心智、精神、情感得到生长 的课堂。这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有 序与无序的整合中发展。教育的最终目的不是传授已有的 东