通过科学活动促进幼儿语言表达能力的发展

1、通过科学活动促进幼儿语言表达能力的发展语言是儿童认知化、社会化最重要的途径之一，“语言作为抽象思维的承担者，在交际过程中使思维成果外化和物质化”，作为思维载体之一的科学教育将诠释科学与语言的不可分割。科学教育目标与语言发展的关系（一）、英美幼儿科学教育目标与语言发展的关系英国从2000年9月开始实施的基础阶段教育（35岁）课程指南中提出六个学习领域，贴合科学领域的“认识和理解周围世界”中的发展目标包括“谈论自己的居住地和自然界，并就此提出一些问题”、“考察周围环境，谈论自己喜欢和不喜欢的一些特征”，的确，语言是表达自我认识及提出问题最重要的载体，通过谈论明确目的，提升自己的思维与判断。美国全美

2、幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿科学教育标准中“发展幼儿发现问题解决问题和作出决定的能力（科学探究能力），使每个孩子乐于与同伴一起交流信息并欣赏他人观点”、“增进对自然的认识，使每个孩子表现和交流科学知识。”能欣赏他人观点的孩子会有很高的情商以及良好的社会性，与人交流表达自己认识的科学知识，提高幼儿的自信及表达能力。（二）、我国幼儿科学教育目标与语言发展的关系在科学目标中我们清晰发现“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”以作为其发展的重点，从内容与要求来看，“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”扩展

3、了目标与能力，细化了方法与途径。而科学活动的过程，包括观察探索、提出问题、进行猜想、实验与记录和表达与交流环节为幼儿创设了一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时也证明幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。通过实验和记录的操作与变化，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流与新发现的乐趣。科学教育与语言发展之我做“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的

4、兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”好奇心是问题的来源、是幼儿问与答交流最直接、最有效的介质，正如爱因斯坦所说，“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心”。当我走进盥洗室时，看到一直在洗手的两个宝宝，就在我要上前阻止的时候发现，原来他们是想要把水盆接满，同时在好奇心的驱使下我也想看看他们要干嘛？这时女孩雁儿从口袋里拿出一块儿石头，告诉男孩诺儿，“看着啊，我把它放进去，看，它浮下去了，很兴奋的说着。”男孩诺儿说“你还有东西吗？”女孩雁儿说“没有了。”男孩诺儿说“你等着，我去拿？”这时他发现我站在门口，悄悄地走到女孩雁儿身边说，“走吧！”我很奇怪，聪明的诺儿怎么会对浮下去没有反驳呢？于是我决定要设

5、计这个活动让幼儿认识沉下去和浮上来的概念和现象。在“沉浮”科学活动中，我把幼儿熟悉的木块、小石块、纸盘、橡皮泥、树叶、塑料玩具准备好，用透明的食用油桶装满水，放进一块木块，我问孩子们，“你们看看它是漂着的还是沉底的？”几乎所有宝宝都能告诉我是漂着的。当放进一块石块，那我再问，“你们看看它是浮上来的还是沉下去的？”这时明显出现了两种答案，有孩子不能明白什么叫浮上来，沉下去。我指着桶底的石头告诉孩子们，它是沉下去的。孩子们也在模仿说“沉下去的”。当放进一个纸盘，我再问，“你们看看它是浮上来的还是沉下去的？”仍有孩子不能表达浮上来的。还有个别幼儿将浮上来和沉下去的概念弄混了。接着我把纸盘按到水底，水

6、盘很快浮上来，我再问孩子们，它是浮上来的还是沉下去的？仍有个别孩子不能表达浮上来的。这时我才发现，首因效应的重要性，当他的潜意识已形成这个科学经验的概念后会很难改正。的确，幼儿自发获得的科学经验存在不足，存在错误的。经过幼儿自行操作，多数幼儿能正确表达物体是浮上来的还是沉下去的。在之后的反思环节，我和一个女孩晨晨聊天，我问“晨晨，你知道什么叫浮上来吗？”她兴奋地拉着我的手走到盥洗室，看到盆里的水，拿了一个塑料片的玩具，玩具漂在水面上，“这个就是漂着，”她很高兴的说。“那你用手按到盆底，看看它能浮上来吗？”她照着做完告诉我“能浮上来，你看，浮上来了。”她终于认识了这个现象叫浮上来了。在之后的几天

7、里，我陆续问了几个孩子，他们对浮上来的东西都很好奇，有的在家洗澡时盆里放了很多玩具都是浮上来的，实验是幼儿改变错误经验的最有效手段，而语言是我们知道错误经验的最直接手段，所以，科学活动与语言发展是相互辅助进行的。就科学活动来说，认识生活中常见的生活用品知道它们的名字，在几种事物中能建立一些联系，通过观察画面内容及情景表达幼儿的想法，增强其生活能力。能够按物体的名称或是形状分类，表达自己的分类标准，即我是按形状分成这样的。与家长联系，帮助幼儿提供可供其分类的材料，例如上衣、裤子、袜子等的分类，实现家园共育。判断是科学活动最重要的内容之一，幼儿能根据简单的前期经验判断明显的错误，并请幼儿来表达哪些

8、地方错了，应该怎样改，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”通过相同或是不同的事物进行对比，幼儿能判断出哪个高、哪个矮、哪个长、哪个短，在生活中也能表达该词语，最为明显的就是在操作区，他们喜欢把玩具插的很长，然后比较，告诉另一个小朋友，我的长，你的短。他们还特喜欢用玩具搭房子，看你搭的高，我比你还高，告诉另一个小朋友，我的比你的高。他们对于矮常常忽略掉，而我走进他们，悄悄地问了一句“谁的矮？我喜欢矮的房子。”搭的矮的宝宝特高兴地邀请我去看她的房子，告诉我，她的矮。搭的高的孩子这时也在拆，同时告诉我，老师，我给你搭个矮的，你看着

9、。老师的影响力是你无法想象的，所以作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者是多么的荣幸啊！幼儿对于大面积的不同比较容易发现，对于深颜色和浅颜色的不同很难发现，在他的意识里，深绿色和浅绿色都是绿色，所以不存在不同，所以我选择的方式是让幼儿拿来自己的水彩笔，我告诉宝宝，拿出你喜欢的绿色，他拿出的浅绿色，那你看看还有其他绿色吗？他告诉我有，那你拿给我，他拿出后给我，我用这两只笔在同一张白纸上画了两个一样大的圆，然后涂满这两种颜色，我问宝宝，这两个圆圈是一样的颜色吗？他说不一样，我问为什么，“这个是我喜欢的绿，那个是你喜欢的绿。”你喜欢的绿是比较浅的，我喜欢的是比较深的，孩子说对，赞同了我的意见。那你

10、再看看这里，它们是一样的颜色吗？他果断的回答不一样，这个是我喜欢的绿，是比较浅的，这个是你喜欢的绿，是比较深的。从这个活动中我发现，幼儿面对不明显的不同时需要老师的提醒与迁移，运用第三方的方式还原画面中的内容，再回归画面从而明显发现画面的不同。随着不断地观察，幼儿开始有了不同的观察角度，我是从活动淘气的小花猫中发现的，该活动目标是按鞋的颜色及小动物的食性进行配对。在我将画面内容都提问过后，我拿出了不同动物鞋子的即时贴，让幼儿观察鞋子，很多幼儿一眼就发现了鞋子上的食物，在此之前我并没有提问过小动物吃什么，所以幼儿的前期经验让他更专注于自己的发现。在老师的引导下，幼儿说出鞋子的颜色，“你看看小兔子

11、的床是什么颜色的？”孩子说“粉色的”，“那你们再看看小兔子的鞋是什么颜色的？”孩子说“粉色的”，“那你看其他的鞋子还有粉色的吗？”孩子说“没有了”，“是吧，我们从颜色上也能区别的。”从孩子的语言中我们能获得很多存在不足科学现象和经验，所以，提升科学活动促进语言表达是很重要的。成果概要本文主要从科学教育目标与语言发展的关系与科学教育与语言发展之我做两方面来论述其中的关系，通过理论与实践的结合，经验与案例的分析，突出以科学教育为载体来诠释科学与语言不可分割的关系，肯定语言是儿童认知化、社会化最重要的途径之一的地位，同时深刻剖析幼儿经验性语言的错误，以幼儿为中心的经验迁移以及幼儿经验的自身特点实现语

12、言的正确表达。解决的主要问题、解决问题的过程与方法（概述）从理论与实践中论证科学活动促进幼儿语言表达能力的发展，经验性语言概念的错误以及幼儿自主观察专注点的独特角度的经验特点实现语言的正确表达等问题。以教育界比较成熟的国家教育为认识，积极发掘本国教育实施的成功点，结合案例，通过最有效的实验手段来改变幼儿错误的经验，以幼儿为中心提出顺应幼儿的建议性语言经验及注重幼儿观察角度的经验，强化幼儿的经验性概念错误及大胆表达的赞赏，形成语言发展的有效途径。成果创新点（概述）抓住幼儿的经验性错误，以科学教育活动为载体，形成概念认知的正确性。以教育界比较成熟的国家教育为认识与指导，取其精华，去其糟粕，积极发掘本国教育实施的成功点，实现教育的正确化与创新化，将本班幼儿发生的经验作为活动案例，直观而鲜明的找准错误定位，以