《基于核心素养的小学语文学科情境创设研究》研究总报告

1、基于核心素养的小学语文学科情境创设研究研究总报告摘要：本课题主要从当前小学语文情境教学存在的问题出发，进行专门的理论和实践研究，真正让教师掌握切实有效情境创设的技巧和方法。根据主体教育理论和创新教育理论，借助问卷调查、文献研究、实践观察、总结实验等方法，引导教师学习专业的情境教学知识，鼓励教师采用图片、视频、音频等多种形式创设情境，引导学生进行发散想象、自主学习、表演朗读等方法，增强教师的有效情境教学意识，改进学生的学习方法，激发学生参与学习的积极性和热情度，培养提升以听说读写为基础的小学语文核心素养，重点培养学生的四种核心素养： “语言的建构和运用” 、 “思维的发展和提升”、 “审美的鉴赏

2、和创造”以及“文化的理解和传承”，全面提升学生的语文学习能力和实践运用能力。一、课题研究的目的、意义、假设及核心概念（一） 研究目的近年来，我国小学语文教师在师资和硬件的配备上都有了很大程度的发展。但是目前，在小学语文教学中，尤其是在注重培养小学语文核心素养的素质教育背景下，结合小学生活泼好动的特点，很多小学语文教师还沉浸在过去老师讲、学生听的“独角戏”阶段，这显然是不合理的，也是必须要努力改正的。此时， “小学语文情境创设研究”的出现，恰逢其时，将更加适合于当下的核心素养培养下的教学。当下小学语文教学中存在的主要问题有：（1）教师备课不充分，课上的教育教学方法不合理、不科学，很多小学语文教师

3、没有对教材进行深加工，尤其是没有联系学生的生活实际，而纯粹就是照本宣科，没有顾及到小学生的独特感受，更无法产生共鸣， 教学效果差强人意。（2）课堂教学模式单一。虽然现在大部分学校的多媒体设备配备越来越完善，但是电脑等多媒体设备的利用率很低。很多小学语文教师只不过就是把教材搬到了屏幕上，依然还是沿用“老师讲、学生听的单一教学模式。老师依然是教学主体，学生的参与度很低。（3）教学目标不明确，没有恰当运用“创设情境”的方式教学。很多教师对于课堂的教学目标把握不够精准，导致在运用一些“创设情境”教学时不够深入、连贯，情境创设的效果往往仅仅停留在课堂表面的热闹景象中而已。鉴于以上小学语文“创设情境”教学

4、中存在的问题，结合我校农村教学多年来的实际，针对传统教学中“低效、无趣、死板”等的问题。在当前新课改掀起的情境创设教学研究新热潮下，及时发放给学生影响教学情境创设因素的问卷，找到影响小学语文“情境创设”教学的影响因素。进一步地分析、归纳、总结典型的案例， 定期进行研讨、 交流、学习、提升，探究达成有效情境教学的策略。此项课题研究，可以促使教师能更认真地思考课堂情境创设对教学内容及其提升课堂高效的积极作用；激发每个学生的潜在情感，充分发展每个学生的个性，有力提升他们对祖国语言文字的感知、感悟和运用能力，从而不断提升小学生的语文核心素养“语言的建构和运用”、 “思维的发展和提升”、 “审美的鉴赏和

5、创造”以及“文化的理解和传承” 。（二） 研究意义鉴于当下小学语文教学中存在的诸多问题，小学语文情境创设研究具有很重要的意义：（1）首先，创设情境下的教学能够使小学语文课堂变得更加生动有趣，让小学生在欢乐的气氛中完成小学语文学习。情境教学中，学生不再是对干巴巴的语言文字或者公式定理的死记硬背的过程，而是从生活经验、从教师创设的情境出发，加入了自己的情感体验，从而使语言文字“活”了起来，也加深了学生对知识的理解，从而有效提高了学习的效率。（2）创设情境下的教学有利于培养小学生们的逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维等多种思维能力。小学生本身思维就非常活跃，在教师创设的情境教学引导下，小学生们的

6、想象能力、思维能力一定会得到更好的锻炼和提升。（3）创设情境下的小学语文教学，更有利于学生的身心健康。小学语文教师为达成自己的教学目标，再结合小学生活泼好动的特点，借助图片、朗读、视频等多种有趣的形式，为小学生提供了一个宽松的学习环境，这样寓教于乐，尊重学生的个性，必将更有益于小学生的身心健康。（4）创设教学情境，可以加强学生对知识的迁移和应用。课堂教学中，学生通过具体情境中的学习，可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题、在何种情形下运用。如果在实际生活、读书中，遇到类似的场景，可以灵活地迁移和应用学到的方法。比如，在小学语文课上，学习的边读边想象、圈画批注等的学习方法，都可以运用到自己

7、的课外阅读中去。情境教学作为课堂知识展示的一个载体，本身就是为提高学生学习效率服务的。只要有益于加深学生的情感体验，加深学生对祖国语言文字的感悟、理解，就有益于提高学生的听说读写核心素养的提升。因此，教师就要不断提高自身的情境创设教学水平，进一步打造学生喜爱的高效课堂。（三）研究假设鉴于当下小学语文情境教学中存在的诸多问题，根据国内外先进教学理念、主题教育理论、直观教学理论和基础教育课程改革纲要 中的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要求，我们学校课题组准备

8、开展基于核心素养的小学语文学科情境创设研究的课题研究工作。我带领课题组制定了详细的课题研究方案，课题组全体成员将紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方式方法开展了一系列的理论学习和实践探索，从而明确课题概念，定期进行研讨交流，积极准备课题实验，总结研讨方法等，其中，重点在以下四个方面展开研究：（1）找出影响小学语文教学情境创设的因素，尤其研究教师在情境教学中言、形、行对教学情境创设的影响。（2）选择不同的教学内容，采取不同的教学情境，并对其效果进行分析，总结出创设情境的不同策略、方法。（3）尊重学生的个性，设计符合学生年龄特点、激发学习兴趣的教学情境。（4）研究不同学段在语文情境

9、创设中的有效策略，追求符合学段特点的教学情境创设方法。经过该课题的研究，我们可以达成有效情境教学的策略，提升教师根据不同教学内容创设具体情境方式的能力，有利于提升课堂的高效性，进一步激发每个学生的潜在认知能力、情感体验感悟能力，充分发展每个学生的个性，有力提升他们对祖国语言文字的感知、感悟和运用能力，进而综合提高小学生的语文核心素养。（四）核心概念在基于核心素养的小学语文学科情境创设研究课题中，有两个概念是必须要明确的，就是“小学语文的核心素养”和“情境创设” 。首先，对于小学语文的核心素养，部编本语文教材主编温儒敏教授这样总结为以下四个方面：第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科区别于其它

10、学科的独特特点，具有重要意义。“新课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。第二，是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言文字的运用，能够获得几种重要思维能力的发展，包括形象思维、直觉思维、逻辑思维、创造思维和辩证思维，另外，还有思维品质的提升， 包括思维的批判性、 灵活性、敏捷性、深刻性和独创性。第三，是“审美鉴赏与创造”。 “新课标”要求通过审美评价、体验等活动形成健康向上的审美情趣、正确的审美意识与鉴赏能力，并在此过程中逐步掌握发现美、表现美、创造美的方法。“健康向上的审美情趣”的培养，是语文教育应该追寻的。第

11、四，是“文化传承与理解”。 “语文新课程标准”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族、地区的文化，拓展文化视野，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”“情境创设”即为情景教学而创设的方式方法，它主要指教师根据教学内容，融人各种条件、活动，借助形象生动的图片、音乐、视频、表演等形式，增强现场的感染力，使学生仿佛身临其境，能够产生一定的情感反应，从而提高学生的学习主动性、积极性，同时培养学生的逻辑思维、辩证思维、批判思维以及创新思维意识，进而提高整个课堂的学习效率。小学语文教学中的情

12、境创设教学，主要指在教学过程中，小学语文老师为达成自己的教学目标，而创造出与教学内容相关的活动、条件、情景，调动小学生学习语文、探究语文的主动性，让学生迅速融入到教学中，激发小学生的学习动机，增强他们的学习动力，进而在完成学习任务的同时，锻炼提升了学生的多项能力和思维品质。基于核心素养的小学语文学科情境创设研究旨以培养同学们“语言的建构和运用”、 “思维的发展和提升” 、 “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等的核心素养为目的，根据教学内容、教学目标而创设的，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习景象、背景和学习活动条件的学习环境。二、 研究背景、文献综述（一）研究背景在传统的教学模式

13、下，课堂教学往往注重教师的“一家言” ，学生动手、动嘴的机会很少。尤其是在在我们农村小学，地理位置相对比较偏僻，教学观念比较陈旧落后。因此，多年来，农村小学生的语文教学往往停留教师教师唱“独角戏”阶段，课上主要是教师个人讲解为主，学生被动听讲。学生的课上阅读和发言机会很少，阅读缺乏主动性、参与性。对于知识的含义和情感理解较少，尤其是阅读理解题目，大部分同学更偏重于对知识的死记硬背，严重影响了学生学习语文学科的积极性。尤其当下小学语文在“情境创设”教学方面存在着诸多问题：（1）教师备课不充分，课上的教育教学方法不合理、不科学，很多小学语文教师没有对教材进行深加工，尤其是没有联系学生的生活实际，而

14、纯粹就是照本宣科，没有顾及到小学生的独特感受，更无法产生共鸣， 教学效果差强人意。（2）课堂教学模式单一。虽然现在大部分学校的多媒体设备配备越来越完善，但是电脑等多媒体设备的利用率很低。很多小学语文教师只不过就是把教材搬到了屏幕上，依然还是沿用“老师讲、学生听的单一教学模式。老师依然是教学主体，学生的参与度很低。（3）教学目标不明确，没有恰当运用“创设情境”的方式教学。很多教师对于课堂的教学目标把握不够精准，导致在运用一些“创设情境”教学时不够深入、连贯，情境创设的效果往往仅仅停留在课堂表面的热闹景象中而已。同时， “创设情境， 让学生在生动、 具体的情境中学习”已经被广大教师接受和认可。本课

15、题的提出，旨在探求创设有效的教学情境策略，为学生营造良好的学习氛围，有效地激发学生主动学习的良好动机，使学生积极主动地投入到学习中，让我们的教学活动对学生始终有一种牵引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。（二）文献综述(1) 国外相关理论：首先，捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”夸美纽斯的理论明显指出了创设多种情境方式，对学生学习的重要性。其次，美国著名教育家杜威说：“形

16、成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。” ，这是杜威在 1933 年发表的我们怎样思维中就已提出的。而且，他指出教师要“研究种种情境”、 “对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识”。在以上杜威的言论中，我们不难感受到情境创设的重要性和必要性。再次， 20 世纪 50 年代，情境教学有重大发展，保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫倡导将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，这种丰富多彩的教学形式，大大丰富了学生的情感体验，提高了课堂教学效率。此外，苏联的苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等，也进一步推动了情景教学的有效研究。

17、乔纳森学习环境的理论基础一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。此外，1989 年，布朗（ j.s.brown) 等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出“情境通过活动来合成知识” ，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的

18、活动、背景和文化的产物。而在通常，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于校内所学知识的影响。以往国外这些教育家的理论无不指出，创设情境在教育教学中的重要作用。(2) 国内理论依据：小学语文情境教学是根据小学语文教学的目的，依据“知识与能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观”等几个方面的要求，结合同学们的学习情况、生活实际，教师根据教材而设计的以形象感知为主体，富有图片、 音频、视频、视频等的具体场景或氛围，激发学生主动学习的欲望，从而提升教学效果的一种教学方法。这种教学方法，在国内有着广泛的理论基础。主体教育理论：主体教育理论认为，主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者

19、的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性。因此，根据这一理论，情境教学意在通过创设多种不同场景、氛围的情境，调动起学生主动参与学习、思考的积极性、主动性，更利于学生主观能动性的学习构建自己的知识架构，更利于培养学生的创造性思维。直观教学理论：心理学研究表明，活动的、新颖的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层相关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶。因此，小学语文的情境教学，通过教师利用多种方式，创设相关的、学生感兴趣的教学氛围或者场景，能够有效刺激学生的视觉、听觉器官，从而调动起学生的内在情感，不知不觉中便与语文教材的作者产生思维的共鸣。趋乐避恶理论： 心理学研究表明， 人们总是趋向于

20、热爱、肯定的事物，而避开讨厌、否定的事物。情境教学中创设情境就是通过创设与教材相关的情境场景，引导学生通过“乐学”方式，调动学生健康、乐观、向上的情感体验，唤起学生内心的愉悦感和幸福感，从而把学生当成快乐的事情。目前， 基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，倡导学生在教师指导下自主、合作、探究地学习。因此，课程的改革要求我们教师的观念要不断创新、与时俱进， 提升教师

21、的专业素质， 真正打造高效课堂，创设高效的教学情境。在我国，层出不穷的专家教师对情境教学进行过专门的教学实践。例如，魏书生老师强调通过有效的导语设计、声音大小调整、想想画面、表演朗读等各种形式，激发学生学习语文语言文字的热情。徐长青教师把难理解的数学题，引导带入生活情境中，引导学生在生活经验的基础上，提出了“简约”教学的理念。目前，我国的情境教学研究进入如火如荼的阶段，很多教师从自己实践经验出发，不断总结、提升自己的创设情境教学的能力，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。三、 研究程序（一）研究设计研究框架： 语文教研组组长作为负责人，教学经验丰富，组织管理能力强；课题组成员均

22、为各年级语文学科的骨干教师，均是长期热诚于教学研究和教改的一线教师。他们具有新的理念与实践经验，工作扎实，勇于课改。教师之间比较了解，配合默契，课题研究中可以取长补短。负责人：教研组长负责课题全面领导、统筹协调工作成员：三年级语文老师：负责进行教学实验研究，搜集整理学生在情境创设教学活动中的收获资料，形成规范性的资料。一年级语文老师：负责进行本班级的教学情境创设实验研究，定期进行实验结果信息反馈与整理。二年级语文老师：负责进行低学段的教学情境创设实验研究，定期进行实验结果信息反馈与整理。研究思路： 为了进一步提高我校教师的情景教学能力，我们学校在总体框架的基础上，制定出了“问卷调查，了解学生走

23、入课堂，找出问题集体学习，丰富方法集体备课， 确立教案听课评课，总结提升指导课堂，提升课堂指导课外，拓展延伸”的思路开展。（二）研究对象小学语文教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生理解并作用于学生，能够产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习景象、背景和学习活动条件的学习环境。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，包括悬念情境、 生活情境、信息情境等，结合学校教学实际，在语文课堂学习中，使学生对语言文字的感悟、理解进一步加深。（三）研究方法（1）文献资料法。查阅、解读有关文献、著作等，进一步明确本课

24、题研究方向。（2）问卷调查法。对学生进行问卷调查，找出影响情景教学的因素。（3）行动研究法。这是研究本课题的主要方法。通过典型案例研究，不断检测效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。（4）总结经验法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出创设有效情境的策略。（四）技术路线捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”因此，针对传统教学中“低效、无趣、死板”的问题，在当前新

25、课改掀起的情境创设教学研究新热潮的情形下，走入课堂。学校按照计划制定了课题研究的思路、方法、计划。一、明确研究思路为了进一步提高我校教师的情景教学能力，我们学校在总体框架的基础上，制定出了“问卷调查，了解学生；走入课堂，找出问题；集体学习，丰富方法；集体备课，确立教案；听课评课， 总结提升； 指导课堂， 提升课堂； 指导课外，拓展延伸”的思路开展。二、采用多种研究方法（1）文献资料法。查阅、解读有关文献、著作等，进一步明确本课题研究方向。（2）问卷调查法。对学生进行问卷调查，找出影响情景教学的因素。（3）行动研究法。这是研究本课题的主要方法。通过典型案例研究，不断检测效果，进一步加强或及时调整

26、研究的方式、内容。（4）总结经验法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出创设有效情境的策略。三、按照计划有序开展第一阶段：准备阶段（2019 年 5 月至 2019 年 10 月）（1）初期成立了课题组，落实了课题组成员，并且制订了研究方案。基于课题研究限于小学语文学科，所以课题组成员全部由本校语文老师组成，成员和具体分工如下：本人作为负责人，教学经验丰富，组织管理能力强；课题组成员均为各年级语文学科的骨干教师，均是长期热诚于教学研究和教改的一线教师。他们具有新的理念与实践经验，工作扎实，勇于课改。教师之间比较了解，配合默契，课题研究中可以取长补短。（2）做好教师的集体培训，组

27、织教师学习专业理论、方法。为了让语文教师们更好地研究“基于核心素养下的小学语文学科情境创设研究” ，在 2019 年学年初，课题组就召开专门会议做好教师的集体培训，组织教师学习国内外专业理论、方法。首先，针对“核心素养” ，课题组负责人带领大家学习了语文课程标准中的重点章节。语文课程标准规定要全面提高学生的语文素养，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

28、，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。其次，新课程标准还倡导努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。语文课程应该是开放而且灵活的，而非死板固定的，这也为教学情境创设的研究奠定了理论支撑。再次，课题组教师还通过查找网络、查阅了解

29、相关情境创设类的书籍、文献、论文等，了解了国际上情境创设研究的很多具体情况。重点学习了捷克教育家夸美纽斯的“情境创设说”和美国著名教育家杜威的相关学说，以及保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫倡导将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，这种丰富多彩的教学形式，大大丰富了学生的情感体验，提高了课堂教学效率。此外，苏联的苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等，也进一步推动了情景教学的有效研究。（3）调查了影响当前教学情境创设的因素，做好调查分析。在 2019 年 9 月份，课题组就针对全校五个年级的同学发放了小学语文情境教学方法研究调查问卷表（学生），调查了影响当

30、前教学情境创设的因素，并做好了调查分析。第二阶段：实施阶段（2019 年 11 月至 2021 年 2 月）一、按方案制订工作计划，确定每期研讨专题，并开展研究。 2019 年 11 月，第一期针对小学语文教学情境创设研究，按照研究思路中的“走入课堂，找出问题”这一环节，课题组先走进3 至 5 年级中高学段课堂进行听课、评课，发现教师在教学情境创设中出现的一些问题，进而进行下一步的研讨、交流讨论。我整合了一下课题组成员反映的小学组中高学段情境创设中存在的主要问题有以下几个方面：1、教师语言平淡乏味，缺少感染力；2、教师课堂导入方式多为直接导入，平淡无奇； 3、授课方式多为 “老师讲，学生听”，

31、学生被动，参与讨论机会较少；4、课堂气氛沉闷压抑，教学环节不能调动学生学习积极性二、定期开展研讨活动，比如教学设计、集体备课、公开课、案例分析、教学反思等，以及其它相关研究交流活动等。按照“集体学习，丰富方法；集体备课，确立教案；听课评课，总结提升；指导课堂，提升课堂；指导课外，拓展延伸”的研究思路，针对前期发现的语文教师在情境创设方面存在的不足，课题组接下来进行了集体备课、上公开课、及时教学反思等研究交流活动。首先，课题组开展集体备课活动，针对五年级上册郭娇老师的圆明园的毁灭一课的教学设计，结合该教学设计在情境创设方面存在的问题，课题组成员提出了自己的修改建议，进行了三次集体备课，总结提炼了

32、图片导入法、补充历史文献资料法、观看视频图片法、指导有感情朗读法、联系生活法、课本剧表演等具体方法。其次，上公开课进行课例分析。为了有效运用课题组成员提炼的情境创设教学方法，课题组每学期都会听取成员一节公开课，并及时进行评课分析课例、撰写教学反思等。比如，在 2019 年 11 月份，课题组听取了王老师执教的一年级拼音教学 b p m f 的第一课时，在本堂课上，王璐老师就综合运用了很多情境教学法，例如，摘苹果字母游戏导入、实物展示录音机像“b” 、音频展示“ b”的发音、小实验法用纸张感受“b p ”的发音方法和强度、课中操调节课堂学习气氛等等，都取得了很多的教学效果。再次， “指导课外，拓

33、展延伸” 。离开了真实的生活，语文学习便成了无源之水，根据新课标建设开放而有活力的语文课的要求，课题组还把有趣的语文课延伸到了课外，延伸到了学生们的生活中，主要结合单元学习要求给同学们安排相应的实践性作业和做自己喜欢的读书小报等形式。例如，课题组针对四年级“走进田园生活”这一主题活动要求，给同学们布置了相应的实践类作业用图片和文字记录的方式，观察田园风光， 了解庄稼、 蔬菜、瓜果的生长情况 （研究方法：看、闻、摸、采访、查资料）；了解农民的生活，包括一天的作息和一年的工作（研究方法：体验、采访、搜集资料）或者回忆和小伙伴们之间的田园趣事，把趣事的过程下下来。三、定期进行阶段总结，在此基础上规划

34、下阶段的工作要点，继续深入开展实验。第三阶段：总结验收阶段 （2021 年 3 月至 2021 年 6 月）在本阶段，课题负责人主要整理了课题研究资料，进行数据分析处理，初步写出总结结论和撰写研究报告。经过课题组成员近两年的研究，此次研究取得了一定的成果。比如通过问卷调查，研究出了影响课堂效率及情景教学的因素； 通过语文组集体学习，丰富教师的情景教学方法，提高教师的专业素质；通过博客、视频形式，不断总结提升了教师的教学水平。同时，对学校而言，学校科研氛围浓厚，能够对不同学段教师的语文教学进行录像，录制成视频，供各位教师不断观看，发现问题，并且提高自身的反思教学能力。学生的教学质量水平，明显提高

35、，学生的语文学业成绩能有明显的提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以后，我们课题组成员将继续努力践行本次研究的优秀成果，并且努力改正在教学情境创设方面存在的不足。四、研究发现、结论制定研究方案后，针对研究内容、研究目标、研究方式方法，学校课题组成员开展了一系列的理论学习和实践探索，不断明确课题概念， 进行研讨交流、 课题实验、方法研讨等，取得了一些发现，现将研究成果汇报如下：（一）影响情境创设教学效果的因素分析为了更好地了解学生的影响小学语文情境创设教学的因素，我在全校开展了一次问卷调查。调查结果，显示如下：1. 在教学中，对于老师是否播放相关音乐、联系日常生活、开展小组竞赛、情境表演等的

36、调查70% 以上的学生选择老师很少使用以上方式，进一步说明了我校小学语文教师使用以上方式创设情境进行教学的情况很少。2. 对于“你的语文老师创设的情境新颖性或独特性如何” ，82% 的同学认为老师的水平为一般,14%的学生认为不独特， 4% 学生认为很独特。由此，看出小学语文教师创设情境的能力需要进一步提升。3. 对于“在语文阅读课中, 你喜欢下列哪一种学习方式”80% 的学生选择老师能够帮助我们创造与课文相关的场景 , 让我们更深刻的体会文中的意境。这说明，同学们对通过创设一定的情境，让阅读距离自己更近的要求很迫切。从调查结果的显示，从影响教学情境创设的因素出发，我们的小学语文老师在使用图片

37、、挂图、自制教具、音乐渲染、小组比赛、表演活动等多种方式开展教学方面的能力还比较薄弱，重视程度还不够，尤其是教师是否能恰当地创设与课文相关的场景的能力是亟待需要提升的。这些影响因素，都值得课题组去研究、反思。（二）情境创设需要具备的特点对怎样才能让小学语文老师创设的教学情境，更利于培养和提升同学们的核心素养，调动同学们的学习积极性和主动性。经过研究我们发现，根据教学内容和学生生活实际，小学语文老师创设的情境教学必须具有以下特点，才能更好地发挥作用。1. 情境创设要有趣味性爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。夸美纽斯也曾说，兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。在课堂上，吸引孩子们的注意力

38、是至关重要的，而有趣的课堂最能吸引孩子们的注意力，所以，小学语文教师创设的情境趣味性也是非常重要的。比如执教一年级四个太阳时，开始以经典儿歌种太阳的播放形式导入，让孩子们在边学边唱中奠定了对本课学习的喜爱态度。然后，再引导孩子质疑明明天上有一个太阳，怎么会有四个太阳呢？这样的形式不仅有趣，还能激发学生的求知欲，可以说一举两得。2. 情境创设要有多样性语文教师可以根据语文教材的不同，而创设不同的教学情境，可以综合运用音乐、图片、实验、视频、表演等多种形式，刺激同学们的视觉、听觉系统，从而调动起自己内在情感，加深对语文教材的理解和感悟。比如学习四年级课文小木偶的故事一课时，可以采用讲故事、看图片、

39、分角色朗读、表演课本剧等多种情境学习模式，调动起同学们学习的热情。尤其是学完课文后的课本剧表演活动，同学们参与的热情非常高，在表演的过程中，不见锻炼了同学们有感情地朗读能力，还进一步提升了他们的舞台表现能力，对于他们听说读写综合能力的提升非常有效。3. 情境创设要有目的性对于情境的创设，不能为了创设情境而创设情境，一定是创设教学情境是为了完成自己的某一个教学目标，更不能随意捏造情境， 所以，情境创设要有目的性。比如在执教 观潮一课时，为了让同学们更加直观地感受钱塘江大潮来时汹涌澎湃与震撼气势，在引导同学们边读边想象潮来时的段落后，播放钱塘江大潮来时的壮观视频。这样，同学们的想象与现实撞击，更能

40、激起同学们的激动心情，此时，再接着引导同学们带着自己这种感觉去朗读课文，此时同学们纷纷效仿，往往会形成全体同学热情高涨的课堂气氛，教学效果事半功倍。4. 情境创设要有探究性语文教师创设的情境除了要具备趣味性外，最好还能激发起同学们探索的欲望，这样便将课内延伸到课外，将课堂的舞台拓展到生活这个大舞台上来，不断提高了同学们学以致用的能力。例如在学习乡下人家这一课时，教师除了把生活中的鸡鸭鹅等常见家禽的图片、视频放入课件中，供同学们观看，同时，还安排了同学们课下观察家中的小动物的生活习性或者植物生长特点等，做成观察报告，后期在班级中进行展示、交流。这项特殊的情境任务，具有很强的探究性和趣味性，同学们

41、参与的积极性非常高。为了验证生活中的动植物是不是像文中作者描写一样有趣，同学们三五个人组成一个小组，课下在生活中进行了有趣的观察与探究。5. 情境创设要有感情性小学语文教学情境的创设，除了需要具备以上特点之外，作为一门综合运用祖国语言文字的学科，它还要求具备一定的感情性，即很多课文出现的朗读要求为有感情地朗读课文，通过声音的高低起伏、抑扬顿挫，刺激同学们的听觉，从而激发同学们的内在情感，进而与课文作者的思想感情产生共鸣，在写景抒情散文、对话朗读中尤为重要。这一项需要语文教师具备较高的朗读水平，是需要语文教师们不断提升的。比如，在五年级桂花雨中，小作者的话语“妈，怎么还不摇桂花呢？”通过老师有感

42、情地朗读，同学们自然而然就体会出读出小作者迫切和期待的心情，从而引发同学们纷纷效仿老师读的学习高潮，从而加深了对作者思想感情的理解。（二）小学语文情境创设的方法策略为了在小学语文教学中，全面培养和提升学生的核心素养，如何提高老师的创设情境的能力呢？我们经过研究提炼出了以下方法、策略。1. 首先教师要有高度的责任感。调查发现，影响情境创设教学的关键因素就在于小学语文老师自己。 如果老师不充分备课，只是把教材搬到电脑上，依旧照本宣科地讲解，这样的课堂依然没有改变老师“满堂灌”的填鸭式教学，学生的学习热情肯定不会高涨。因此，在课题研究之初，我们就召开专门会议，参与课题研究的全部老师都自愿参加、认真学

43、习、不断实践、及时反思，具有很高的责任感。2. 借助实物、图片创设情境在学习过程中，同学们身边的实物，无疑是最能激发同学们学习、参与表达热情的。在观察实物的过程中，学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。比如，老师在执教一年级学习使用量词时，教师除了积累本中量词短语外，课堂上，随意指着粉笔、本子、课本、桌子、衣服、眼睛、鼻子、腿等等，引导同学们自然而然说出了如“一支粉笔、一个本子、一册课本、一张桌子、 一对眼睛、 一条腿”等的一系列的量词短语。3. 针对特定题材，可以采用表演的方式苏霍姆林斯基曾说： “从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，小学阶

44、段的儿童活泼好动，还有着爱表演的特点。而且表演能够有效地调动并发挥儿童的主动性和创造性。因此，在一些语言活泼、道理浅显的童话类、寓言类及叙述类文章中，可以让学生通过分角色表演的方式，体会课文的道理。甚至可以改编成课本剧，在表演中体验人物的动作、语言、神态及内心活动。4. 教师声情并茂地朗读创设教学情境在学习语文的过程中，教师声情并茂地朗读，可以让学生身临其境，脑海中不断浮现出一幅幅生动的画面，这种情境创设的方式对于培养学生的想象力，激发学生阅读时的内在情感非常重要。如在学习长城时，在学习这句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步

45、一步地抬上这陡峭的山岭。 ”老师感慨地说：“一块石头两三千斤重，大约相当于我们全班同学加在一起的重量。没有任何的机械设备，仅仅只是靠着无数的肩膀、手，多么震撼的场景啊！我们的古代劳动人民真是让人佩服啊！”然后老师接着声情并茂地朗读这句话， 声音中充满了自豪、 骄傲、敬佩的感情，学生们也被老师的朗读感染后，情不自禁地齐声朗读。那一刻，同学们就好像自己就在长城旁边，看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。接着老师引导同学们反复朗读，并在朗读中激发了浓烈的情感：真心敬佩古代劳动人民的智慧，同时，为自己身为一名中国人而感到自豪骄傲。这样，在学习积累语言文字的同时，又润物无声地对孩子们进行了爱国主义、民族

46、主义的教育，可谓一举两得。以上是针对小学语文中的情境创设，我提出的几个重点方法，此外，创设情境还有融入相关音乐、视频，介绍补充时代背景、作者经历等方式方法，这里就不一一赘述。五、课题研究的分析、讨论对于基于核心素养的小学语文学科情境创设研究这个课题，课题组就对研究背景、研究内容、研究目标、研究方法、研究意义和实施计划步骤等方面对课题研究作了具体的规划，认真撰写了详细的课题研究方案。课题组全体成员紧紧围绕课题研究的总体目标，抓住课题研究的关键内容，在教学实践中努力把情境创设的多种方法化为教学实践活动，在近两年的研究中，我做了大量的研究工作，也取得了一些成果，现将我们的工作汇报如下：首先，教师方面

47、(1) 通过不断学习教学情境创设的专业理论知识，语文教师有效情境教学意识不断提高，指导自己的实际课堂教学，语文课堂变得越来越生动、活泼、有趣。(2) 课题组成员的课改意识越来越强，越来越注意不生搬硬套教材知识，而是越来越注重相关教学情境的创设。通过本阶段的研究，课题组成员学习专业理论和实践教学的积极性越来越高。(3) 课题组成员对教材的使用越来越灵活，对于脱离学生实际生活较远的教学内容，越来越通过有效的教学情境的设置，教学设计越来越合理化，越来越能激发同学们内在学习的动力。其次，学生方面(1) 同学们学习的积极性明显提高，课堂气氛日益活跃。在面对距离学生较远的教材面前，有效的课堂教学情境的创设

48、，不再死板无趣，通过自主、合作、探究式的学习，激发了学生学习语文的兴趣。(2) 学生学习语文的能力明显提高，以前老师 “独角戏”的情况剥夺了很多同学听说读写的表现机会。现在通过多种教学情境的设置，同学们的学习能力得到提高，语文学习的方式更加多样化、有趣化。(3) 越来越容易把语文和实际生活相联系。同学们对语文这门工具性和人文性兼备学科的使用能力不断增强。很多同学能够将现实生活与自己的语文学习联系起来，使得语文学习的开放性和实用性不断增加。问题和不足： 我们课题组经过近两年的研究，对于小学语文中的情境创设教学研究已取得了一定的成效，单也存在着一些问题和不足，主要表现如下：1. 教学情境创设的方式

49、比较单一小学语文的教学内容一般包含识字、写字、阅读、口语交际、习作等很多方面，因此，教学情境创设的方式应该根据不同的教学内容，而选择恰当方式。但现在，大部分教师经常使用的往往就是文字描述、展示图片等几种常见的方式，学生们已经对此司空见惯，毫无学习的新鲜感和兴奋感。因此，老师的讲解也只能让学生的理解停留在文字表面，对教学内容的感悟不够深刻。2. 情境教学目标不明确现在大部分语文老师对情境教学都有了一定的了解，但有可能太片面，不够全面。很多教师根据“寓教于乐”的情境创设要求，很多创设的情境过分注重了趣味性，而忽视了对学生认知能力和情感启发的作用，这样的情境教学往往因为教学目标不明确，而仅仅是课堂上

50、的表面热闹而已，没有多少实际作用。尤其在活泼好的的一二年级低学段的课堂上，很多老师教学目标的不明确，还容易让一部分爱“出洋相”的同学带的偏离教学目标。3. 学生在情境教学中的主动性较低很多情况下，小学语文教师创设的教学情境考虑最多的是及时有效完成教学目标，而对学生生活经历、智力水平等个性化的东西考虑较少。加之，教师与学生间的沟通较少，因此，在教师创设的情境中，很多同学参与的主动性较低，课堂上由于体验和感悟的差异，生成的教学效果可能也是参差不齐，教学效果不是很理想。4. 教师优化情境教学的能力不高老师们都知道情境教学对孩子们的学习至关重要，于是变着法的想多多创设情境，以加深学生对教材的理解和运用

51、。但是在实际的课堂授课中，由于部分教师对于情境创设的理论掌握不够熟练，在平时的课堂教学设计中不能恰当自如地加以运用，有时候甚至产生适得其反的效果。六、建议、启示建议：情境教学方式能够有效提升小学语文的教学水平和小学生的学习积极性和创造性，有效活跃课堂氛围，非常有利于提升当前小学生的核心素养。为此，针对当前小学语文情境教学中存在的问题和不足，我提出以下建议。1. 综合运用多种情境教学方式根据小学语文不同的教学内容，比如识字、 写字、阅读、口语交际、习作等，综合采用多种不同的情境教学方式。比如识字中采用借助图片、联系生活、开火车朗读、小老师领读等多种情境教学方法，既活跃了课堂气氛，而且调动起了学生

52、的学习兴趣，达到了寓教于乐的目的。其它教学内容的情境创设上， 也要根据具体内容， 综合运用播放音乐、 视频、讲故事、表演等方式， 提高学生参与学习的积极性和主动性。2. 进一步明确情境教学的目标在进行情境教学之前，小学语文教师首先要对自己创设的这个情境方式的目的要非常明确。所以，这就要求教师在备课时，根据新课标对该学段的整体要求，对本单元的教学重难点有一个清晰明确的认知，再细化到对自己本节课教学环节的目标非常清晰。这样层层递进，一步步明确自己创设情境的目标，这样才能在不偏离正常学习轨道的前提下，更加有效地运用多种情境方式教育教学。3. 提升学生在情境教学生的主动性由于各个学生的成长经历、生活环

53、境、智力水平等都存在着差异性，所以在教师创设的情境中，就可能产生“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”的效果。对于这一点，教师更应该尊重学生的差异性，不能为了情境教学而情境教学，只要孩子们根据自己的理解和感悟得出，言之有理即可，不必强求所有答案都一样。反而，教师更要鼓励同学们这种“仁者见仁，智者见智”的方式，在课堂上创设一些开放性很大的题目，引导学生自己动脑思考，这也锻炼提升了同学们的思维能力， 尤其是批判性思维和逻辑性思维。比如，学完圆明园的毁灭一文后，留给学生们讨论要不要重建圆明园，不同的人肯定会有不同的答案。4. 进一步提升教师优化情境教学的能力教师需要进一步加强对情境教学理论的学习与研究

54、，更加明确哪种情境下更适合运用哪种教学情境进行教学。不断加强自己的理论修养，不断在实际授课中运用多种情境创设方式，并且不断总结经验。在情境创设研究中，加强与学段更加紧密地结合，整合出更加有效的情境教学策略。比如对于 1 至 2 年假低学段的学生而言，学生们更乐于接受比赛、游戏、表演等灵活活泼的情境教学方式；3 至 5 年级中高学段的学生，更喜欢教师通过声情并茂地朗读、音乐、视频等创设的相关教材的情境，来加深对教材文本的感知、理解，加深自己的情感体验。情境教学方式能够有效提升小学语文的教学水平和小学生的学习积极性和创造性，有效活跃课堂氛围，提高小学生的学习效率，非常有利于提升当前小学生的核心素养。因此，在以后的研究中，我们要努力解决小学语文情境创设研究中的问题，全面提升小学生的语文核心素养，促进语文教育教学事业的全面发展。启示： 对怎样才能让小学语文老师创设的教学情境，更利于培养和提升同学们的核心素养，调动同学们的学习积极性和主动性。经过研究我们发现，根据教学内容和学生生活实际，小学语文老师创设的情境教学必须具有以下特点，才能更好地发挥作用。1. 情境创设要有