小学科学实验教学论文

1、小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生 的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是 如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索 性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为 核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们 在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的 乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事 实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作 为学习方式，它是一

2、种教与学的策略。很多教师在课堂上 都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎 样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更 应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究 活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时 的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中 有所收获。科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生 获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从 事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验 应当突出实践性，培养他们的创新能力。有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相 同和不同。讲

3、台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、 牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天 平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、 水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出 了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝 下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下 来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取 材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课 堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？ 学生摇摇头这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通 过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由 于教师没有让学生确定自己要探

4、究的课题，致使学生盲目 地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态 度、方法和探究方面，得到的东西很有限。实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性, 努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分 析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣 味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀 粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学 生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动 地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的 启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增 强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮 助的。做的过程伴随

5、着思维的过程，因此，增强实验的启 发性可以训练学生的创造性思维。对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大 调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的 同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导， 在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在 动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能 力。如五年级上册影子时，学生提出了这样的疑惑： 影子有什么特征?物体和影子有什么关系？让学生自己设计 实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和 影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些 数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连 结图相似，这时，学生又

6、产生了疑惑这是巧合还是规律?教 师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳 的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上” “光是沿直线传播”的问题打下基础。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不 是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究， 只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就 研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是 不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。 在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办?这些问题是 否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研 究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确

7、定研 究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这 个问题收集信息。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可 研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集 相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位 科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活 动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程， 如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去 操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用, 是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚 步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计 由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要 注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的 发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依 赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动 手动