教学论文：浅谈在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣

1、浅谈在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣随着新课程的改革，低段教师在课堂教学中充分利用新课程理念，大胆进行 课堂教学改革。而高段教学中，由于知识点的增加、知识的难度变化大等原因， 往往在教学屮还停留在教师牵着学生走，学生被动地接受知识，束缚了学生思维 的发展。为了激发学生学习数学的兴趣、提高学生的数学思维能力、培养学生学 习数学的素养，提高课堂教学效率。教学中通过创设宽松、和谐的课堂氛围；在 课堂教学中要给每个孩了提供“说”的机会；让学牛在课堂教学中大胆质疑；在课 堂教学中充分发挥学生的想象力；充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中 “动”起来等多种手段,从激发学生的学习兴趣入手，使学习活

2、动真正“活”起来、“动” 起来，唤起学生的兴趣，让学生在课堂中学得主动、学得生动活泼，让学生实现 “要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的转变，从而不断培养学生学习数学的 素养。、兴趣是激发学生学习的内部动力，学生一旦对一种事物产生了兴趣，释放岀 的能量是无穷的。但随着年龄特征和思维特点的变化，学生学习数学的兴趣、解 决数学的能力、学生的数学素养等却在不断退化。随着新课程的改革，一、二、 三年级的低段教师在课堂教学中充分利用新课程理念，大胆进行课堂教学改革， 充分利用自主学习、合作学习、探究性学习，让学生成为课堂教学的主体。而高 段教学中，由于知识点的增加、知识的难度变化人等原因，往往

3、在教学中还停留 在教师牵着学生走，学生被动地接受知识，束缚了学生思维的发展。随着新课改 的推进，这种现象在课堂教学中只有得到解决，才能激发学生学习数学的兴趣、 提高学生的数学思维能力、培养学生学习数学的素养，提高课堂教学效率。如何 在课堂教学中如何培养学牛学习数学的兴趣呢？一、创设宽松、和谐的课堂氛围心理学研究表明，兴趣与知觉联系起来的愉悦和宽松的情绪，对学生的认知 水平的提高具有良好的组织作用。教师一走进教室就把笑脸给孩子，这就为创设 一种师生心理相融、合作交往的课堂气氛创造了条件。美国心理学家文伯特的“体 态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部的表 情。在

4、课堂中一个会心的微笑、一个逼真的动作、一个赞美的眼神、一句温暖体 贴的话语等，都会激活学生的认知活动，在课堂教学屮让每一个孩子体验到快乐, 才能主动地探究学习，激发学习数学的热情。二、在课堂教学中要给每个孩子提供“说”的机会“在小学牛的思维特点中，声音思维占据着主导地位。”但随着学牛年龄特点， 越到高年级，上课举手发言的同学越少，即使冋答问题声咅也非常小，难道学生 真的就不愿意说吗？其实不是，这是由于教师长期教学而引起的，你可以观察一 下，现在有许多公开课、观摩课，教师提问绝大部分都只抽优秀学生回答问题， 对其他学生担心，生怕回答不好而影响上课。实际上“尖子生”之所以成为学习上 的“尖子”是他

5、们进行着“成功-兴趣-更大成功-更大兴趣啲体验，部分学牛之 所以不喜欢数学，是他们进行着“失败t缺少兴趣更大失败-更缺乏兴趣”的恶 性循环，让更多的学生丧失了学习数学的兴趣。教师在教学中，眼光不能只停留 在好学生身上，只有让更多更好的孩子在长期的教学中来不断体验，从而激发学 生的学习兴趣。教师在课堂教学中要给学牛创造说话的机会，注意交给说话方法。首先，在 课堂教学中教师要充分利用小组合作学习，让每一个学生都说起来。如在教学对 称轴时，我出了一个判断题：“圆的对称轴是圆的直径。”当时大多数学生都认为 是对的，这时有个同学站起来说是错的，一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅, 我就让学牛在小组中展开

6、讨论，同学们纷纷发表自己的观点，最后这道题目在学 生的相互质疑、互相辩论中得以顺利解决。其次，教师要多用简洁而富有激励性 的语言“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”等给予 学生评价，鼓励学生“别岀心裁”，从不同的角度思考问题，激发学生学习的兴趣。三、让学生在课堂教学中大胆质疑“学起于思，思源于疑”。思维自疑问和惊奇而始，如我在教学“能被3整除的 数的特征”吋，让学生说任意整数，我能马上判断这个数能否被3整除，这下学 生的兴趣可來了，纷纷举手提出数，我一一作了正确的判断，并让学生马上计算 验证都是正确的，使学生感到莫明其妙，有的同学迫不急待地说：老师快告诉我 们吧

7、！你有什么绝招！我便因势利导，让学生带着炽热的追求进入了课堂教学， 学牛学得轻松、愉快，掌握知识牢固。在新课程改革教学中，教师除了在课堂教学中根据教材和儿童的思维特点， 提出新颖、有吸引力的问题外，关键是要让学生在学习的过程屮大胆地提出疑问, 而现在在高年级有许多同学从不问老师，为什么呢？因为他根本不会质疑，怎样 在课堂教学中培养学生的质疑能力，我认为应该做到：加强学生生活知识积累、 让学生善于思考，产生疑问；让学生敢想、敢做，大胆质疑；让学生与学生、学 生与老师相互信任，善于交流合作，解决疑问。如我在教学“圆的认识”时，每个 同学手屮都拿了一个圆，我于是说：同学们，你想学习圆的什么知识？于是

8、同学 们纷纷举手，提出了许多自己想学的问题，我一一罗列在黑板上，又让同学们通 过小组合作学习、讨论，让同学们自己来解决自己提出的问题，同学们兴趣盎然, 很快就解决了自己想学的知识。四、在课堂教学中充分发挥学生的想象力新课程标准在数学的地位屮明确指出“数学在提高人的推理能力、抽彖能 力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”而现在的学生，想象力不够丰富, 究其原因有：（1）学生的惰性思想严重。（2）学生对数学缺乏兴趣。（3）教 师在教学内容和方法上没有给学牛提供机会。（4）学生不愿想、不会想、也不 敢想。试想，一个同学连想象力都没有，他怎么能对学习数学产生兴趣呢？在教 学屮让学生产生想彖和猜想，

9、对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决 问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方 体及圆柱体体积公式（都可以用v二sh）后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是 否也能用v二sh呢？让学牛在己有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等 知识去发现、想象、猜测最后通过学生动手操作，让学生自己得出答案，从 而解决学生在计算圆锥体的体积时为什么要乘以。五、充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中“动”起来随着现代技术教育的普及，教师在教学中应根据教学内容，编制一些生动有 趣的故事、课件、录音等，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学牛的学习 兴趣和强烈的求知欲望，引导学生

10、主动参与学习。而让学生真正动起来，还应该 让更多的孩子参与到数学实验屮去。我在教学“长方体的表面积变化”时，让每个 学生做了几个相同的长方体，刚上课，我就让学生分小组玩已做好的长方体，五 分钟后，我向每个小组发了一张纸条，上面写到：“你们小组通过玩，发现了什 么问题？请展开讨论？ ”刚开始，有部分同学不知道干什么，通过讨论后，学牛 发现的长方体的拼和截引起表面积的变化越来越多，最后在同学们的汇报中，学 生自己归纳出六种变化情况。这样，班上的同学通过自己的动手操作掌握了知识、 突破了重、难点，让学生学得愉快、学得轻松。在课堂教学中，应让学牛真正实现我要“动”、我会“动”、我想“动”。如我在教 学圆的认识一课后问学生：自行车车轴装在什么地方？为什么？如果老师请 你设计一辆专门用來爬楼梯的车，你有信心吗？学生后來拿出了许多很有创意的 设计交给我，我觉得同学们真的太聪明了。学生只有通过“实践学习再 实践”的过程，才能激发学生的求知欲，对数学产生兴趣。新课程改革实施几年了，我们高段教学的教师、高年级的学牛