数学课要用好课堂生成教学资源

1、数学课要用好课堂生成教学资源践行新课程标准就要把新程理念真正落实到日常的 课堂教学之中，巧妙利用动态生成的教学资源使课堂诞生意 料之外的精彩。一、善待学生上课插嘴，让课堂生成精彩上课时学生的插嘴现象，一些教师认为是学生习惯不 好，当然这是一方面。其实更多时候是学生“情不自禁”的 真情流露。当学生能脱口而出时，我们为什么一定要他闭好 嘴，等老师抽问时再说呢？岂不压制了学生天性！因此，对 于学生上课插嘴，教师应采取宽容的态度。学生敢于插嘴， 有利于营造活跃和谐的课堂气氛，使他们积极思考，培养创 新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。 对那些说得正确的插嘴应当给予肯定和鼓励，以激发学生

2、 “更上一层楼”的学习动机；对那些脱离课堂教学，纯粹是 兴之所至的插嘴，要及时给予否定和矫正，使学生知道学习 知识是不能不假思索和想当然的，进而使他们明辨是非、勇 于改错。(1)学生上课插嘴，体现了教学的开放性。教学是有 目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。正因 如此，教学表现出相对的封闭性。教学如果过分强调预设和 封闭，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。教学只有开放，才有 可能搞活。上课允许学生插嘴，实质是解放学生的心理，给 学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心 理安全感。而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展

3、 的摇篮，在这样的环境里，学生能自由地想象，能大胆地思 考，能充分发挥自己的潜能，全面展示自己的个性。(2)学生上课插嘴，揭示出教师教学预设的失误。学 生是学习的主体，学生上课插嘴，往往能折射出教师教学预 设的一些失误。如，我在教“乘法分配律”时，设计练习只 考虑了乘法分配律的应用：要求学生用刚刚学的乘法分配律 计算125x48。在计算时就引来了学生的插嘴：“不如 125x8x6简便。”是呀，我只想48可分成40加8, 125分 别同40和8相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把 48拆成8乘6,用乘法结合律能使计算更简便。这样的插嘴, 指出了我在设计练习时忽视了 “数学计算中，怎样简便就怎

4、 样算”的原则。由此可见，学生上课插嘴是教师教学预设的 一面镜子，这面镜子能照出我们教案设计中的失误。让学生 上课插嘴，其实是鼓励师生互动中的即兴创造，可反馈教师 教案设计中的失误，使课堂教学效果超越预定的目标。二、利用学生的错解资源，让课堂生成精彩在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在 学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的 解题思路，容易引起教师的高度重视。但是，学生在学习过 程中出现的错误和认知障碍，却容易被教师忽视或遗忘。其 实，学生在学习过程中出现的错误也是教学资源。而这种教 学资源，往往是可遇而不可求的。教师不仅要善待学生的错 误，还要敏锐地发现错误背后的原

5、因，从而发掘出学生错误 的价值。例如，教学小数除法时，学生计算的错误率很高。我出 示题目：把一条长3. 6米的绳子截取0.4米的小段，可以截 取多少段？在列出算式3.6 = 0. 4后，学生列以下竖式计算, 从而有 3.64-0. 4=0. 9o与此类似的错误在小数除法中频频出现，我觉得多说也 没用，突然想到，何不把球传给学生，看看他们有什么高招？ 就问：“同学们对此题评判一下，有什么想说的？ ”有人就 发现：“3.6米的绳子被截成0.4米的小段，怎么会一段都 不够呢？ ”有人说：“验算一下0.4x0. 9=0. 36,说明计算 有错！ ”有人直接就说：'根据商不变规律来计算。”给了学生