小学低段数学课堂中“倾听”能力的深化

1、小学低段数学课堂中“倾听”能力的深化彭启蓉 四川省汶川县七一绵 小学623000摘 要：倾听是课堂教学的重要手段之一。只有想听、能听、会听、听懂, 才能更好地互动，才能达到教学效果。低段孩子自制力极差，好动，注意力不集 中，教师要抓住低段学生的心理特点，进一步深化倾听能力，善于挖掘、创造一 切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾 听习惯。关键词：倾听 重要教学手段 深化能力 养成 倾听习惯“老师，我来！我来！ ”在课堂上，经常遇到这样的情景：孩子们争先恐后， 一个个急于表述自己的观点，手举得老高，嘴里不停地喊着，有的甚至跑到讲台 前面来没等别人说完，就跳着喊着举

2、起了手课堂上可谓一片热闹。真正 能坐着倾听别人讲话的孩子不多。这是我在低段数学课堂中经常遇到的问题，哎! 看来热闹的课堂缺乏良好的倾听习惯。倾听，是课堂教学的重要手段之一。只有想听、会听、听懂、能听，才能更 好地互动，才能达到效果。低段孩子自制力极差，好动，注意力不集中，在低段 数学课堂中学牛怎样养成良好的倾听习惯，深化“倾听”能力呢？从事了3年的 低段数学教学，我总结出以下几点：一、对于教师自身来说：首先，教师要善于倾听学生的心声，成为学生的忠 实“听众”1. 学会耐心地倾听。低段学生注意力不集中，语言表达混杂不清，只有耐心 专注地听，才能了解到学生真实的想法，感受到源自于他们身上的生命火花

3、，从 而做出正确的判断。2. 学会用“心”去倾听。倾听学生中所包含着的心情、想法，与他们心心相 卬，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共鸣共感。唤起这 些情感体验是倾听学牛发言的“理解方式”具有的最重要的意义。教师要用心 倾听学生的各种语言，包括身体发出的无声语言，感受学生思想起伏波动与学生 的想象产生共鸣。及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息。善于倾听，要听 “言外之意”、“话外之咅”，认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之 意，为“理解”而倾听，在倾听中交流、沟通，这样才能真正理解学生的意图。二、对于教学，老师要做学生倾听艺术的引导者，激发学生听的欲望1创设情境

4、，让学生乐于倾听。首先，有活力的课堂才有魅力，教师应采取 灵活多样的教学形式，深化数学课堂，使学生全神贯注、兴趣盎然、灵活自主地 听。在低段的教学中，我经常将数学知识变成游戏、谜语、儿歌、故事等灵活多样的 方式融入课堂；将一道道枯燥的题目用灵活多样的形式展现出来，或者在学生练 习之前，故作神秘地说“我们一起来闯关啊”、“老师说的这道题中有几个陷阱, 你们一定要小心啊。”这样自然就提高了学生听的兴趣了。其次，巧用各种教学 辅助手段。在课堂上，我采用形式多样的教学手段，如课前制作有声有色的多媒 体课件，自己动手做一些模具，自己创造一些数学故事等，这样有利于创设真切 的情境，开阔学生的视听，优化课堂

5、教学，使“说”更具感染力，使“听”更具 吸引力。2明确目标，让学生有方向地倾听。上周在教学平行四边形这一内容时，在 课堂上我提问：谁来说说平行四边形的边有什么特征？ ”还没有等我的问题提完, 下面的学生争先恐后地举手了，还有的同学忍不住七嘴八舌地说开了，王其财（班 里出名的张三李四）直接“骄傲”地说：“有四个角！”弄得整个班级啼笑皆非。 没有耐心去听别人说，自己冋答问题常常言不对题。像这样的学生，这样的情景 在小学低端课堂上比比皆是。课后我反复反思，提问吋应该交出学生明确的目标, 让他们明白“听”的目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激 起学生思维的火花。3恰当肯定，鼓励倾听。在

6、“听”的培养中，让学生能够品尝到成功的喜悦， 获得成功的满足感。对于善于倾听别人发言的学生，及吋适度的鼓励，让其在班 上起带头作用。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花吋间，不费力气，却能收 到明显的教育效果，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂 上学生怎么会不认真听讲呢？如我经常会说：“这么一点小小的区别都被你找出 来了，你真仔细！ 你听岀了他的不足，可真帮了他的大忙。”除此之外，教师的个人魅力，独具特色的教学手段，丰富的肢体语言，崇高 的师德品质，丰厚的文化内涵都是深化学生倾听的重要因素。三、教给学生方法，学会倾听1 细化“听”的要求。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的 要求。专心，耐心，细心，虚心，用心，做到“听” “说”、“思”并重，相互促 进。2树立“听”的榜样。要学生学会倾听，教师首先要做到倾听学生。学生的 许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要 特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。老师专心的神情、倾 听的姿态会像胶卷底片一样印在孩子们的脑海中，使他们在日常生活中去仿效。除此之外，我们还要在不同的环境中体验倾听的方法技巧。如：在低段数学 教学中，练习中的“听”；课堂合作中的“听”；生活实践交流中的“听”的活动 中都能慢