数学“生本教育”教学指

1、数学“生本教育"教学指导意见（试行祖山总校以“全面依靠学生，高度尊重学生，为学生好学而设 计”为总则。生本教育理念指出：“儿童的智力发展要解决两个问 题，一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。数 学作为一门重要的自然学科，其思想层面而上的问题体现 在'数学思想、数学规律'等，即知识。技术层面主要体 现在对知识的表述上，包括自己的表述和理解别人的表述, 而知识的表述就是语言问题，在基础教育阶段，掌握语言 是最重要的教学目标。数学语言是学生学习最基础的工具。关于数学语言，“词汇语言是发自先天，而数学是外 加的” o数学的学习与词汇语言的学习一样，也是越发生 了相关的

2、活动，就会越有兴趣。越学习，越活动，就越会 认识到数学的现实性。数学是研究数量关系和空间形式的 科学，它具有抽象性的特征，因而它具有应用广泛的特点。 凡是具有数和形的地方，都存在数学，都要用到数学。就 基础教育来说，数学是作为生活中的一种可运用的语言进 入课程的。作为一种工具，它决定了数学课程是数学实践 课程，即数学语言（符号）的建立和使用实践。通俗的讲 就是它的来龙（产生过程）与去脉（应用），不要以题型 归类、解题技巧分析、过分的演练（题海战术）取代从实 际出发又回到实际中去的活动过程。学生对数学的认识，必须依靠他们的活动。通过活动， 带动他们用概念、法则。这些概念、法则都要尽可能的找 到依

3、托的活动。数学的核心是问题，解决问题的关键是掌握正确的思 维方法。因此数学学习中最“有价值”的应是“过程的学 习” o数学“生本教育”的实施，首先在思想层面上，课堂 教学中要保障学生以认识主体的身份亲自参与丰富多彩的 活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构， 建立起自己对内容、意义的理解。其次在技术层面上，要 进行对现有教材框架下学科内容的整合。也是现行课程设 计框架下实践生本教育最为重要的环节。对初中数学来说 整合课程时把握两个关键：一是所有的式都表示数，二是 所有的变形都是化简。对小学数学来说，数数、读数、写 数作为最基础的知识。作为运算法则都由学生在活动中自 己认识、熟练甚至

4、突破。整合后的课程有利于让学生更大 限度的接近知识的本源，把学生不单一看做教育对象更是 教育资源，促使其潜能得以更好的开发。备课时力求做“减法”不做“加法”的原则。必须弄 清一个问题：什么内容是非讲不可？什么内容是可以不 讲？对教材中的“例题”更多的以“问题”形式让学生在 老师讲解之前先思考。不求便便俱到的详尽设计，但求为 达成目标设计好的活动（也可理解为问题）。把大量动笔 的功夫用在课后教学实录及课后反思上。活动的设计本着 “低入”的原则，让所有的学生都能学，方便学，从而确 保学生都能在原有的基础上有所提高。数学概念教学坚持一个原则：就是不要把概念放在最 前。概念是认识事物到一定阶段的产物，

5、在教学中不要从 概念出发，要从实际出发，先要去“做”，做了再归纳， 概念的提出，可以在“做”之中，也可以在“做”之后， 先做后说。数学法则、规律教学坚持在教师的支持下，学生自己 寻找结果的原则。教师的角色应当是引导者，能不教尽量 不教。数学教学中，凡事要依靠实体感悟的部分，就尽可 能不设置或少设置条文，淡化形式，注重实质，鼓励感悟。教学中坚持“练在讲之前，讲在关键处“的原则。只 有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有 “资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为 学习的主体。“讲在关键处”，一是以学生的学定老师的 教；二是确保能够腾出时间“质问”，让学生投入到问题 研究之中，

6、让他们真正成为课堂学习的主人。教学中坚持小组学习必须在独立探究的基础上的原 则，个人学习是合作学习的基础和前提。没有个人学习就 不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺乏了课内研讨, 学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。 需把生生互动看做是提高教学效率的重要因素，把“研讨” 作为课堂常规。教学评价坚持“轻评价，重评研”的原则，彻底转变 传统的分数观，需把学生情感和悟感的发展做为发展“双 基”的基础。把考试评价的主动权还给学生，削减日常评 价的比较竞争功能，鼓励“为而不争” o评价重点放在学 习的积极性、主动性和学习兴趣的考察上，淡化分数。课 堂评价从短期的指标转移到人的发展上来。教学模式：布置活动（问题）一独立思考一组内研讨 交流师生互动交往提炼归纳练习反馈（说明：本指导意见旨