如何培养小学生在语文课堂上自主学习能力

1、如何培养小学生在语文课堂上自主学习能力小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生 足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力一一教师应重 点培养的自主学习能力。一、小学语文课上学生自主学习能力的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主 学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是"被动学 习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动 之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学 习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自 我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结 果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他 的学习就是自主的。具体概

2、括为：建立在自我意识发展基础 上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想 学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会 学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。二、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。 在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从 而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有 的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂 灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。但随着时代和孩子成 长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要 被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结 合起来，寻

3、找一条适时的、利于学生成长的教学方法。预习阶段。学生自己边读课文边自己解决生字词的障 碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字， 资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不 能答出的及时记下。这一阶段，教师主要任务就是激发学生 的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示 中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予 重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、 主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇 报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气 氛，使学生受到陶冶、感染和

4、激励，从而主动学习。识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字 义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何 最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让 学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好， 特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要 注重实效性，考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考 核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法 的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便 课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的 方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础， 会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生

5、字词，更 能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平 时的学习之中。教学阶段。这是教学最重要的阶段，教师要注重教学方 法，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提 高学生学习的质量。首先，教师只有把自己放在与学生平等 的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生 冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出 教师意想不到的问题。语文课程标准指出：“语文教学 应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑 问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了， 如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了 的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不

6、是学生 的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑, 努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知 识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。”语文 课程标准指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓 励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学 生都有着对事物探知的欲望，教师应该以趣做引导，如果没 有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没 有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次, 教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生 可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复 性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处

7、 寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考 的时间，以期待学生进行解答。最后，教师应重视学生合作 学习的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发， 在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出 问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学 生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得 到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思 维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激 励评价才能对学生有调动作用，教师的包容与鼓励会激发学 生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，强化 学生的自主学习并非一朝一夕的事，教师必须在教学中给学 生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内， 得益于课外”。激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学 生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极 探究，大胆提问。教师要多激励，少批评，及时表扬孩子的 闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子 在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说。