中小学汉语教学 汉语词汇教学

1、 汉语新课程的课堂教学 汉语词汇教学问题和思考 1汉语词汇学习包括哪些内容? 2汉语词汇学习的原则有哪些?3结合你的教学实践，谈谈词汇教学的方法。 4少数民族汉语词汇学习有哪些疑难点? 应该如何解决这些疑难点?一、词汇教学的任务和内容 词汇教学可以分为学习和记忆；其中学习又分为理解、复用、活用。 (一)词义的理解 每一个词的意义都是一个系统其中有概念意义，同时还有某些文体、情感色彩。概念意义又分为原始意义、派生意义、隐喻意义等。学习、掌握词的这些意义是词语学习的首要任务。学习、掌握词义不能孤立进行，应该通过横向的联系(词组向于)和纵向的联系(语义类)把它置于一种层级网络中来学习记忆，才会有好的

2、学习效果。 词义的理解学习可以采用以下方法： 1用直观手段(实物、图画、模型、动作、表情等)，联系实物理解词义。这种方法形象直观，学生容易理解记忆。用这种方法解释词义，简单明了；又可以加快建立声音和概念的直接联系，因此凡是能够用实物或图片解释的应当尽量用实物或用图片。 2利用构词法，分析合成词的语素(汉字)从汉字的意义和组合来理解词义。汉语中的复合词占多数，词根合成的分析，不仅可以帮助学生理解词义，还可以使学生掌握构词法，以此去扩展自己的词汇量。 3利用词义，即用学过的词来解释新词，包括同义词的比较、反义词的比较，举一反三。 同义词、近义词比较学习时切忌硬性列举，最好是把他们放在具体的句子中，

3、比较它们的意义、搭配、使用的不同。 4归类法。把相关联的一系列事物、动作、特征等的名称分别归类，从中联想、类比学习词语。学了汽车和汽车站可以类比学习火车和火车站、飞机和飞机场。 5利用情景解释词义，在上下文、句子、词组中来理解词义，也可以设定某种情景，联系情景来理解。最好结合课文语境讲练，课文中既体现了该词语运用的语言环境、语体、用法，又限定了其具体含义，是学习词语的最佳方法。 6下定义的方法，用目的语解释词义。这一点最好是让学生自己查字典，理解精确词义。 7利用关系解释词义。把词置于句中，利用和它发生特征、因果、先后等关系的词来理解。（方法6和方法7宜在中高级阶段使用 ） 8用翻译法解释词义

4、。此法容易产生负效应，应该让学生牢记两种语言的词语是不对应的，翻译只是解释词义的一种手段，不可认为它们的意义和用法完全相同. (二)词语的运用 学习词语最终是为了使用，理解词义只是为词语的使用做准备。词语的运用分为复用和活用。复用是指能够熟练地运用特定条件下(课文中)的词语，是词语使用的第一阶段；活用是指在实际交际情景中，能够灵活地根据交际的对象、目的、场合等因素自由地选择运用诃语；达到交际的目的。学会使用词语要靠大量的积累和实践。在理解的基础上，从模仿练习开始，通过听说读写和实际交际，从不熟悉到熟悉，从复用到活用，最终达到运用自如。 (三)词语的记忆 学会词语的理解和使用还不够，还要记忆词汇

5、，在大脑中建立新的词汇库。记忆词语是积累词汇的必不可少的步骤。记忆词汇有下面几种方法： 1机械记忆，也叫无联系的记忆，死记。初学阶段由于掌握的词汇量小，不容易找出规律和联系，只好多次重复，反复记忆。机械记忆也有一定的方法，循环记忆法讲究记忆的重复规律，定期重复，可以获得好的记忆效果。 2理解记忆，也叫有联系的记忆、活记。当学生掌握一定的词语后，要引导学生通过逻辑思维，在词汇系统中，利用新旧词语间有规律的联系来记忆。具体方法有：利用构词法、读音规则，汉字构字规律，利用相同用法、同义、反义、同类等。还可以在上下文中记通过背课文、背句子来记。要及时汇总，把学过的词语按词根、情景题材、功能等进行归类，

6、这样可以记得更牢。3. 视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆相结合；动觉是指说读写活动。在学习中，多种感官刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，有助于记忆。所以，只要有条件，学习词语时人们都是运用多种感官，眼看、耳听、手写、嘴说、口读，混合记忆，就能取得好的记忆效果。 4联想记忆。只可分为事物联想、关系联想，语音联想3种。其中事物联想，把词与其表达的具体事物联系起来记忆；关系联想把一种事物和与它相关联的其他事物联系在起记忆；语音联想，按词的语音在母语中的意思来记忆。 记忆和遗忘是一个事物的两方面，有记忆就有遗忘，所以学习的关键在于如何克服遗忘，把遗忘的词语重新记忆起来。产生遗忘的主要原因是

7、没有经常地巩固和复习。有人认为，一个中等难度的单词，需要学过以后分散地重复使用6-8次。所以要多使用、多练习、多复习。当课文中词语的重现率不高时，教师应有计划地安排阅读其他短文、做练习、复习、做作业，保证词语的多次重现。同时，复习要在词语未忘掉之前及时进行，不能等忘了之后才开始，否则还要花更多的时间来重记。 二、词汇教学的方法（一）在话语中学习词汇 词语处在一个横向网络和纵向网络之中，无论是词义的理解还是词语的运用，都必须与具体的情景和上下文相联系，依此来具体体现词的意义和用法。因此，要在课文中学习词汇，要通过课文中的句子来学习词汇，避免孤立地教词语。词汇知识包括定义知识和语境知识，“认识一个

8、词”是一个掌握词汇定义知识和语境知识的连续过程。如果词汇图式只建立在一种知识基础之上，那么学生的词汇知识就会有严重缺陷，他们就很难在教学语境之外灵活运用这些词汇。 一个比较有效的方法是在句子、段落中学习词语。学生要了解一个词的定义知识并不难，常常依靠生词表的解释就可以，但是要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等；就必须依靠具体的语境。在句子中、在段落中学习词语，学生不仅可以学到定义知识，还可以学到语境知识，这样，他们在教学语境之外运用生词，就可以减少错误。 在语境中学习词语，就是鼓励学生利用语境猜测词语的意义。学生可以利用词外线索和词内线索去猜测词语的近似意义。但是有词内

9、、词外线索存在；还不能保证学生一定能利用它们，甚至不能保证学生认识到可以用这些线索来猜测词的意义。只有当学生对认识和利用这些线索有所准备时，它们才会发挥作用。有效地运用词汇的前提是牢固掌握词汇意义以及词之间相互关系的知识。如果词汇学习成为一种没有目的的死硬背的活动，那么它的效果就会很差。如果词汇围绕一定的主题或中心呈现，学生就可以形成一定的知识结构，这种知识结构使学生在阅读和写作中能够更加有效地运用词汇。 在话语中学习词汇可以从以下几方面着手： 1在具体情景中教。课堂教学的情景有课文提供的情景、实际生活情景、教师设计的模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。这些情景都可以帮助学生理解

10、词语，有助于学生把所学词语在交际中恰当地运用，体现了教学的交际目的性或交际方向性，是交际法所提倡的教学方式。教师要根据不同的词义进行不同的方法设计，可以充分利用电化教学设备；创设情景。比如教具体动作的词时就要真正活动起来；教师和学生边说边做。 2. 在联系中教。词语教学至少要定位在词组单位或句子单位，在与其他词和事物、情景的联系中将具体分为：强化词与词的纵向联系，利用组词组、造句、阅读并写出词的搭配等形式来掌握同类词的使用。强化词与词之间的横向联系，在词与词的组合中学习词的多种意义比较同义词、同根词、类属相近的词以及搭配相同而意义不同的词。强化词与生活情景的联系。强化词与想像情景的联系。 (二

11、)根据词语的难易程度，采取多元化教学模式 1以学生自学为主的方法。 2检查练习。 3疑难词语的讲解。 4把同步扩大词汇量和阅读量作为词汇教学的中心任务，通过大量的课外阅读，来提高词语的重现率，在接触大量实例中自然习得词汇。 5要求学生定期把学过的词语按结构、意义、题材、话题、读音分别归类，训练学生学习汉语的能力。 (三)综合教学，整体教学 一个语言的词汇是成系统地、有规律地组织在一起的。教学中要向学生展示词汇的系统性、联系性，化机械记忆为联系记忆。学生学习词汇不能机械模仿，死记硬背，而是要研究分析，找出新词与旧词在音、形、义上的联系，探求能使学生在心理上感受到最强烈的刺激的学习方式。词汇的系统

12、性、联系性体现为音、形、义的联系、意义之间的联系，用法联系、结构联系等。词汇教学要根据词汇内部的音、形、义构造、用法的纵横联系来安排，实行语音、语法、语用、词义、文化综合教学。要教学习方法、思考方法，让学生学会自己学习语言的方法，养成自学的习惯。 词汇的文化含义和文化背景最丰富，词义问题往往是文化问题，是思维方式问题。文化局限词的教学要从文化角度人手，帮助学生了解这些词语产生的文化背景，领会意义，学会思维，并由此对词汇学习产生兴趣；教师要培养学生从文化和思维角度推测词义转化的能力。 把词汇教学与听、说、读、写交际活动结合起来，与语音、语法、句型教学结合起来，使词汇教学成为语言教学的综合活动。减

13、少单独教词汇的时间，增加阅读教学和课文教学的时间，在阅读教学和课文教学中广泛使用词汇、巩固词汇、扩充词汇，在实际运用中接触、消化、吸收词汇。 (四)集中学习与分散学习交替互补，定期进行集中学习单词，强化记忆 词汇教学实行集中强化学习记忆和分散巩固使用最有效果。集中学习，如每一课的生词表的学习，要求短时间内掌握，学习强度大，有利于系统掌握、记忆词语；分散学习，即把集中成组的词分散到词组、句子、课文中去，进行听说读写练习，化知识为技能，使词汇从短时记忆过渡为长时记忆，分散学习也指词语的学习随时进行，充分利用课余时间，边用边学边积累。(五)以大量阅读、快速阅读作为巩固和扩大词汇的主要手段 词汇习得的

14、途径主要有两个，一个是直接的词汇学习，学生对词汇进行直接的有意学习；另一个是从语境中偶然学习，这是一种无意学习。研究发现，学生在学校期间词汇量的增长速度是非常快的。尽管有必要设计有效的词汇教学，特别是对差的学生而言，有效的词汇教学非常重要，但是对大多数学生来说，在学校中通过直接教学学到的词汇只占它们词汇量的很小部分。也就是说，学生的大部分词汇是通过直接教学之外的途径习得的。学生的大部分词汇是从语境中偶然学到的，这些语境包括阅读、对话和写作，其中最主要的是阅读。鼓励学生进行大量的课外阅读，这和学习词汇样重要。学生必须独立学习大量词汇。词汇知识是通过阅读逐渐增加的，大量阅读是学生学习词汇、扩大词汇

15、量的主要途径。大量阅读仅仅依靠课堂时间是远远不够的，应当鼓励学生把阅读行为延伸到课外。怎样鼓励学生进行大量的课外阅读呢?可以从3方面来做。首先，教师应该给学生指定阅读材料。其次，教师可以鼓励学生自己选择阅读材料，这样，学生对阅读的态度比较积极，阅读量比较大，词汇学习效果比较好。再次，编写系统的课外阅读材料。课外读物应满足两个要求；一、难度分等级以适应不同程度学生的需要；二、内容丰富，能够引发学生的阅读动机。根据遗忘规律，要求学生掌握定数量的词汇，只有学习掌握比它多得多的词才能做到。此外，只有适时地把单个的词纳入一定的系统(构词、词义、词类、语法功能、交际功能)进行学习，才能在学生的记忆里扎下深

16、根。如果学生把反复记忆和反复书写词语的时间和精力一半用于阅读，就可以取得良好的效果，同时也相应地减轻了学生的负担。熟练地运用词汇既依赖于语境，也依赖于自动快速地提取词义。很明显，学生经常遇到的词比只见过一次或少数几次的词更容易从记忆中自动提取。因此，要熟练地运用一个词，必须进行多次重复的接触。教师要鼓励和帮助学生将他们在课堂学习到的词汇运用到日常生活的其他方面。(六)分阶段进行词汇教学 词汇学习是一个连续过程，应该对不同阶段的不同词汇学习和不同的学生提出不同的要求。 “认识一个词”具有多层次性，从完全缺乏薄弱知识到掌握该词的详细知识、来源以及使用它的语境，这是逐渐过渡的，是一个连续的过程。在这

17、个过程中，由于学习者已有知识和理解程度不同，学习者面临的任务也不同。例如，对于同一个词，低年级的学生可能只需要知道它的常用意义和简单用法，甚至只是见过即可，随着知识的增加和理解程度的加深，学生对该词的认识会逐渐从连续体这一端过渡到另一端，由不认识一个词发展到掌握一个词。 汉语教学是一个长期的任务，实行分阶段教学，在不同的阶段，教学的任务、侧重点、内容、方法是不同的。我们把词汇教学分为初级阶段、中级阶段、高级阶段，小学的汉语教学属于初级阶段，初中为中级阶段，高中为高级阶段。中级阶段的任务：常用词和次常用词的理解和使用；培养多学、快学的能力和信心。高级阶段的任务：掌握标准的词汇量；培养自然吸收词汇

18、和独立归纳、系统复习的能力。(七)词汇教学的具体方法习得一种言语现象，需要经过感知、理解、模仿、记忆、应用这样几个阶段，因此，词汇练习可以相应地分为感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。下面介绍几种常用的练习方法。 1感知性练习。对词的感知，包括语音识j(听音)和词形识别(认字)。主要的练习方法有听录音、跟读、认读等。2理解性练习。对词的理解，主要是理解词义。主要的练习方法有：找出反义词，用同义词替换，用线条或箭头分析复合词的语义结构，图示词义，听词指物、指物说词等等。3模仿性练习。主要指根据课文、课外阅读物中的例句模仿造句，也可以是模仿教师、同学的例句造

19、句 4记忆性练习。上述练习方法都可以作为记忆性练习的一部分。 5应用性练习。词的应用性练习，是指怎样运用指定的词，主要的练习方法有.选词填空，利用指定的词完成句子、回答问题等。词语学习的方法概括起来有： 1演示法。又叫直接法，通过出示实物、演示相关动作等帮助学生理解词义。2翻译法。在用汉语难以解释的情况下，若母语与汉语的词对应明显，可以通过母语翻译，一点就通。但要注意两种语言词汇的义项很少是一对一的，完全的“等价词”是不多的，词义范围大小常常不同，最好的翻译也只是近似的。要避免误导还需要联系大量的例句。 3游戏法。组织各种游戏，在游戏的过程中学习词语。例如：让学生打开书，要求在规定的时间里抢记

20、某一课的生词后闭上书。4情景法。把新词放在语境中，也就是联系句子、话语和一定的社会文化背景来理解。5通过汉字词义学习法。利用汉语构词法的特点，用汉字义解释词义，把学习者的注意力从词引到汉字上来。6搭配法。通过词与词的搭配来理解词义并学会正确使用。7话语联结法。指在话语中学习词汇，特别是关联词语的用法，宜于在话语中掌握。 8比较法；对近义词、反义词进行比较，在比较中发现不同点。中高级阶段需特别注意近义词的问题。9类聚法。利用词语之间的聚合关系：依据一个固定的语义群或话题，将相关的词语同时讲解或复习，使新旧词语互相对照。可以是同义词群、反义词群或类属词群（如称谓、器官、食品等）。 10联想法。这是

21、一种联想反应，如：学习“下雨”一词，让学生联想到与之有关的“刮风”、“水灾”、“干旱”、“担心”、“春游”、“凉快”等多方面的词语。 11综合法。在课文教学中，我们有时可以用综合法来处理生词，它可以归纳为“六字诀”：查、悟、猜、滇、释、弃。如果我们将处理生词的方式方法进行量化，比例大致为：自查占15，教师释义占15，学生悟或猜词占25，搁置15的非常用词。 中学生学习的词汇分为2个部分，其中一部分要求学生复用式掌握，另一部分要求他们领会式掌握，领会只需掌握一个词在一篇文章的含义，复用则要求掌握其多义、同义、发音和搭配等方面的内容。学生通过查词典，结合句子的上下文来确定该词的外延意义和搭配意义。

22、 课文教学问题与思考1课文教学的任务包括哪些内容?2课文教学有哪些步骤?怎样进行课文教学? 课文是汉语教学的主要材料，课文教学是汉语教学的中心，课文给词汇学习和语法学习提供了情景和实例，有利于学生理解运用，所以汉语知识的学习要通过课文学习来实现，那种脱离课文，孤立地学习词语和语法的方法不会取得好的学习效果。课文又是培养学生汉语听说读写的主要材料，通过对课文的听说读写训练来提高学生的语言能力。同时，课文又提供了交际的话题和实例，有利于学生获得真实的交际能力。所以，在汉语教学中，课文学习的地位和作用怎么强调都不为过。课文教学还容易形成各种教学方法，在实践教学中，广大教师创造了很多行之有效的课文教学

23、的方法。一、课文教学的任务1阅读理解课文的内容获得相关信息。 课文学习首先要读懂课文的内容，通过以往的知识和阅读技巧，读懂课文的内容，掌握信息，获得课文所陈述的表达层次和顺序，以利于自己表达。2通过课文学习，学习新词语和句型。 我们提倡在课文学习中来学习新词语和句型。第二语言教学原则告诉我们，词不离句，句不离篇，只有在句子中才能领会词语的具体意义和用法，然后通过模仿、替换、情境造句等方式，逐步掌握词语的用法。“句不离篇”告诉我们，一种句型的使用受情境表达的制约，是一定上下文(情境)的要求，所以，通过课文学习新词语和句型，才能真正学会。3以课文为材料，训练听说读写能力。 课文是课堂教学中训练学生

24、听说读写能力的工具和材料，分别用课文本身或稍加改变来训练学生语言交际能力。4以课文提供的话题和语言知识进行真实交际，使学生获得真实交际能力。 当课文完全掌握以后，就应该甩开课文，完全回到现实生活中，联系课文所讲的话题和学生的学习、生活实际，进行真实交际，并在交际中运用上所学的语言知识。二、课文教学的步骤(一)以课文为材料，培养学生的汉语阅读能力，这是课文学习的第一任务1导入课文练习。 关于导入方法前面已经论述过，这里不再解释。2默读课文，理解课文的意思。教师可以先交代阅读任务，包括阅读时间、阅读的段落、阅读线索、注意点，然后根据课文的内容，列出若干问题，让学生带着问题分段阅读，从课文中寻求答案

25、，从而理解课文。问题可以分为浅层问题和深层问题，浅层问题是指事件发生的时间、地点、人物、原因、过程等；深层问题包括对上述浅层问愿的分析、认识、看法和事物之间的联系等。根据学生的水平和能力，适当地加以安排。3学生回答问题，以检验他们是否理解。教师可以在学生阅读完后，提出上述问题，让学生一一回答，同时还可以随机询问相关的内容，以扩展课文内容，加深理解。 4以提问的方式引出课文中的词语和语法难点，通过讲练让学生掌握。 5回顾全文，了解各段落的意思是为了了解课文陈述的层次和结构，帮助学生掌握课文内容，并逐步养成有层次性地说话的习惯，不要在段落划分和意思的对错上过分追求标准答案。6朗读课文。(二)以课文

26、为材料，训练听说能力1课文的听力训练。 教师将课文改编成听力材料，说给学生听，然后提问所讲的内容，看学生是否能回答出，特别是要求学生找出教师所讲的故事有哪些和课文不一样。教师也可以另外准备一篇话题相近的故事或文章，说出来让学生听，然后做练习。2课文的说话训练。 (1)每个人在小组中复述课文，以求达到说话的目的。 (2)根据课文的体裁和内容，在小组中准备节目(复述、朗诵、角色表演、知识竞赛)。 (3)班级比赛或汇演。 (三)以课文为材料，训练写作能力 七年级不做大量的写作练习，八年级、九年级可以仿写课文、缩写课文、写自己身边的事等。 写作练习多数放在课外做，可以仿造民族汉考的写作练习题，也可以仿

27、写课文、写读后感、写自己身边的事等，要让学生写出自己真实的想法和事情。 (四)运用课文提供的话题，开展真实交际，培养学生汉语实际交际能力 当课文材料通过阅读和听说写的训练以后，就可以放弃课文回到现实世界，利用课文提供的话题，设置适当的情景，让学生真实交际。 语法教学问题和思考 1汉语语法教学的任务是什么? 2对少数民族汉语教学语法体系的编写原则有哪些? 3中学汉语语法教学的原则有哪些? 4结合你的教学实践，谈谈如何进行汉语语法教学。 一、什么是语法语法就是把言语单位组织成言语交际单位的规则。言语单位指的是言语中的语言单位。也就是人们说话或写作时所使用的语言单位。词、词组、句子、语段、语篇等都是

28、语言单位。而言语则是人们在交际过程中说出或写出的具体的话。在言语中的词、词组、句子、语段、语篇就是言语单位。其中语段是指意思完整的一段话，语篇是指一篇完整的讲话或一篇文章、一本书。言语单位如果能直接用于交际就是言语交际单位。并不是所有的言语单位都能直接用于交际，只有能直接用于交际的言语单位才是言语交际单位。二、语法教学的任务(一)语法教学的任务和意义汉语教学中，语法教学是对汉语的词、词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。不掌握汉语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。目前大多数教师和学者认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。不论语法教学

29、在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。(二)建立对少数民族汉语教学的语法体系教学语法不同于专家语法，要体现一定的规范性（规定那种说法是对的，哪种是错的)、稳定性(为多数人所接受而不是一家之言)、实践性(要能指导语言的实际运用)。对少数民族汉语教学语法，又有别于汉语作为母语的教学语法和对外汉语教学语法。母语教学语法是对已掌握该语言的人进行从言语到语言的规律概括，在进一步提高其言语技能的同时，更重要的是进行理论知识的传授，重在句子分析能力的培养，解决“知其所以然”的问题。所以母语教学语法的体系是技词类、句法结构、句子分类、句子成分，单

30、句、复句的体例给学习者以系统的语法知识。对少数民族汉语语法教学则是以少数民族为对象，进行从语言到言语的教学与少练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，使他们能够听说读写，首先要解决“知其然”的问题。所以教学语法要按照学习者的语言习得规律提供一套汉语词组、句子和话语的组装规则系统。 当然，中学的汉语教学是在学生的抽象的概念系统尚不完善，对母语的语法体系尚未形成的基础上进行的，过分强调语法学习不利于学生的汉语学习和语感的积累。研究表明，语法教学应采用隐性教学为主，显性教学为辅的方式。起始阶段宜采用隐性教学方式，到高中以后再适当增加显性教学成分。因此，我们提出在中学阶段，淡化语法知识的学习。

31、建立数学语法体系主要是为课程设计者、教材编写者和教师的教学服务的。（三)重点语法项目的选择 根据以上所述的汉语的语法特点和少数民族学生常犯的语法错误，我们认为语法教学中下面这些语法点项，应优先考虑。1、量词和名词搭配。2动词和宾语的搭配。 3判断句中动词“是”不能省略。4带各种补语的句子。5助词“了”、“着”、“过”的用法 6兼语句、“把”字句等特殊句式。 7句与句之间的连接规律、段与段之间的连接规律。 三、汉语语法教学的原则1通过语言对比确定学生学习语法的重点和难点。2以句型教学为主，融其他语法知识于其中。3从语篇出发，学习段落衔接、句与句的衔接。4将语义、语用教学纳入语法教学体系之中，二者

32、结合。5精讲多练，以练习为主。6重视纠正学习者韵语法糟误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。 四、语法教学的方法(一)结合课文学习，整体教学 我们认为，中学的语法教学不宜单独进行，而应在学习课文中，遇到一个新句型，遇到一种特殊用法，把它提出来，略加解释，让学生结合课文加以理解，然后再模仿运用。根据汉语的特点；部分词语教学与句型教学结合，例如：介词“把”的学习一定要放到把字句中， 补语的学习要和动词、形容词的学习结台起来才会有效果。 (二)感知为先，阶段渐进 1感知语法阶段。中小学语法教学方法的选择应体现其阶段性。初中阶段尽量以活动和完成任务的方式让学生“感知语法”，暂时放弃或淡化规则

33、的讲解，让学生在运用和交流之中多增加对语法规则的感性认识和感性材料的积累，通过交流活动体验语言规律。 2一般性认知语法阶段。 这一阶段应该通过各种方式帮助学生认知并掌握语法的一般规律。 3特殊性认知语法阶段。 掌握规则之中的不规则，掌握一般性之中的特殊性 (三)具体教学方法 1感知法。在设置的语境中，用感知的方式让学生接触语法，创设有利于学生习得语法、活用语法的语言情景，学生在有意义的交流中感情语言规则，为习得和学得语法打基础，学生自己通过实践去领悟，通过观察去总结规则。 2游戏法。教学游戏能创设语言情景，提供语法学习的契机，充分地发挥每个人的智力和想像力，毕生的注意力和精力集中在交际内容而不

34、是语言本身。通过游戏还船激发学生学习语法的兴趣，调动学生学习汉语的积极性，让他们成为游戏的主人，控制游戏交际的过程，在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。 3图解法。图表运用具有容量大、简捷、通俗易懂的特点。运用它来归纳难点语法，化繁为简，简单明了。 4量化法。为便于记忆，可以用数词或数字对部分语法项目或其主要内容加以量化总结或概括帮助理解记忆。 5情景法。引导学生在一定的情景中理解、操练、实践语法项目，有助于启发学生思考，正确理并语法的含义，帮助他们正确运用语法；在语法教学中应当注意充分利用生动形象的直观手段，如实物、图片、动作、表演以及幻灯、录像、电影等创造情景，以利于学习

35、者对语法规则的感知和理解。在介绍新语法规则肘，尽量用熟悉的词和短句，生词和长句会增加掌握新语法规则的难度。 6口诀法。把语法规则变成口诀，让学生背诵、吟唱，达到熟记的目的。 7归纳法。让学习者先接触具体的语言材料、进行大量的练习，然后在教师的启发下总结出语法规则，再运用这些规则进山步强化练习。到一定学习阶段，通过复习，使平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机韵整体。 8演绎法。先讲清语法规则，使学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。 汉语听力教学 问题和思考 1中学听力的教学任务是什么? 2影响听力的因素有哪些?

36、在语言教学中，必须把语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来，通过言语技能训练来掌握语言要素。 听说是种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习语言的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性很大程度上依附于学生的口头和笔头表达能力。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。培养一定的听说能力是教学的最基本要求。 一、听力教学的任务中学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听的适应能力；培养听的一般技巧(包括听辩技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧，初级汉语教学的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等)；形成听力的基本技能和基本能力，包

37、括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力、听后深层次因果理解能力、听后的行为能力、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的的能力；培养注意力和开发智力。听力教学要紧紧围绕这4项任务进行。 汉语课程标准对初中听力教学提出如下综合能力目标： 1语音语调的辨音判断能力。辨别并判断不同句式的语调对意义的影响。通过重音强调判断说话意图。 2通过听力材料上下文推断词义、理解文章的能力。 3听力识别理解能力。识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果关系。归纳听力大意，识别段落主题。理解情节、人物和事件。理解初级广播汉语。 4听力记忆能力。训练学生在速听过程中的快速记

38、忆能力，要求学生在思想上始终辅紧“信息线”、“方式线”、“因果线”，听力训练因此思路清晰，目标明确。 5听力反应能力。提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。二、影响听力的因素在课堂教学中，影响听力理解的因素主要有： 1语音解码。语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，理实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。 2词汇量。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的缺乏经常是汉语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。 3习惯用法。听的过程中听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行

39、猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。 4听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难度适宜的文本。 5听力材料的真实性。一般说，真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音以及非语言性交标的使用都会给听力带来语音解码上的难度。尽管真实性听力材料有助于激发学生的兴趣，挑战性过大同样会产生副作用。 6听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”、“语调”、“意群”等的技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不

40、耐的含义，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。 7听者的兴趣。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要课堂中的听不同于现实中的听。课堂中的听除具备现实中甲的特点以外，还有其自己的特点。综合来看，课堂中听的目标特点的。在进行听力活动之前，一定要考虑学生的兴慧，学生喜欢什么样的听力材料，喜欢什么样的听力活动。喜欢什么样的听力教学环境等。 8背景知识。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。 9听力技巧。研究发现，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，缺少猜测、推论、预测等能力，因而不能很好地理解听力

41、材料。 汉语阅读教学问题和思考 1汉语阅读教学的性质和阅读能力形成的过程是什么? 2中学汉语阅读课的教学任务是什么? 3阅读教学的类型有哪些?不同类型的阅读教学有些什么特征? 4阅读教学有哪些阅读策略? 5结合你的教学实践，谈谈阅读教学的方法。 阅读教学在对少数民族汉语教学的中小学阶段是一门重要的技能训练。汉语阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。阅读是吸收新知识、了解新信息的重要途径。这就要求教师首先要了解阅读训练的目的和任务，弄清楚阅读训练的性质以及阅读能力的形成过程，熟练运用阅读训练的方法。一、阅读与阅读技能及其形成过程由于语言知识库是在语言学习的过程

42、中逐渐形成的，所以阅读能力也只能随着语言知识库的形成而逐渐形成。换句话说，阅读所需要的语言知识库的形成过程也就是阅读能力的形成过程。阅读技能的发展大体上要经过4个阶段。这4个阶段是：1点读阶段。这一阶段的主要特点是，阅读者需要伸出手指一个字一个字地点着读。每一个字都作为一个独立的单位读出，字与字的间隔快慢由他对这个字的熟悉程度决定。2口读阶段。经过一段点读练习之后，阅读者逐渐习惯了汉字排成一串，按顺序阅读的方法，对字的整体辨认速度加快了，就能逐步摆脱手指的参与了。3默读阶段。经过一定的口读训练之后，阅读者的阅读水平，就开始进入了默读阶段。默读，即不出声地阅读，是一种最基本的阅读技能。在默读时，

43、阅读者凭借书面形体就能理解文句的意思了。默读要求对眼睛的注视点有很好的控制力。与此同时，默读也就更加自由，可以在关键或不理解的地方停留的时间长些或反复回视，有利于按照自己的步调加深理解，因此，默读不但是最基本的阅读技能，而且是获取知识和信息的重要手段。4扫读阶段。扫读也就是浏览，指一种速度很快又能抓取大致的或主要意思的阅读技能。在扫读过程中，阅读者并不是按照文句从左到右的顺序依次阅读，而是有目的地抓取与阅读目的有关系的关键词、词组或句子，运用头脑中已有的知识把它们连接起来形成一个浓缩的印象阅读者的注视点是不规则地跳动的，可能从上一行跳到下一行，也可能跳到三行五行以后。横行排列的文章可能纵向地从

44、上往下看，根本没有水平移视。二、阅读教学的目的和阅读训练任务汉语阅读教学的基本模式有2种：自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式。如果运用第一种模式教学，学生获取字面信息的程序是：汉字单词短语句子段落篇章中心思想。如果采用第二种教学模式的教学程序则相反，抓课文大意和中心思想就成为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必要的语言能力，还要求学生具有一定的想像和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的前提。初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣帮助学生掌握一般的

45、阅读认知技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。 阅读训练，是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练，这种专门训练的目的和任务是： 1培养阅读理解能力。阅读理解能力是指读懂所读材料的能力，也就是掌握所读材料意思的能力，包括对字、词、段落、篇章的理解能力。 2培养阅读技巧。阅读能力不但包括阅读理解能力，而且也包括快速阅读能力。仅仅掌握阅读理解能力并不意味着完全具备了阅读能力。人们进行阅读往往有不同的目的，目的不同，阅读方法也往往不同。例如：为了欣赏(文艺作品)或消遣，阅读可粗可细；为了查找资料，首先需要浏览(也称扫读)并跳

46、过不重要或不需要的内容(即跳读)；为了完全掌握阅读材料的内容，就需要仔细阅读(即细读)。因此，阅读至少可以分为粗读和细读2种不同的类型，粗读就包括扫读和跳读，也就是通常所说的快速阅读。 3通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平。第二语言学习需要通过大量的阅读来复习巩固学过的字、词和语法，接触并尽可能吸收一些新的字、词和语法，同时学习有关的文化知识。阅读训练的任务之一就是培养学生善于发现新的语言现象和文化现象的能力。在阅读中学到的新的词语、语法和文化知识可以用于听、说、写，从而提高听、说、写的能力。由此可见，培养阅读能力有助于全面提高学生的语言水平。“美国明尼苏达州有人做过一个实验，未经训练的

47、学生，阅读难易程度适中的材料，每分钟240-250个词，理解力达70。经过12周速读训练，每分钟可达500词，理解力没有下降。”因此在第二语言教学中进行专门的阅读训练，包括快速阅读训练，是完全必要的。根据中小学汉语教学的特点，阅读教学可按以下途径实施： (1)在小学和初中阶段应适当安排阅读训练时间，在高中开设专门的阅读课。 (2)在小学和初中阶段，课堂教学以阅读课文为主，可以把“读”和“听说”的训练结合起来，设专门的阅读训练的教学环节，并把它作为一个独立的教学环节，按照阅读训练的特点和要求进行教学。 (3)在教师指导下的课外阅读。这种课外阅读要有专门的教材和教学要求，要在课堂上进行检查。 三、

48、阅读的类型1精读与泛读。 精读指逐字逐句地细读，泛读指一本接一本地快读。 2默读与朗读。(1)默读：默读与朗读不同是无声的阅读。虽然通常所说的阅读都是无声的，但默读作为一种阅读教学方法有其特殊的含义，它是指学生在课堂教学规定的时间内独自完成一项或几项具体的阅读任务。默读与一般阅读的不同之处在于：一方面默读对学生的阅读速度与任务都有所规定，学生在阅读时间和阅读目的方面都受到一定的限制；另一方面默读又不同于教学要求集中于阅读速度的快速阅读，读完后需完成的任务也较快读更为多样。因此，默读不仅与读者阅读时的心理过程比较一致，而且能实行因材施教的教学原则，对各类学生比较公正。例如，默读前可以先学词汇，默

49、读后可开展小组活动，然后全班讨论。在进行了大量集体活动后，学生需要有个人学习的机会；在班级讨论后，学生需要独立思考一些问题。在这方面，默读是一个可供选择的教学方法。 (2)朗读：随着学生汉语水平的提高，可开展表情朗读，但不宜占用很多课内时间。四、汉语阅读教学方法 1先听后读。 先听后读是听说法采用的阅读教学法。其目的是通过阅读巩固听到的语言内容。这一方法先后通过听觉与视觉两种渠道进入人脑的语言加工系统，它强化了仅通过听觉或视觉单一渠道的语言加工。因此，对同样一篇材料，先听后读通常比仅仅读的印象深，不易遗忘。 2提问法。 提问法是检查阅读理解程度、培养阅读能力的重要方法。在阅读课文后，教师或者学

50、生对课文内容，情节和某一关键词句及自然段的主旨大意作一些不同深度、不同层次的提问，让学生按课文上的句子或大意来回答。这样既可以检查学生阅读理解的情况，又能培养学生的逻辑思维能力和概括表达能力。3复述法。 口述课文及自然段的主旨、大意。在阅读课文之后，让学生口述课文及自然段的主旨、大意，是对学生阅读理解能力的更高要求。因为只有在对课文有较深刻、透彻的理解和记忆的基础上，才能抓住要点，进行完整、准确的叙述。这种方法对提高综合理解能力有很大的帮助。4图表法。在使用这一阅读教学法时，必须区别借助图表的阅读教学与看图说话的差异。前者的目的是借助图表读懂文字；而后者几乎不含文字，学生的任务是口头表达自己，

51、对图表的意见，可以自由发挥。在选择阅读内容时，应尽量采用文字与图表结合较好和能激发学生兴趣与思考的材料。 5阅读策略。 与听力策略一样，汉语阅读策略也包括元认知策略、认知策略和情感策略3个部分。但阅读与听力的认知策略却有一些差异。 (1)虽然阅读与听力策略都要求学生不断进行假设、预言与 推断，但由于阅读材料一般较长，内容较多，在这方面对学生的要求更高。是否具有这一策略对阅读理解的影响也较大，因而需要进行大量练习。 (2)掌握材料的中心思想是阅读与听力理解中最重要的策略之一，一般都采用注意一个段落的主题句等方法达到此目的。但由于阅读时能见到书面材料，还可较多地借助围绕中心思想展开的其他内容。因此

52、，在学习掌握中心思想时，比听语言材料更需注意如何利用论证主要观点的细节。 (3)根据上下文猜测词义是阅读与听力过程中都必须掌的策略。但听力发生在一瞬间，它在很大程度上依靠短期与长期记忆，而阅读则可以看到材料，双眼涵盖的上下文较多，并可反复琢磨疑难单词前后左右的语言内容、形式与语法关系，在这方面比听有利得多，需要加以利用。 (4)在汉语中，有些语言功能在句子层次上就能体现，如：下定义、命名、分类、概括。但有些语言功能必须在语篇的层次上才能体现，如：举例说明、解释、评论、下结论等。前者比较直截了当，后者涉及语篇，在书面材料中内容往往比较多，需要掌握一定的策略与技巧。其中最重要的是要掌握论点与论证间

53、的关系；其次应注意句子的顺序，否则很难正确理解语篇的含义。这些策略一般无需列入中级听力教学，但它们却是中级阅读教学必须涵盖的内内容。阅读策略的教学方法有多种。这里介绍其中的一种，它要求学生活动按照以下步骤进行：快读语言材料的题目、各部分标题、第一段与最后一段、每段第一句与最后一句以及有关图表。回答问题：这篇材料的主题是什么?阅读材料后，在与主题有关的单词下面画线，并在它们中将你不认识的单词画圈。根据课文猜测画圈单词的意义。找出材料中有关的定义、概括、评论与结论的主要内容。简要分析这篇材料的体裁。找出作者的意图与读者阅读这篇材料的目的。在完成这一活动后即可开始细读。6阅读技巧训练。(1)抓取标志

54、词语和句子。阅读文章时的标志词语主要有下面5类：表逻辑关系和结构层次的表示词。如：“首先”、“其次”、“再次”、“最后”；“第一”、“第二”；“开始”、“接着”、“然后”等。表概括归纳的表示词。如“总之”、“一言以蔽之”、“总而言之”。表示作者态度倾向的表示词。如：“事实上”、“实际上”、“客观地说”、“我认为”等。表示跟上下文相同或相反的标示词。如“换句话说”、“即”、“也就是说”、“其实”、“与此相反”、“反面”、“表面上看”。表示来源依据的标示词。如“据”、“根据”等。此外，还可以根据关联词语理解复句，根据句子的修辞特点和上下文理解词句；根据段落主句抓住段落主旨，根据段落中的提示词语把握

55、段落的内容；分析文章的标题，寻找文章中的主题段、主题句，把握文章的中心思想。(2)培养猜测、推断能力。这里所说的猜测和推断能力，主要是指帮助学生根据造字法和构词法猜测字义，根据构词法和上下文猜测词义，根据上句的意思或关联词语推断下句的意思。这既是培养阅读理解能力的必要措施，也是培养快速阅读能力的必要措施。因为实用阅读在多数情况下并不是一个字一个字地读，甚至也不是一个词一个词地读，而是用较大的视幅进行扫读，只有伴随猜测和推断，扫读才有可能。(3)培养“抓关键、跳障碍”的技巧。阅读训练中的“抓关键、跳障碍”要求学生在阅读时注意抓住关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。培养

56、这样的阅读技巧，常用的方法是限时阅读练习，即限制一篇材料的阅读时间，要求学生在规定的时间内看完并完成练习。练习的内容和方式要在阅读之前告诉学生，让他们带着问题读，问题的答案必须是粗线条的或关键性的，而且比较容易找到，以便督促和鼓励他们进行快速阅读。个别长句可以用压缩的方法理解，抓住句子的主谓宾格局，剔出句子的扩展部分，迅速理解主要意思。 (4)阅读前的“引入语”教学。在学生没有进行书面交际之前，教师先引几句话，可以对课文的交际情景概述一下，也可以就课文的内容提一两个问题，让学生在脑子中先构思交际的大概轮廓，或让学生作些简要的回答等等。其目的是让学生带着“引子”去阅读课文，积极地进行交际活动。这样做，一方面能提醒学生和帮助学生更好地理解课文内容和交际语言的特点，开阔学生的思路；另一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，让学生在最佳、最积极的状态下进行语言实践，从而提高阅读效率。 (5)限时阅