教育论文：如何把课堂还给学生

1、如何把课堂还给学生新课程改革一直以“一切为了学生的发展”为核心理念，提 出“学生是学习的主体，知识不是传授的，而是学习者在一定的 社会文化背景下，在他人（包括教师与学习伙伴）的帮助下，借 助一定的学习材料主动建构起来的。”因此，教师应更新教学理 念，改进教学方法，使学牛在学习中真正成为发展的人、独特的 人、独立的人。新课改指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂应该是学 生的课堂。语文教师应当以学定教、顺学而导，通过“课前预测、 课中解决、课后反馈”的教学模式，即以学情确定教学设计的起 点、重点与难点；以学情调整教学方法和教学步骤；以学情检测 教学效果等方式让学生在学习中发现问题、解决问题，充

2、分发挥 白主性与独立性，真正成为学习的主人。不少语文教师在无视 学生的情况下拟定了教学重点和难点，在课中则通过小组合作、 自主研读、教师讲解等多种手法对重点段落进行教学，自鸣得意, 然而往往这些教师提问频频、喋喋不休的内容大部分都是学生自 学时已读懂和读透的，貌似热闹、民主的课堂丧失了实效。也有 教师，有让学生提问的意识，学生提问后，却将问题搁置一旁， 仍旧按照原本的教学设计展开，长此以往，平均用力，不仅事倍 功半，也让学生丧失了学习兴趣。不论我们的计划考虑得多么 周密，把学生的学情掌握得多么准确，都只是预设，学生是变化 中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标 导向后，教师

3、在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接, 由知到能顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入 时，我们要顺应学情，学会放弃。崔峦先生讲过的一句话：“教 师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩是出在学生身上”。教完 课文后，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。课前 学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过口头 问答等多种形式了解知识掌握情况。在这个反馈的过程中，应该 因人而异、因材施教。学生是课堂学习的主人，教师只是课堂学习的组织者、引导 者与合作者。在新课程改革口益深入的今天，要求我们教师从行 动上真正改变教

4、学中“满堂灌”“一言堂”。目前，教学中以 学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程 中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟 着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制 了学牛的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要 我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想， 并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极 参与课堂教学。教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体是学牛，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需 要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生 已经知道了什么？学生还想知道什么

5、？学生自己能够解决什 么？ ”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他 们对学习有个初步消化和感知的过程。不论我们的计划考虑得多么周密，把学生的学情掌握得多么 准确，都只是预设，学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变 化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学 而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒 和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。当学生 迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放 弃。崔峦先生讲过的一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真 正的精彩是出在学生身上”。另外，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教 师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。顺应学情，导不露痕, 激发学习的热情，催生学习的智慧，往往令人喜出望外。 教完课文后，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。 课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过 口头问答等多种形式了解知识掌握情况。在这个反馈的过程中， 应该因人而异、因材施教。根据课后学生知识结构分层地布置作业，并制定相应的评价 标准，作业形式应灵活多样。记得教育家陶行知说过“教的法子 要根据学的法子”。著名当代教育家冯洪恩也说