小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

1、小学、初中、高中外语课堂教学方法的 差异一、课题释义在众多的课题中选择小学、初中、高中外语课堂教 学方法的差异这样一个课题，我们课题组成员曾经做过 多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所 以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学 的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者 潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初 中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏 足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国 内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的, 可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难 重重，我们愈是感到这是一个极具挑

2、战性的课题研究，为 此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精， 把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的 理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：（一）小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自xx年秋有条件 的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回 到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不 是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而 帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地， 小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与 实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的 一些实际情况加以必要研究，从而才

3、能取得良好的教学效 果。（二）初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一 个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必 有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学 外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课 程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创 新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。（三）高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响, 课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视 语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项 系统工程，高中外语课堂教学势

4、必在小学、初中外语课堂 教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣， 采用更为行之有效的教学方法创新课堂。（四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学 方法的研究）势必表明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着 差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分 析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学 中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值（一）课题研究的背景1、课题研究的必要性近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础

5、阶段外 语教学的改革多次发表谈话指出：'我国当前基础阶段的外 语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意 的，花的时间长，相对的效果较差。一些人比喻我们的英 语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必须在教材内 容、教学方法等方面认真研究，加以改进。目前，我国外 语教学效益不大，亟待改进。经过小学、中学、高中，大 部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效 果不理想，影响着改革开放和扩大交往”恰恰也正是 基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研究。正如岚清总理所讲，学生对此不满意，教师也同样不 满意。问题出在哪里？其根本原因是：英语课程的开设缺乏 系统性和连贯性，

6、缺乏“一条龙”的课程教学体系，从而 导致大多数学生的英语学习长时间在低水平上重复。许多 学生在小学学习了英语，进入初中后，又不得不从头学习, 中学生进入高中后，又要重复初中阶段学习的内容。这种 低水平的重复，不仅浪费了教学资源，还挫伤了学习者英 语的兴趣。一时间，中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的 一个重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。 面对这种众声喧哗的局面，我们的广大英语教育工作者试 图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的衔接为突破口, 但实践证明，单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔 接问题。人们再一次陷入到深深地思索中来。而此番思索 必然将人们的视野聚焦在这个课题之

7、上。2、课题研究的可行性正当我们这些教学工作者举步为艰之时，基础教育课 程改革纲要确定了教育改革的目标，研制了各门课程的 课程标准。在新的英语课程标准中，我们感悟到此次 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和 词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的 培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思 维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过 程。突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推进

8、，课程标准的实施，促使我们改变旧 有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段 与学段之间人为设置的重重禁区，小学、初中、高中三个 学段的教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生 发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问 题。由此在新课程改革的背景下，对照新的课程标准， 从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研究入手, 诱发对衔接问题的理性思考。使得该项课题研究的可行性 一览无遗。（二）课题研究的理论价值综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教 育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻 求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是 世界各国共同关注

9、并致力研究的难题。目前教育科学、心 理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学 等领域的最新研究成果为国际各流派教学方法的发展提供 了新的理论与科学基础。大量的外语教学书籍对主要国外 流派的教学法都有详尽的阐述。但是，这些教学方法是否 完全适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步研究。另 一方面，仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究的 最终目的，国外更多研究的是在同一学段不同的教学方法, 未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方 法上的差异。从发展的角度看，我们所要做的是对比、分 析先前研究过的教学方法、形成差异认识，在不同学段的 课堂教学中善于尊重差异，利用差异去因材施教

10、，提高教 学效益这才是本课题研究的理论价值所在。从国内研究状况看，多年来，衔接问题一直受到外语 教学研究人员的高度重视，特别是国家教育部最新颁布的 英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是 以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。英 语课程标准将课程目标设定为九个级别并以学生“能够 做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教 育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔 接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。学生 的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、 教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都

11、突出以学 生为主体的思想。课程的实施应成为学生在教师指导下构 建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发 展心智和拓展视野的过程。新课程标准的如上说明足以 表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题 制定的新策略。教学目标的衔接使得各段课堂教学方法在 选择上有了一定的依据。不同学段受等级标准的影响釆取 的教学方法也定将有差异，这也自然是不争的事实。然而 目前外语研究中缺乏宏观的研究和对比，只有在对比找到 各教学段教学方法的差异的基础上才有可能选择和探索出 适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。曾几何 时，教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通， 各自为政，缺乏统筹兼

12、顾，致使衔接问题日益凸显，各学 段之间由教学引发的矛盾也较为严重，导致了外语教学效果不尽如人意。随着新课程 标准的颁布，我们在教学中应当做到，小学教师要从关注 和研究中学课堂教学，为小升初过度期间的教学打下坚实 的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要。初中、高中同 样如此，这样做的真正目的恰恰还是在于因人施教，为学 生的终生发展负起责任。伴随着新课标的出台，迫切需要 该课题研究的最新成果，只有这样才能使课标精神落到实 处。（三）课题研究的实践价值在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解 决各学段教学衔接问题，使人们从外语课堂教学的误区中 走出来，新课程的价值趋向是人的发展，外语课堂要随时

13、随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点，以为培养高 素质的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方 法，优化课堂教学。课题的这一研究成果必将对推动外语 教学改革产生深远的意义。三、课题研究的目标与任务（一）课题研究的预期目标经过两年的课题研究，我们的预期目标运用中心辐 射，纵横交错的研究策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。 所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据课程标 准积极着手课题研究。所谓纵横交错则是指，横向宏观 归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。纵向 微观比较教学方法差异及差异形成的原因，最终使我们能 够探索出一套建构于学生发展之上的，适应中国国情，与 新

14、课程理念同步的，满足于不同学段要求的外语课堂教学 方法。（二）研究任务在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学研究都应建立在实践基础上，因此深入课堂调查分析, 探索发现并总结出针对中国学生的实际状况，将当前我国 中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该 项课题研究的鲜活课例。挑选岀的课例将尽可能地再现特 定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式 和特定的教学理念和所采用的教学方法，反映教师与学生 的典型行为、思想和情感。从教学研究的角度而言，课例 将是一线教师教育理念的外在表现，优秀的课例能体现师 生的互动，张扬生命的色彩，展示生活的课堂。通过鲜活 的课例，最终使广

15、大的英语教育工作者真正感受到多样的 且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。在 汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语 课堂教学所采用的方法，针对其成因，进行相关的理论分 析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过 对多种影响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述岀 各学段教法与教法之间的差异。而最终揭示出只有善于重 视差异、根据差异、利用差异，才能保持外语课堂教学的 生命力，为学生的终生发展奠定基础。我们将在两年时间 内，尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成。四、课题研究的方法、分工与工作进程 （一）研究方法根据该课题研究范畴及研究内容，我们将尽可能多的采用问

16、卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等 多种方法着力于课题的研究，研究方法与形式的多样化， 将会从更多的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、 数据和辅证。（二）研究工作的分工本课题从立项之始，即列入天津市教育教学研究室外 语室的重点工作，课题组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要的研 究条件和时间保障，确保课题研究扎扎实实、科学严谨。 天津市教育教学研究室本着“三结合”的原则，即老中青 教师相结合，教研员和一线教师相结合的原则，小学、初 中、高中各学段教师相结合，在征求各基层单位意见的基 础上，得到了各区教研室和基层学校的大力支持，选派了 来自市内各区的具有坚实理论基础、丰富实践

17、经验，有较 强科研能力，在九五、十五期间有较出色科研成果的研究 人员组成课题组。课题组根据其成员的自身工作性质与特 点，对课题工作做以宝塔型分工，由室教研室行政主管领 导负责课题的督导工作，市教研室外语室主任负责课题的 牵头工作，做好课题的前期统筹规划工作，定期组织研讨 活动，听取课题进展情况，并对各学段、各专项所做研究 工作做以质性评估，及时对表，调整课题研究进度和方向。 市教研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段课题 组成员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作，定出汇 报小结课题研究的进展。课题组其他成员确定本人的研究 侧重领域，制定研究计划，结合本人的工作性质与所处的 工作岗位调动其

18、所在区县的其他教师积极投身此项课题的 研究工作，使他们即成为课题研究的对象、又是课题研究 的参与者、实践者，在调研的过程中强调课题实验基地学 校的教师的自我反思，课题组成员在基层调研取证的同时, 加强与教师和学生的平等对话，捕捉鲜活的具有说服力的 课例，辅佐课题研究。(三) 研究工作进程1、立项时的课题研究论证由于该项课题涉及小学初中高中三个学段，跨越性比 较大，含概了外语教学方方面面的内容，因此，在课题准备期间，课题组成 员先后数次学习研讨，深刻挖掘课题内涵，确立了从学生 心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题，着手进 行课题的全方位、多层面的研究。(1) 、从心理学的角度掀开课题研究的

19、序幕。通过学习研讨，我们了解到，语言输入的数量与质量 及其被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会心理等语言 与非语言因素，以及学习者的策略与风格，这些都是学好 外语的内部与外部的各种因素，而这些因素的差异恰恰是 形成各学段不同课堂教学方法的重要因素。换言之，它也 是研究课堂教学方法差异之关键所在。因此我们的课题就 要在提取课例过程中关注这些方面的差异，分析研究这些 方面的差异。对照课标，本课题将从语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，分析当前各 学段所采用外语课堂教学方法差异形成的原因。揭示教学 方法差异形成的必然性和必要性。首先，课标按照整体设计目标，体现灵活多样的指导

20、 思想提出了小学、初中1-5级的目标体系，并与高中的6 - 9级相衔接。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为 了一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改 革不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也 有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。同时真正为 教师在课堂教学中依据各学段不同的目标和内容采用适时 可行的教学方法提供了目标保障。其次，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情 感态度还在很多方面直接或间接影响语言的学习。虽说不 同学段的学生的生活环境有自然的一致性，各年龄阶段的 学生的自我意识状态存在着共同的特征，受其一般自我意 识发展水平的限制，自我调节的方式也有某种相似

21、的特点。 然而，我国心理学家朱智贤早就指出了，小学生思维的基 本特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑 思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍 然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体 形象性。中学生伴随着初中生生理、心理发生的显著变化, 其智力发展也取得了巨大进步，其思维活动的基本特点是 抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成 分还起作用。高中阶段，经过初中阶段生理及心理上的剧 变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。高中 生抽象逻辑思维发展具有如下特点：学生的抽象逻辑思维 均得到了迅速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑 思维在个体的智力

22、发展中占优势，但在很大程度上，这时 的逻辑思维还需要经验的支持;进入高中阶段以后，学生的 抽象逻辑思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完 全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各 种问题，他们的逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及 内省性。而且辨证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维已经 进入成熟期。由此可见，年龄的差异造成生理、心理和智力水平思 维特点的差异，面对这些差异，我们的英语教育工作者势 必要根据差异，设计符合各学段学生生理、心理、智力水 平和思维特点的课堂教学方法，只有这样课堂才能像一块 巨大的磁石吸引住所有的学生，课堂才能成为学生心中的 伊甸园。再次，学生对学习策略的掌握

23、和运用从某种意义上来 说是获得“点石成金”技巧的过程。它是教师设计课堂教 学方法时，要重点考虑、关注的一个方面。鉴于学习策略 本身的复杂性，这一过程也受到诸多因素的影响。就目前的研究来看，影响学习策略和运用 的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素，二是学生 外在的因素。内在的因素包括学生的年龄特征、智力水平、 原有知识背景、学习归因方式，自我效能感以及元认知水 平;外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、 教学信息的反馈凋节、教师因素及家庭背景等。所有这些 因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用。也直接关系 到课堂教学究竟要釆取何种教学方法，才能够帮助学生形 成积极有效的学习策略。第

24、四，新课程强调文化意识。我们说语言的教学与文 化的传播密不可分，语言有非常丰富的文化内涵，英语学 习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影 响对英语的学习和使用；对目标与文化的了解有利于加深对 本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素 养;传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师教学 中的一个重要任务。但由于学生的认知水平的差异、生理 心理的差异、年龄的差异，不同学段的学生往往在教学中 表现出对文化关注程度不同、关注角度不同，因此教师在 课堂教学中同样应当因人而议，设计适当的教学方法渗透 异域文化。总之，鉴于以上诸多因素在不同学段所表现出来的差 异，设计多种多样适合不同

25、学段学生的课堂教学方法是必 须的，也是必然的，这是人本主义思想的一个体现。本课 题将根据这些差异，通过一线调研，发现、分析、实验、 反思、再实践，进而上升到对教学方法差异的认识，并总 结归纳适用于不同学段的课堂教学方法，最终为从根本上 解决中小学衔接问题提供可行性方案。(2) 从兴趣的角度谈不同学段外语课堂教学方法的选择。“兴趣是最好的老师。”激发和培养学生学习英语的兴 趣，使学生树立自信心”是英语课程中不同学段的重要的 任务。把兴趣、自信心等放在第一位，是对英语教学任务 的重新定位。学生在基础教育每一个阶段的学习，都是一 个学会学习的过程，而不是把某一门专业知识或专业技能 完全掌握的过程，这

26、是终身学习的需要。与人的一生相比 较，学生在学校的时间相对是比较短的，所以在学校学习 阶段，学生首先应当对学科产生兴趣，树立自信心，学会 学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师，图书 和环境等，发展自己的学习能力。然后在离开学校以后， 就能自己学习，为终身学习做好准备，根据过去的经验， 包括全国各地中小学教学的经验，教师们发现，小学生开 始学习英语的时候，对英语都比较感兴趣。可是，一到初 中，就出现了两极分化。大家认为这种分化的出现，不是 因为学生的智力发展差异，不是老师教得不好，也不是教 材的原因，而是兴趣和自信心的原因。在学习外语的过程 中，学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自

27、信心， 他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。多次的研讨使 我们达成这样的共识，中小学阶段学生出现的问题首先是 在兴趣、态度、自信心和学习能力等方面。所以，在初级 阶段，包括小学和初中，首先要培养学生学习英语的兴趣, 让他们喜欢学，然后再教他们如何学，使之会学，形成自 主学习的能力，在这个前提下，他们才能同步地前进。当 前，我们的英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合学 生的生理、心理特点，设计能够激发学生兴趣的教学方法。 小学的“动、爱、乐”教学模式，初中英语的“三段三环” 教学法，高中英语的“五步教学法”，都是针对不同学段的 学生所表现出的差异特点，以激发学生后继学习的兴趣为 出发点，设计

28、出的人本主义教学法。而在具体设计教学方 法的过程中，我们还应当考虑到不同学段的学生他们究竟 对什么感兴趣。小学生或许不能领悟富有深刻内涵的幽默, 而中学生又常把教师在课堂上为激发兴趣而设计的一系列 教学活动视为小儿科，高中生则对教师精心设计的激趣情 节不感兴趣，他们更多关注的是社会生活中的真实事 件这一切都需要教师精心课堂教学的每一个环节，只 有采取适当的教学方法，才能引发学生学习的兴趣，更好 地深入进行学习与探究。(3) 、从创新课堂教学方法的角度来深入课题研究。综观外语教学法的历史，从传统外语教学法发展到新 型外语教学法，再发展到打破外语学科界限而与其他学科 相结合的20世纪80年代兴起的

29、教学法，其理论基础从研 究语言内部规律的传统语言学，发展到新兴的交叉语言学, 再发展到新兴语言学和语言习得与学习的成果，理论逐渐 深刻，视野不断扩大，内容日益丰富。方法更为多样每一 种教学法的兴起都有其时代背景与使用条件，他们都有合 理的一面，又常带有一定的局限性。从这个意义上说，不 存在绝对优越或错误的外语教学法，关键在于使用教学法 的教师必须根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选 择恰当的方法，达到具体的、既定的教学目的。然而，20 世纪80年代后兴起的教学法很值得我们注意，因为它们不 仅吸取了新兴的语言学理论与语言习得与学习的科研成 果，而且打破了传统外语教学法狭窄的思路，从整体课程

30、改革的角度提出了改革外语教学的途径;进行这样的改革虽 然困难很多，但是这一改革的方向代表了当前的趋势。从 这个意义上讲，我们应该认真研究其实质，创造符合中国 国情的新型的外语教学法。另一方面，我们也应该看到，虽然传统与当代外语教 学的理念和实践有着很大的差异，但是，当代的理念与实 践是在传统的教学理论与方法之基础上发展起来的，它反 映了人们对教学规律的认识随着时代的前进不断更新。两 者之间虽存在差异，但并非互相排斥在外语教学领域，由 于教学目的是多元的，传统理论与方法中合理的方面可以 为某些教学目标服务。将它与当代理念进行对比并非对之 全盘否定，而是为了澄清一些模糊的认识，以便自觉更新 理念，掌握外语教学规律，充分利用传统教学中的可行部 分，运用新理念与