挪威教师用戏剧教育方式教《神笔马良》

1、挪威教师用戏剧教育方式教神笔马良“你们现在都是我的大臣！”“很久很久以前，在一个很遥远的地方，有一位国王”玛雅老师的声音陡然 急迫起来，“看，她来了！”只见艾玛老师头戴“皇冠”，踏着凌厉的步伐冲到盘腿而坐的孩子们面前，她表 情威严，语气狂傲：“嘿，听着！你们都是我的大臣。我们现在必须到乡村里去 征税，我们要像平时一样先分小组，七人一组。”很快，所有同学被分成了五个小组。“像以前做过的那样，让农夫纳税给我们。谁纳了税，就把谁的名字写在这张纸 上。这里有一个数字，代表他们要给多少钱。不过，现在我想要你们再加一倍！ 每一小组把起好的组名还有算出来的数字写在纸张的背面，选派一名代表交给我。 记住，要认

2、真听话，否则我将会把你们赶走！”孩子们领到纸条，陆续完成了国王交代的第一个任务。国王手握“税单”，得意洋洋地炫耀：“哇！你们将会拿那么多钱给我，我会很有 钱!”这就是孩子们扮演的第一个角色一一大臣。其特别之处在于，大臣们既要臣服于 国王的权威，又可以肆意决定由谁来交税，他们的决定可能影响农民一家人的生 计。成为辛苦劳作的村民“十四天过去了，大臣们拿走了农民所有的钱，农民现在几乎已经没有钱买工具 劳作了。他们有的用i 口工具来种地，有的只能用自己的手来挖，生活很困难。现在，你们就是农民，每一个人都拿着自己破破烂烂的工具，你自己去想会是什 么！实在想不到，就用手做农活。我不知道你们会用什么样的工具

3、，所以你们要 表现出来。”此时，沉重的音乐响起，两位老师率先带头劳作起来，她们摇摇晃晃地扛着沉重 的铲子、铁钎或是别的什么农具，在台上一次次地挥舞、弯腰孩子们受到感 染，也纷纷化身农民，手中的“工具”举起乂落下，动作如此艰难，表情也十分 痛苦，甚至还有孩子在挥洒汗水整个画面让人顿感心酸。刚刚做过大臣的孩子们，现在立即化身农民，感受到了刚才自己所种下的“苦果”, 不知道他们心里是何感想呢？我们是相亲相爱的一家子“这个村子里有一个大家庭，里面有一位老爷爷，他老得快要去世了”艾玛 老师停顿了一下，示意，“有没有一个老爷爷在这里？ ”一个孩子立即领会到老师的意图，很自然地趴到地上。老师给他盖上一件衣服

4、, 这就是那个很老很老，还生着病的爷爷。台下观众看到演爷爷的孩子入戏之快, 都惊讶地鼓起掌来。“我们要在一起创造一个画面，像照片一样的。你可以自由选择演家庭里的谁: 爸爸,妈妈，姐姐，弟弟，哥哥，外公，外婆，猫，狗等都可以。但你们都耍围 着这个将要去世的爷爷，你当时在做什么呢？表情怎样呢？摆一个pose。”咅乐响起，孩子们涌动起来，将躺在地上的“爷爷”紧紧围住。这吋，舞台上各 种身份的人出现了，有牵着孩子手的父母，有互相扶持的兄弟姐妹，还有四脚着 地的“小猫” “小狗”在孩子们行动的过程中，两位老师木来担心孩子们会压到“爷爷”，还不断提醒 孩子们不要碰到“爷爷”，后来才发现原来他们在给“爷爷”

5、按摩。两位老师感 到非常惊讶，感叹：“真是好孩子！”小男孩的噩梦“爷爷去世了，大家非常悲伤，尤其是家里的一个小男孩。为了怀念他的爷爷, 他在沙子里画画。他也非常担心他的父母，因为他的父母每天都要干活，就像我 们刚才做的。所以每天晚上，这个男孩都会做噩梦。是怎样的噩梦呢？现在所有同学找一个地方躺下来，闭上眼睹，想象小男孩梦到 了什么。”场上所有同学，还有老师都躺下了，静悄悄地，放佛都沉浸在梦乡里，只有恐怖 的音乐声回荡在舞台上。几分钟后，开始分组述说。五人一组，每人各说一个词来形容自己想象到的小男 孩的噩梦：幽灵，僵尸，可怕，恐怖，爷爷死去都说完之后，再小组统一成 一个词，通过肢体动作、表情等共

6、同塑造出一个能表达那个词的画面一一也就是 戏剧教育中常用的“即兴定格”手法。孩子们有站有卧，有的面目狰狞，有的张牙舞爪，有的浓然欲泣，各不相同，展 示了他们自己对于恐怖的理解。在柔弱天真的孩子面前，大人们总是避谈生死。然而，生老病死本就是必然会发 生的事情，通过戏剧模拟，让孩子们预演生死离别，说岀内心的恐惧，以后生活 中再碰到同样的事情，他们想必会从容很多吧。流言的传播“每一个夜晚，小男孩都很害怕入睡，因为怕做噩梦。但有一天晚上，爷爷在他 的梦里岀现了，并送给小男孩一支毛笔。小男孩开始用这支毛笔画画，神奇的是， 他所画的所有东西都会成真。每一天，小男孩都用这支毛笔画很多工具送给农民, 村里人开

7、始口耳相传，小男孩有这样一支神笔”这个情节学牛们没有反应过来，有的站在原地，有的东张西望。两位老师看出了 学生们的困惑，继续引导：“现在你们就是村民，悄悄地互相讨论小男孩的神笔， 以及他画了什么东西。继续流动，继续轻轻地说” 孩子们于是迈开脚，窃窃私语起来。就这样，消息很快传到了国王的耳朵里。听，国王来了！ “把这个男孩带到我这里，让他画画！我将会得到我想要的所有 东西。我要让他画一棵大树，所有的树叶都是钱。我会有很多很多权力！”国王 的双手高举过头顶，讲得两眼冒光。随后，老师的声音柔和起来，“小男孩到了国王的城堡，他有点怕，心里想，我 现在必须得想办法。于是，他画了一片大大的海，在大海中间，

8、他画了一个小小 的岛，在岛屮间，他画了一棵大树，所有的树叶都是钱。国王想上岛去，他要男 孩再画一艘船，带他的大臣一起去这个岛。” 我们还可以是一艘大船“他画出来的船是怎样的？我们一起来扮演这艘船，不过里面也要有几个人当大臣。”激情澎湃的音乐响起，经过短暂的思考，孩子们找到了造船的方法，他们拉起手, 有的做船头，有的做船尾，有的做桅杆，还有几个孩子选择扮演大臣，站在“船” 的屮间。就在船不断完善的时候，国王来了！他神情严肃，步履急切，来回审视着他的船。 孩子们感觉到国王的检阅，都加倍努力，使船的轮廓更加明显。“都可以，没有 对和错。”玛雅老师不断鼓励大家大胆去想象，去创造。终于，“国王上船了，船

9、驶进大海。小男孩开始画大大的海浪。”看到由孩子们 组成的船没有什么变化，玛雅老师提示到：“这时候船会不会有变化呢？ ”话咅 刚落，孩子们都开始摇晃起来。“巨大的海浪，呼啸的暴风雨，船会怎么样？ ”孩子们手拉着手，轮流蹲下站起, 左右摇晃，好像大船真的在海浪里剧烈起伏，连船里的“大臣”都跟着站不稳了。 最后，“风浪太大了，整艘船就要散开了”孩子们的身体大幅度摇晁，东倒西歪突然，所有的人都倒在了地板上一一“船 和船上的人都散落在大海里，消失了。”反思回顾，做回自己音乐戛然而止，整个故事结束。在这个故事表演中，没有固定的角色，也没有预 设的任何台词和动作，一切都是孩子们凭借想象和对故事情景的认知，做

10、出的自 我判断和反应。他们不断转换角色，体验不同人物的立场，品尝生活中的酸甜苦 辣。待孩子们从故事中走出来，大家围坐成半个圆圈，老师问了两个问题:“神奇的画笔人人都想要，为什么爷爷会选择给这个小男孩呢？ ”学牛回答：“因为这个男孩很听话。” “因为这个小男孩特别让爷爷放心。” “因 为爷爷很爱他。”“因为小男孩很爱画画。” “因为小男孩很善良。”看來，孩子们主要是从个人品质的角度，去解答这个问题的。笔者想，神笔正是 代表了无上的权力，而权力应该交到怎样的人手里？如此宏大的问题放到大学里 讨论都不为过，但现在，二年级的孩子借助戏剧，已经可以对此有朦胧的感知。 确实，有些意识，本就应该随着个体的发展逐步培养起來，而非到了长大成人, 再强硬地灌输进去。老师再问：“如果你的爷爷送给你一支这样神奇的毛笔，你会画些什么？ ”学生的冋答更踊跃了： “我会画一颗长生不老药。”“再画一个爷爷。”“养老 院。”“画吋间。”“画医院。” “画很多很多农具给村民。” 回答大多围绕着