基于职业能力高职财务管理课程设计探究

1、基于职业能力高职财务管理课程设计探究摘要课程建设是教学改革与质量提高工程的细胞，课 程设计与开发又是课程建设的起点和关键。本文从自己多年 的教学实践体会入手，结合高职教育的特点，以职业能力分 析为逻辑起点，对财务管理课程的内容进行架构，阐述了财 务管理课程设计的基本原则与总体思路，并举例设计了学习 情境。关键词财务管理；职业能力；课程设计；学习情境 doi： 10.3969/j. issn. 1673-0194. 2013. 02. 044中图分类号g420 文献标识码a 文章编号 1673-0194 （2013） 02-0094-03教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意 见（教高（

2、 2 0 0 6）1 6号）明确指出：“课程建设与 改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难 点。”可见，不论是什么样的教育模式，课程建设是基础， 是细胞工程，而课程建设得好坏关键在于课程的开发与设 计。在髙职教育中，课程设计的重点在于将学生的隐性能力 寓于课程的教学过程中，通过行动导向使教学法得以体现， 最终达到培养学生综合职业能力的目标。众所周知，财务管 理是会计专业的一门核心课、必修课，如何做好财务管理课 程的教学设计，对于实现高职会计教学目标至关重要，本文 结合自己多年的实践教学经验，浅析基于职业能力的高职财 务管理课程设计，借以抛砖引玉，与同仁商榷。1现行高职财务管理课程教学

3、的缺陷1.1认识不足，重视不够在高职会计专业的职业能力分析中，一般认为，学生应 当具备会计流程运用、经济业务处理、各种成本计算、电算 系统操作等4个专业核心能力，至于财务报表分析能力、电 算系统架构能力和基本理财能力则属于拓展专业能力，所以 部分教师认为财务管理课程的地位处于次要位置。也有人从 教学理念中推导财务管理课程的教学可有可无，原因是高职 教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，在学生就业过程 中，一般情况下，学生不可能成为财务主管来为企业理财， 绝大多数学生从事的是出纳或一般会计岗位，因而学好基 础会计和财务会计等课程就达到了教学目标。另外， 也有人认为现在高职学生素质不高，学习财务管

4、理课程难度 大，能够懂得一点理财知识就可以了。笔者认为，上述对财务管理课程的理解似乎合情理，但 对高职教育的理解存在误区。首先，将理财能力定位于拓展 的专业能力，不等于财务管理就不重要，是因为它的知识与 技能的难度较大；其次，以就业为导向的理念，并不是说将 学生毕业推向市场就完成了教育的职责，我们要清醒地认识 到就业有初次就业和终生就业，就业有高质量就业和低水准 就业，在教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业 教育科学发展的若意见（教职成2011 1 2号）已 明确提出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力。” 从学生走向社会，成为一个会计职业人时，他的职业发展中 离不开财务管理，比如，

5、在会计师、高级会计师的资格取得、 日常企业的报表分析中等。因此，我们要说，财务管理课程 对于学生的可持续发展有着极其重要的意义和作用。1.2重知识传授，轻能力培养长期以来，我国财务管理课程的教学普遍存在"重知识 传授，轻能力培训”的倾向。其具体表现为：在教学方法上, 基本上采用"知识满堂灌”而忽视了学生职业能力的培养； 在教学组织上，主要依赖课堂讲解而忽视了通过行动导向来 培养学生的方法能力和社会能力等职业关键能力；在考核环 节上，课堂提问、作业布置、考试内容和考试方法等也往往 偏重于知识点的掌握情况。从而形成了一种“以教师为主 体、以课堂讲解为主导的'填鸭式

6、9;教学方法模式”。事实 证明。这种教学方法不但严重地挫伤了学生自主思考问题的 积极性，扼杀了学生的发散型、创造性思维，阻碍了学生理 解问题和分析问题能力的提高，从而违背了职业教育的目 标。我们应当建立适应高职教育的行动导向教学方法模式。1.3实训条件欠缺，教学准备乏力在会计专业中，目前髙职教育往往只建立了基础会计、 财务会计、电算会计的实训室，财务管理实训室基本没有。 由于教学手段跟不上，有些内容无法在课堂的黑板上进行全 面讲述，如财务预算等。同时，教师在课前的教学准备不足, 因为在课堂教学，主要以讲述基本理论为主，对于计算，也 只是讲述其计算方法，所以适用案例教学的内容往往只是一 个框架，

7、没有实质性的数据与资料。这种"空对空”的教学, 很难提高学生真正的综合职业能力。2高职财务管理的职业能力分析职业能力分析是高职教育的逻辑起点，是确定教学目标 的基石。财务管理课程的教学是围绕理财能力来进行的，那 么，什么是理财能力？首先必须弄清楚理财对象是什么。我 们在基础会计中，学习了会计对象是反映和控制企业的资金 运动，其实财务管理的对象也是反映和控制企业的资金运 动，只不过方式不一样，会计是通过会计核算和监督来进行, 财务管理则是通过组织财务活动和处理财务关系来进行。具 体来说，筹集资金（资金进入）、营运资金与项目投资（资 金运用）、分配资金（资金退出）来反映企业的资金运动；

8、财务预算（事前控制）、财务控制（事中控制）、财务分析（事 后控制）是控制企业的资金运动。因而财务管理的基本理财 能力应当包括筹资管理能力、资金营运能力、投资管理能力、 收益分配管理能力、财务预算与控制管理能力、财务分析能 力。这些能力之间是平行关系，而不是递进关系，它们的的基础是会计知识和基础的财务管理知识。3高职财务管理课程设计的基本原则与总体思路3. 1基本原则(1) 财务管理课程内容的组织采取基于工作过程。长 期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内 容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统 观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无 疑，课程内容的序化已

9、成为制约职业教育课程改革成败与否 的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特 色的课程开发的突破口(姜大源，2 0 0 7 )o工作过程是 “在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的 一个完整的工作程序”。本课程的内容组织按照企业财务工 作流程架设教学内容，要求每个学习情境有事前准备、事中 过程、事后结果，采用分组方式和角色扮演来模拟企业电算 财务工作流程，即每个学习情境都是一个完整的工作过程。(2) 财务管理课程内容的安排遵循循序渐进策略。以就业 为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策以适度

10、够用的概念和原理的理解为辅。本课程的内容较多，各内容在学习情境中要 重构，依据学生的认知规律，遵循循序渐进策略，由简到难, 实施课程设计，其重构的载体为模块组合。(3) 财务管理课程内容的选取依据教学目标要求。财 务管理一般可以分为财务管理基础、中级财务管理、财务理 论和髙级财务管理4个部分。其中财务管理基础主要讲授财 务管理的基本概念和基本方法；中级财务管理主要讲授营利 企业的一般财务事项；财务理论主要讲授财务管理的基本理 论；而高级财务管理主要讲授特殊企业和特殊财务事项的财 务管理问题，具体包括财务控制制度的设计，企业财务战略, 企业并购财务管理，企业重组和破产清算财务管理，企业财 务流程

11、再造，财务预警系统，企业集团、国际企业、中小企 业和非营利企业财务管理等内容(曹中，2 0 0 8 )o高职 财务管理教学有其特有的目标，从宏观上讲是培养学生的理 财能力，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管 理、分配管理、财务控制与分析等基本职业能力，所以在教 学内容的选取上要“备教学对象、备服务对象”，切实做到 选取符合教学目标要求的课程内容。3. 2总体思路(1) 学习情境设计。职业教育对象的智力类型具有形 象思维的特点，基于这一智力特征，职业教育的教学应以情 境教学为主。开发与现代职业教育教学思想相适应的学习情 境，是职业院校建设必须关注的问题。在确定学习领域(即 课程)之后，

12、首先就是设计学习情境，包括设计学习情境的 个数、相关教学内容在学习情境中的重构和序化、学习情境 的时间分配等。总体上讲，高职的财务管理课程以获取理财 职业能力为主，所以按理财能力为主线进行学习情境的设 计，另外，我们设置一个基础的学习情境，它是以知识传授 为主，为后续学习情境的学习作铺垫。具体来讲，设置八个 学习情境：财务管理基础；筹集资金管理；营运资金 管理；项目投资管理；收益分配管理；财务预算； 财务控制；财务分析。（2）学习步骤设计。工作过程中的学习步骤是相对固 定的，一般包括"资讯、决策、计划、实施、检查、评价” 等六个方面。资讯是指为学习情境的学习收集信息或材料； 决策是对

13、本情境的学习确定方案；计划是指在学习某情境时 的具体步骤；实施是具体的学习过程；检查是对学习过程的 监控；评价是对学习结果的衡量。（3）学习要素设计。工作过程中的学习要素是变动的, 针对学习情境中不同模块（即学习对象），事先准备不同的 教学资料（即教学内容）、教学设备（即教学工具），采用分 组的方式和教学做一体化的方法，对学生进行引领，达到在 教学中'以学生为主体、以教师为主导”的行动导向教学效 果。4基于职业能力的高职财务管理课程架构4.1财务管理课程的基本内容框架笔者在第二大点中已经明确分析了财务管理的基本职 业能力，为了满足学生的认知规律和职业成长要求，以“企 业的资金运动”为架

14、构的中心，以基本的财务管理知识为基 础，从”反映”和“控制”两方面来搭建内容框架。如图1 所示。从财务角度，“反映企业资金运动”体现于财务管理活 动，就是资金的进入、运用、退出，即进行筹资管理、营运 资金管理、项目投资管理、收益分配管理。“控制企业资金 运动”体现财务管理环节，就是对企业资金在运动过程中进 行事前、事中、事后控制，即财务预算、财务控制、财务分 析。根据财务管理基本内容框架，可以设置8个学习情境： 财务管理基础；筹集资金管理；营运资金管理；项 目投资管理；收益分配管理；财务预算；财务控制； 财务分析。4.2财务管理课程的学习情境内容设计高职财务管理的学习情境内容设计，要本着“有所

15、为， 有所不为”的思想，因为高职在校只有三年，不可能包容所 有财务管理的内容，所以要有针对性地选取教学内容，强调 应用性，融“教、学、做”于一体，实行情境教学，从而培 育学生的显性知识与隐性能力，使学生真正具有综合职业能 力的高端技能型人才。对于财务管理课程的每一个学习情境可以从职业能力、 内容选取、任务安排、调查分析、具体实施和项目评价等6 个方面来设计。具体来说，职业能力是指该学习情境能够培 养学生什么样的专业能力和关键能力；内容选取是指该学习 情境的教学内容是什么，应当以情境教学目标为核心，为学 生讲授必要的财务管理知识；任务安排是指在学习情境教学 中，做好相应的准备工作，如分组、资讯、计划等；调查分 析是指学生在分组和接到任务的情况下，收集相应资料，做 出相应决策，是学习情境的具体实施的前奏；具体实施是指 根据任务安排和调查分析的结果，运用所学的财务管理知 识，具体进行操作；项目评价是指在具体实施后，对实施的 结果进行自我陈述、组间评析、教师评析。由于篇幅有限， 下面以学习情境二为例来描述其学习情境的内容设计。如表1 o5结束语本课程以任务为驱动，行动为