2022年新课程理念下如何有效教学

1、新课程理念下如何有效教学新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严肃的挑战，也是不行多得的一次机遇；要教好新课程， 用好新教材， 就必需更新观念，积极探究，勇于实践；新教材全部新学问的学习都以对相关问题情境的讨论作为开头，它们是明白和学习学问的切入点，假如能有效地抓住它，必定有好的教学成效；教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大老师所共同追求的；有效教学是老师在达成教学目标和满意同学进展需要方面都很胜利的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现；无论课改到哪里，有效的数学教学是我们老师永恒的追求；怎样在数学课堂上达成有效教 学，是目前课改热点问题之一；1、用教材教新课标要求老

2、师“要依据同学的详细情形，对教材进行再加工， 制造性地设计教学过程” ，也就是提倡 “用教材教” ；（ 1）仔细钻研教材是“用教材教”的基础和前提；新教材是课改理念的文本表达，是一个载体，需要每一位老师去认真研读、 感悟、 领悟教材， 明白教材的基本精神和编写意图， 把握教材所供应的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的 数学思想、方法和同学活动的科学内涵，才能体会新教材中 包蕴的教学理念，也才能备出高质量的课；（ 2）“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实；用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能依据同学的实际， 或依据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地

3、为教学、为同学服务；用活，下载文档可编辑表达在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”；用实，就是使教材更加切合本地实际和同学的实际，提高课堂教学的有效性，使同学学得主动、扎实，富有成效；（ 3）“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简洁问题复杂化；老师要以客观、严谨的态度去注视新教材，实践新教材，促进教材的建设和进展； 2、细心创设情境“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念；新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的；因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略；然 而，有的老师仅仅

4、追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”；这种现象如任其自然进展，不仅影响数学教学质量，仍会导致老师形成新的错误的数学教学观念；那么有效的数学教学到底需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？（ 1）情境创设应目的明确；一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学摸索、情感态度、价值观等；这就要求老师提出的问题要紧紧环绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问“你发觉了什么？”一方面，要准时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”；（ 2）情境内容应从同学的生活和现实背

5、景中提出；把问题情境与同学的生活紧密联系起来，不仅有利于同学懂得问题情境中的数学问题，而且有利于同学体验到生活中的数学是无处不在的，培育同学的观看才能和初步解决实际问题的才能；（ 3）教学情境应具有时代性、新奇性；我们应当用动态、进展的眼光来看待同学；在当今的信息社会里，同学可以通 过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时 代气息，上课导入假如总是“猜年龄”，同学就会感觉“厌” 了；（ 4）情境的形式要有所变化；情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等；情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律， 要依据不同的教学内容而变化；每一节课都能让

6、同学感到新奇，每一分钟都能让同学感到欢乐；让他们插上想象的翅膀翱翔于数学学问的高空；让同学从心底爱上数学课；“新课标”释放的不仅使同学的手，仍有同学的心情；3、提高同学课堂的参与度促使同学积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心；没有参与就没有教学，因而在教学中必需充分调动同学学习的积极性、主动性和制造性，使同学在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高同学参与到学习过程当中；在新课程理念下应营造“你说、我说、大家说”的课堂气氛；新课程的本质定位为“交往”；要求我们在课堂上必需和同学做伴侣，完全放下架子，以商议的口吻和态度与同学公平的对话、沟通、合作，和同学共同探讨、讨论

7、，胜利地完成学习任务；老师要善于引导、调控， 让同学“乱”的有“形”，“形”乱而“神”不乱； 4合理处理预设与生成关系课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的进展过程，具有很多的不确定性；因此，教学既要有肯定的组织性和方案性，同时又要亲密关注课堂中的“生成性”；老师不行能让同学完全依据事先设计好的教学过程参与学习，应真实地感受同学的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情形， 遵循同学进展的需要， 发挥教学机灵， 敏捷调整教学内容；怎样合理处理预设与生成关系？（ 1）敬重同学的生成，给同学的生成营造氛围假如每次同学有了制造的火

8、花，有了有价值的生成，而老师给他的就是扫兴和不能满意的信息，同学的主动、积极思维就会磨灭，这样培育同学明显不是很有效；所以，在教学中，当同学有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应当实行积极的勉励态度，假如同学的这种火花在课堂上无法进行讨论或绽开的，就留到课余或其他条件成熟时再讨论，而这个过程需要老师全程参与和关注，不要简洁的布置同学下课之后再讨论，然后就不了了之，同学由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再进行进一步的讨论，一次机会也就这样消逝了；而在课堂中能讨论的、能放大的，就必需敏锐的捕获和利用起来，要让同学有这样的感觉：无论是课堂上能讨论的仍是不能讨论的，只要是我提出来的而且是有价值的，

9、老师都会很重视，而且会和我一起想方法制造条件去进行讨论； 时间一久， 同学的聪明潜能会火山爆发般吐露出来， 这时不让同学去自主讨论也不行了；（ 2）在“预设”中给生成留足空间在教学中， 预设是必要的， 由于教学第一是一个有目标、有方案的活动；老师必需在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的摸索与支配，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设；由于教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由同学的原有体会、学问结构、个性等多方面的复杂性与差异性打算的，因此，老师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会显现的情形，从而使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间；（ 3）准时调整预设，给生成腾出空间课堂教学是千变万化的，再好的预设也不行能预见课堂上可能显现的情形；课堂上一旦显现有效的生成，老师就应当准时调整好自己的预设，给生成腾出空间；当然，能不能合理处理仍需老师临场应变的才能，大凡特级老师名师上课