探索初中信息技术课及谐、高效教学模式

1、探索初中信息技术课及谐、高效教学模式摘 要：新课标倡导新的学习方式：自主学习、探究学习。 课堂中要真正体现以学生自学为主体，教师为主导的新的课 堂教学模式，达到培养学生探究能力和创造力的目的。通过 联系课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了教学 探索。关键词：自主学习；任务驱动；和谐师生关系一、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学观念新课程标准提出：课程内容应以适应学生的个性发展和 终身学习为基本原则，关注和尊重学生在探究中获得新的体 验；教学实践要体现以人为本的教育理念；教学模式倡导自主 学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人 格的形成。学生的主动性和积极性是决定教学质量

2、的关键。而教师 的主导作用决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高 低。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理感受和 需要，给学生创造良好学习环境，提供各种运用计算机的机 会，让学生充分接触计算机、运用计算机，力争最大限度地 为学生创造发挥才智的环境，使教学过程本身成为学生发展 和提高的过程。二、精心设计教学任务，借助“任务驱动”来培养学生 的探究和创新能力学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内 容的兴趣。而学生对信息技术的兴趣是很强烈的。在教学设 计中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点内容要精 心组织好教学素材和相关资料。还要根据学生的成长规律， 利用心理学的知识，激起学生

3、对所学内容的兴趣，让他们产 生更深层次的求知欲，同时辅助有悬念性的语言艺术，就能 不断满足学生的好奇心，持续提高学生对课堂的关注度和学 习兴趣。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上 的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被 动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义 学习活动是以学习者为中心，因而学习者更具有兴趣和动 机，能够进行批判性思维，更易于展示个体的学习风格。建 构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务 或问题相结合；以探索问题来激发和维持学习者学习兴趣和 动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。 学生必须拥有学习的主动权。教师要

4、不断地挑战和激励学生 前进。教师要设计好不同层次的两个任务：基础任务和巩固任务。基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务。 一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就 行。例如：在学习wpsoffice2003时，根据教材的要求让学 生完成一些文字的录入、排版以及保存，学会插入教师准备好的图片和表 格。巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的 任务。一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作 品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自 己的基础任务有一个认识和对照的过程。这个任务主要起到 一个温故知新的作用。在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真 备

5、课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙 地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学, 将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习 模块的内容分解为一个个容易掌握的"任务”。让学生完成 了相应的任务的同时，也掌握了需要接受的知识。让学生带 着真实的任务学习，从而拥有学习真正主动权。教师在教学 过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到 难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标的顺利完成， 让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生 都能体验到成功的喜悦。参考文献：1 初中和小学信息技术课程标准.简称新课标.2 阳东山.浅议新课改下如何提高信息技术课堂教学 效率.新课程研究，2008 (1