教育心理学打印

1、教育心理学考试要点一.了解教育心理学的发展历史。教育心理学的发展概况1) 初创时期（20世纪20年代以前）俄罗斯教育心理学的奠基人-乌申斯基人是教育的对象俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了教育心理学最早以“教育心理学”命名美国桑代克教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名，“教育心理学之父”诞生发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。2) 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。3) 四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结出十几年来的成果主要以下四个方面：1.主动性研究 2.反思性研究 3

2、.合作性研究 4.社会文化研究二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学1、建构主义学习理论：1） 当今建构主义学习理论的基本观点：知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种假设，一种解释，它并不是问题的最终答案。学习观学习是学生自己构建知识的过程学生观教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。1. 动机：动机

3、是指引起和维持个体的活动，并使个体朝某一目标发展的心理活动或内部动力。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并指使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2. 动机的三种功能：一、激活功能 二、指向功能 三、强化功能3. 学习动机的种类： 高尚的动机和低级的动机（根据学习动机内容的社会意义） 近景的直接动机和远景的间接动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系） 内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源）4、强化理论 任何学习行为都是为了获得某种报偿 需要层次理论 马斯洛 认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全的需要、归

4、属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 自我实现的需要是一种重要的学习动机， 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。成就动机理论 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以它们会选择有所成就的任务，而成功概率为99%的任务是它们最有可能选择的。避免失败者则是倾向于选择费城容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避着项任务。成败归因理论 维纳 把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，有把人们活动成败的原因即行为责任主要

5、归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏，身心状态，外界环境等，自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。学习动机的培养与激发？答：（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观5培养对学习的兴趣6利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要答：（一）学习动机的培养（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习积极性的高低将直接影响学习效果，因此，学习动机可以影响到学习效果。（2）利用直接发

6、生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。（二）学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比， 具有极大地优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激发水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激发水平较高；任务难度中等，最佳动机激发水平也适中；任务越困难，最佳激发水平越低。（3）充分利用反

7、馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。四、理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。1. 学习迁移：也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2. 迁移的种类： (一)、正迁移与负迁移（根据性质不同） 正迁移：一种学习对另一种更学习起到积极的促进作用 负迁移：两种学习之间的相互干扰 （二）、水平迁移与垂直迁移（根据迁移内容的不同抽象和概括水

8、平） 水平迁移：又称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响 垂直迁移：又称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响(三)、一般迁移和具体迁移（根据迁移内容不同） 一般迁移：又称普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去 具体迁移：又称特殊迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素重新组合，以迁移到新情境中去(四)、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移（根据内在心理机制不同）迁移的基本理论：（选择）（一）、形式训练说 观点：形式训练说认为心理官有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训

9、练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等（二）共同要素说（桑代克） 观点：只有当两种情景中有相同要素时才能产生迁移。迁移是具体的、并且是有条件的，需要共同的要素（三）经验类化说（贾徳） 观点：产生迁移的关键是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验（四）关系转换理论 观点：迁移产生的实质是个体对于事物间关系的理解1. 如何促进迁移的教学？（一） 精选教材（二） 合理编排教学内容（三） 合理安排教学程序（四） 教授学习策略，提高迁移意识促进迁移的教学方案设计？答：（一）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用经验，教学内容就必须精选。应选那些具有广泛迁移

10、价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 （二）合理编排教学内容。精选教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 （三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实现的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动都应体现迁移的规律。 （四）教授学习策略，提高迁移意识性。不仅要让学生知其然，还要知其所以然。这意味着仅教给学生组织良好的

11、信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。五、 理解知识和学习的含义，了解知识学习的类型，掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习过程。1、知识的含义是什么？含义：知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。知识一般以经验或理论的形式存在于人的头脑中，也通过物化储存于书本或其他媒体中。知识来源于人的社会实践活动，是人脑对客观事物能动地反映的结果。（能进行反映活动的主体）和（作为反映对象的客体）是知识得以产生的两个决定性因素。知识的类型：一、感性知识(感知和表象)和理性知识（

12、概念和命题） 二、陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识），加涅认为程序性知识又包括心智技能和认知策略2、知识的学习含义即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。种类：1、按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。2、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。1) 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，

13、规则，事件等信息的表达。 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用 3) 陈述性知识与程序性知识的主要区别在： 知识类型不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于如何做的知识。 表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联系，为人考虑或反思事物之间的联系提供方便；程序性知识主要通过目

14、的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。 静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联系；而程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变。 获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程序性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不

15、小心谨慎。 作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程序性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难 陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。 4) 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类

16、的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。六、理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，掌握学习策略教学的特点与方法1学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案2、典型的学习策略。答（1）认知策略：a复述策略b精细加工策略c组织策略（2）元认知策略：a计划策略b监控策略调节策略（3）资源管理策略：a学习时间管理b学习环境的设置c学习努力和心境管理d学习工具的利用e社会性人力资源的利用3、学习策略有四个特征：1) 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的2) 学习策略是有效学习所需的 3) 学习策略是有关学习过程的4）、学习策略是学习

17、者制定的学习计划，由规则和技能构成4、 提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯5、怎样才能高效利用最佳时间？1) 要根据自己的生物钟安排学习活动2) 要根据一周内学习效率的变化安排学习活动3) 要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动6. 学习策略训练的原则有哪些？1) 主体性原则2) 内化性原则3) 特定性原则4) 生成性原则5) 有效地监控6) 个人自我效能感七、掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。1、问题解决的过程：一、发现问题 二、理解问题 三、提出假设 四、检验假设2、 影响问题解决的主要因素：（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。八、了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。1、皮亚杰道德发展阶段论：皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段一、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称他律道德二、在10岁以后，儿童对道德行为的判断主要来自自己认可的内在标准，称自律道德儿童发