新课程背景下有效体育教学的思考

1、基教研中心基教研中心 樊伟樊伟 随着国家新一轮基础教育课程改革进程的推随着国家新一轮基础教育课程改革进程的推进，广大体育教师在体育新课程实施过程中积极进，广大体育教师在体育新课程实施过程中积极探索、勇于实践，在教学内容的选择、教学方式探索、勇于实践，在教学内容的选择、教学方式的运用、教学方法的更新、教学评价的使用、课的运用、教学方法的更新、教学评价的使用、课程资源开发与利用等方面，都进行了大胆的尝试程资源开发与利用等方面，都进行了大胆的尝试与创新，并取得了一些显著的成绩。但在这历经与创新，并取得了一些显著的成绩。但在这历经六年的体育新课程改革过程中，也存在着一些不六年的体育新课程改革过程中，也

2、存在着一些不可回避的问题，例如：重现象不重本质，重形式可回避的问题，例如：重现象不重本质，重形式不重实质，不重实质，“形似形似”而不是而不是“神似神似”的课堂教学，的课堂教学，将引起我们高度警惕，这样的课堂教学必然导致将引起我们高度警惕，这样的课堂教学必然导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好地实施。地实施。 “ “有效教学有效教学”是是2020世纪极具代表性的一种世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教育思想）教学理论（甚至可以称为一种教育思想） “ “有效教学有效教学”作为一个教学论的概念被提作为一个教学论的概念被提出来虽然比较晚，

3、但我们能够在更宽泛意义出来虽然比较晚，但我们能够在更宽泛意义上使用上使用“有效教学有效教学”。凡是能够有效地促进。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为学活动，都可称之为“有效教学有效教学”。 张璐文指出，所谓有效教学，张璐文指出，所谓有效教学，“是是指指教师遵循教学活动的客观规律，以尽教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果尽可能多的教学效果”。姚利民认为，。姚利民认为，有效教学有效教学“是指在一定的教学投入（时是指在一定的教学投入（时间、精

4、力、物力）内带来了最好教学效间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学果的教学，是卓有成效的教学”。 有效体育教学是能够激发学生的体能、有效体育教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形成与完善；运动技能的态度和价值观的形成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。形成、巩固与熟练。1 1有效果，即教学效果与预期的教学目标有效果，即教学效果与预期的教学目标非常吻合。

5、有效教学在本质上是一种目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。追求，是追求高效率地达成预期的目标。 2 2有效率，即教学活动能够以较小的教学有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。投入产生较大的教学（产出）效果。 3 3有效益，即教学活动有好的收益，并能有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育需求。够符合社会与个体的教育需求。 第一、让学生明确通过努力而达到的目第一、让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意标，并且明确目标达

6、成对个人成长的意义；义； 第二、设计具有挑战性的任务，促进学第二、设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成；生在更高的体能与技能水平上完成； 第三、通过联系学生的生活实际与已有第三、通过联系学生的生活实际与已有的知识经验，帮助学生达到更高的理解的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平；水平； 第四、适时地与挑战性的目标进行对第四、适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈；反馈； 第五、能够迁移并发现和提出更为复第五、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步学习探究的愿望。杂的问题，有进一步学习探究的愿望。 教学设计的有效

7、性教学设计的有效性教学内容的有效性教学内容的有效性教学方式有效性或有必要性教学方式有效性或有必要性教学任务的有效性教学任务的有效性 场地、器材使用的有效性场地、器材使用的有效性组织教学的有效性组织教学的有效性情境的设置的有效性情境的设置的有效性教学策略和教法步骤的有效性教学策略和教法步骤的有效性 综观国内外课程改革的历史，教师综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现出课程改革带来的效果。从某种

8、上体现出课程改革带来的效果。从某种角度上说课程改革的成败归根结底取决角度上说课程改革的成败归根结底取决于教师。于教师。 有效教师不只是教知识，而是传播人生有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：取决于教师是否具备三个品质：热情热情；期望期望；可信任感可信任感。有效老师是一个热情的教师，一。有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。教师。热情的教师教课时

9、全身心投入，富于表现力；热情的教师教课时全身心投入，富于表现力；缺乏缺乏 基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。热情的教师与学生保持眼神的交流热情的教师与学生保持眼神的交流；缺乏热情的教；缺乏热情的教 师避免与学生对视。师避免与学生对视。热情的教师运用不同的音高、音调、变调、停顿等热情的教师运用不同的音高、音调、变调、停顿等 来控制教学的节奏；来控制教学的节奏；缺乏热情的教师讲课音调单一。缺乏热情的教师讲课音调单一。热情的教师富有创造性，指导方法多样化；热情的教师富有创造性，指导方法多样化；缺乏热缺乏热 情的教师仅仅使用一种或两种指导方法。情的教师仅仅

10、使用一种或两种指导方法。热情的教师保持比较快节奏的课程进度热情的教师保持比较快节奏的课程进度; ;缺乏热情缺乏热情 的教师时间效率低下。的教师时间效率低下。热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；缺乏热情的教缺乏热情的教 师经常挑剔别人。师经常挑剔别人。 高期望的老师清楚地告诉学生课程目标；高期望的老师清楚地告诉学生课程目标；低期望的老低期望的老 师不不说明目标，或目标不明确。师不不说明目标，或目标不明确。高期望的教师将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起高期望的教师将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起 来；来；低期望的教师很少试图将课程内容与学生的兴趣低期望的教师很少试图将

11、课程内容与学生的兴趣 相联系。相联系。高期望的教师设定合理的标准，并经常修改它们；高期望的教师设定合理的标准，并经常修改它们；低低 期望的教师设定标准过高或过低，而且很少改变。期望的教师设定标准过高或过低，而且很少改变。高期望的教师鼓励学生发表意见；高期望的教师鼓励学生发表意见；低期望的教师忽视低期望的教师忽视 学生的意见。学生的意见。高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信 息；息；低期望的教师反馈不经常、不清楚。低期望的教师反馈不经常、不清楚。高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生，相信高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生，相信 并尊重学生。并尊重学生。 教师在学生心中的教师在学生心中的“”主要取决于两个重要因素：主要取决于两个重要因素：一是教师的一是教师的；一是教师的；一是教师的。除了学识之外，更重要的是除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。教师的人格魅力。 几点建议：几点建议：1.1.加强体育课堂教学的有效加强体育课堂教学的有效性研究；性研究；努力提高常态教努力提高常态教学的有效性。学的有效性。