2022年经典诵读课例与教案

1、学习必备欢迎下载20xx 年度 -2021 学年度其次学期经典诵读课例大 新 寨 中 学20xx 年 2 月古诗文诵读课课例我为同学上了一节古诗诵读课，现就我上课的过程进行反思，并进行深刻的课例分析；一、备课过程：拿到讲学稿，我浏览了一下，七年级上册第十五课古诗四首，分别是观沧海次北固山下钱塘湖春行天净沙秋思，我要和同学一起学习的是后两首；我看到他们设计的“学习目标”是：1、初步明白诗词曲的有关常识； 2、品尝诗歌语言，体会诗歌的意境； 3、有感情的反复朗读并娴熟地背诵，增加积存； 4、揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法；不错，假如我设计的话，应当是差不多的，但是我会加上“揣摩诗人如

2、何抓住四季的景色特点，对景物进行描画的方法”这个学 习目标，由于每个语文老师都应当知道诗歌的赏析是古诗诵读得很高境域， 这一点不容忽视；我会在“揣摩诗人情感”这个情感态度价值观的维度稍 微放掉一些，由于抓住景物描写，很简洁的就有了情感目标达成的梯度， 不必太费神费劲；二、课例简介：（一）导入新课，复习旧知：课前，同学自发地诵读了这四首诗，我也在他们的诵读中进入了状态， 和他们一起背诵，沉迷在诗歌的韵味之中；我没有看到同学的“预习导学 部分”的完成情形，但是从和同学的短暂沟通中，我发觉他们没有预习好， 最起码诵读的味道仍没有出来；于是我开头导入新课：“赏四季之景，悟 自然之趣，抒四季之情，本单元

3、我们跟佩弦先生走进春，跟老舍先生明白 冬，到秋天，有夏感，并且在邹老师的带领下，观沧海次 北固山下，那么大家知道这两首诗分别写的什么季节的景象吗？”生：“观沧海是秋天；”“次北固山下是春天” 师：“观沧海描写秋景的诗句是什么？”生：“秋风萧瑟，洪波涌起；”师：“次北固山下既是春景描写，又包蕴哲理的诗句是哪一联？” 生：“海日生残夜，江春日久年；”师：谁能够把这两首饰有感情的读出来呢？ 指名举手的同学朗读，同学点评，老师指点；师：“那么仍有两首诗，分别是钱塘湖春行天净沙秋思，这两首诗又描写了什么景物？于是，在复习旧知的基础上顺当的进入了新课的学习； 二 整体感知，把握内容：师：谁能够把钱塘湖春行

4、这首诗有感情的读一下？ 生：举手，读诗；生：他读得很好，只是感情仍不够充足；师：那你觉得应当怎么读呢？生读，老师在点评：你觉得那一句读得最好？生：我觉得“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”读得好些，由于为我觉得我读出了春游时的“轻快”；师：很好，“轻快”用得好，为什么应当是“轻快”呢？ 生：由于“草”很浅，马跑起来不累；师：很好，为什么作者要强调 “浅草”，为什么要强调“才能没马蹄” ？ 师：“才”有两个意思：一、时间上，刚刚；二、程度上，刚刚，大家说是那个意思呢？ 生：后者；师：那么，这样读，读出了作者所写的景色是什么特点呢？ 生：春天刚刚到，应当说仍是“早春”；到这里，同学已经基本上明白了本

5、诗的内容了，也就是说基本明白了作者的意图就是给读者描画出一幅早春图，抒发了自己的欢乐之情，整体把握的环节可谓水到渠成了；（三）深化探究，感情朗读：这时候，我抛出了一个问题：“白居易是个很不错的导游，谁可以为白居易代言，引导大家一起游玩钱塘湖？”其实这个问题原来是要支配在前一个环节进行的，但是课堂的生成促使师生一起进入了“浅草才能没马蹄”的赏读，打乱了节奏和环节，其实也不错，这样在基本明白和巩固内容后再进行，可使这个环节更能有效；同学再复述诗歌的内容：孤山寺 -贾亭- 水面- 莺歌燕舞 - 乱花浅草 - 湖东- 白沙堤，这样内容进一步的清晰了；师生进一步读诗，再读出“争、啄、渐、才、几处、谁家”

6、等关键词语，并进一步赏读，于是诗歌的内容、情感、景物描写、诗歌韵味都通过各种各样的朗读，或者说吟诵的方式解决了；与上一首诗歌一样，天净沙秋思也是一样，不过有了上一首的基础，本诗就更简洁懂得，更简洁读好了，师生共同努力，诵读出十一中景 物枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、 断肠人，读出一幅秋景图画，读出正面写景与侧面写景相结合，读出萧瑟 与温馨相得益彰，读出一匹瘦马，读出一个游子，读出肝肠寸断，读出魂 断天际！（四）巩固迁移，当堂成诵；三、课例反思：课上完了，我的自我感觉良好，特别是我自己最善于的诵读基本功得以发挥，也把同学引导到诗歌的意境之中，诵读情感充足，读音纯正，

7、抑扬顿挫，读出了、教出了语文味；反思这堂课，我陷入了深思，悟到了以下几点：（一）没有理论基础的课上不出味道；我国闻名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导同学进入课文情境， 必需紧密地联系同学的学习和生活实际，充分调动同学的已有的体会和头脑中贮存的相关信息模块， 作为感悟课文内容的前提预备和敲击妙悟的 打火石”；“明像”才能“入境”；“入境”便可“悟情”；古诗词往往讲究语言的高度凝练，讲究音韵的美丽和谐，读起来朗朗上口；但是古诗词距今已上千年，同学学起古诗词就像与生疏人打交道，只有拆除那道隔断千年的“墙”，才能让同学走进古诗词，读好它、学好它；教授这两首诗歌，我始终把引导同学感受诗歌中的意象作为最

8、主要的教学方法，钱塘湖春行有“水面初平、云脚低垂、莺争暖树、燕啄春 泥、乱花开放、浅草丛生”等意象，天净沙秋思有“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人”等意象，并 且这些意象构成一幅幅整体图景，而这些景象又都是有情之物，“一切景 语皆情语”，同学就不知不觉悟到了情感，走进文本，赏景怡情；（二）只有“读”才有语文味道；古诗诵读应当怎么上？第一从课堂教学的一般模式开头说起；课堂教学是一个基于文本的师生活动过程；在这一过程中，文本是媒介，师生的活动方式是教学策略，活动的指向是教学目标；一堂好课，必定是在老师精确研判、做好预设、有效组织、同学有序活动、并随时开掘各种教学资

9、源的基础上形成的；课堂教学与课外自学的本质区分即在于课堂教学是有序的、高效的、有组织的、同伴互助的活动过程；课外自学就是自我的、封闭的、自发的学习活动；它们在效率上是有差异的，由于在课堂上学习更简洁获得老师的指导和同伴的支持，更简洁获得更多的学习资源；本节课，我预设了“导入”、“初步诵读，整体把握”、“深化诵读， 研讨字词”、“课堂迁移、当堂成诵”等几个教学环节；这几个教学环节 特别有序、有效的在课堂上将同学组织起来进行学习活动，各环节能特别 明显的出现出层层推动的态势；课堂上，我仍运用了“示范”、“引导”、“讲解”、“板书”、“争论”、“自读”、“资料支撑”、“集体诵读”、“指名朗读”等教学

10、手段，逐步达成了本节课的教学目标，完成了教学任务；在这些环节中，指导朗读时最重要的，也是最难的，由于不仅要读出抑扬顿挫、读出高低重读，仍要读出声音的质感，比如“几处早莺”，“早莺”应当是什么鸟？它应当是什么叫声，能否读出它的轻盈？那么你应当用什么声音恩？“枯藤”“老树”又是什么形象，又有什么质感？怎么读 出沧桑的嗓音？“断肠人”的肝肠寸断应当用什么嗓音读出来？如何才能 撕心裂肺？当我指导同学读出来之后，我知道，这堂课是一节胜利的课了， 最起码我让同学入境了，让同学悟情了，让同学懂得了诗歌应当怎么朗诵 了！三、我觉得最有语文味的几点：一是“你能不能代替白居易，给我们做个导游，引导我们游玩西湖？”

11、这个问题既激发了同学的爱好，又能够让同学不知不觉中整体把握了诗歌；二是“你把几处早莺改成到处早莺可以吗？你把谁家新燕改成家家新燕可以吗？”这个问题引导同学进一步的把握诗歌描画出的“早春”的春寒料峭，乍暖仍寒的景物特点；三是指导同学朗诵出声音质感的方法，这或许是专业的东西，但当同学真正的把声音的质感和是个情感真正的融合在一起的时候，诗歌的每个学习目标肯定能够顺当成长的达成了；总之，一堂争论课上完了，我仍沉迷在上课的成就感和欢乐感之中， 我觉得，老师就应当享受自己的工作，享受和同学一起提高的兴奋，感觉自己付出摸索之后得到的胜利体验，我没有反思，只有正思，但愿在体会自己的特长之中，享受自己职业的乐趣

12、，在课堂教学改这个的道路上欢乐前行；王省江20xx 年度 -2021 学年度其次学期经典诵读教案大 新 寨 中 学20xx 年 2 月经典诵读蒹葭教案教学目标： 1. 读准生字字音 , 读通读顺文章，并在熟读懂得的基础上背诵下来；2. 提高同学自主学习的才能；3. 培育同学小组合作意识和拼比意识；教学重点：能够熟读成诵；教学难点：在熟读的基础上明白文意达到成诵；教学过程 :一、背诵古诗，感受经典复习所诵关雎、桃夭，实行齐背的方式；设计意图 : 从同学开展的经典诵读活动入手， 与同学前期的积存建立联系，激发同学的学习爱好；二、揭示课题，范读诗文，正音正字蒹葭jin ji溯洄s ù hu

13、 í晞x 坻ch í涘s ì 设计意图：让同学初步明白所诵读的诗文，及其应当留意的字音；三、自读古诗1、大家喜爱这首诗吗？你也来吟诵吧；2、谁情愿把这首诗读给大家听？多找一些同学来读，当同学读的时候，其他的同学找毛病，然后订正；3、齐读；读后赐予点评，由老师指出优缺点；设计意图：为同学自学古诗扫清障碍；四、明白古诗大意出示课前所发材料，让同学通过阅读明白这首诗所讲内容，深刻感受诗的主旨意趣；明确：这是一首美丽的怀人恋歌；全诗熔写景、叙事和抒情于一炉，描摹 传神；在一个深秋的凄清的早晨，水边墨绿的芦苇沾满了雪白晶莹的霜花，诗人踏着浓霜而来，站立河边，注视“伊人“的一

14、方，惆帐不已. 一忽儿逆水而上，但因道险路长，不易找到；一忽儿顺水而下，却又似乎在那水中央；一幅可望不行及之景，使“伊人”高洁、美好的形象出现在读者眼前；同时也透露着一种企慕、惆帐和难言之情；因诗人明明知道：“所谓伊人， 在水一方；”清人马瑞辰说：“在水一方，诗言伊人在其地，有可求也；下四句言逆求之就远而难至，顺求之就近而易见，非以在水一方为喻远也；” 毛诗传笺通释 由此可见，诗人没有直接去找“伊人”，可能有一段得而复失而又不能忘怀的爱情的难言隐衷；这首诗在艺术结构上， 一连三章对环境的渲染和人物心态的描写上，既有层次，又富变化，层层 推动：如景物有变化，时间有推移，情节有进展，感情有深化；因此，反 复吟唱，包蕴无限深情，令人心动神摇；这首诗确是情形交融，虚实结合、神韵飘逸的妙品 . 唐代李商隐的无